儿童歌曲《母亲教我的歌》教学设计

儿童歌曲《母亲教我的歌》教学设计一、教学设计的初心与定位在儿童音乐教育中，情感共鸣与艺术审美从来都是相辅相成的。《母亲教我的歌》以其温婉的旋律、真挚的情感，成为滋养儿童音乐感知与亲情认知的优质载体。本设计针对小学中低年级学生，立足“音乐为媒，传递亲情”的核心，通过“听—唱—创—悟”的阶梯式活动，让儿童在音乐实践中既掌握演唱技巧，又深化对母爱的体悟，实现“技能习得”与“情感滋养”的双向成长。二、三维目标：从音乐技能到情感共鸣（一）知识与技能：唱准旋律，传递韵味学生能够用柔和连贯的音色演唱歌曲，准确把握旋律中的级进、小跳进（如“5-6-5”“3-5”的音程关系），并尝试表现装饰音（如波音）的细腻感，使歌声既“准”又“活”。（二）过程与方法：体验中成长，合作中提升通过“情境聆听—节奏游戏—手势唱谱—创意创编”的路径，提升音乐感知力（如辨别旋律起伏）、表现力（如用声音塑造情感）与创造力（如歌词、伴奏创编），掌握“以情带声”的演唱逻辑。（三）情感态度与价值观：以歌为桥，感恩亲情在歌声中触摸母爱细节（如“妈妈的歌里藏着的温暖”），激发对母亲的感恩与眷恋，养成“用音乐记录生活温情”的意识，让音乐成为亲子情感的纽带。三、重难点突破：抓核心，破难点（一）教学重点：抒情性演唱的把握引导学生理解“旋律的起伏是情感的波纹”——A段（回忆式）用“气声结合”的方式，唱出“轻轻诉说”的感觉；B段（升华式）适度加强气息支撑，让声音“带着思念向上飞”。通过对比“直白唱”与“带情感唱”的差异，体会“以情润声”的魅力。（二）教学难点：装饰音的自然演绎针对儿童对装饰音“为技巧而技巧”的误区，设计“生活化模仿”：用“撒娇时的语气（如‘妈妈~’）”模仿波音的颤动，或用“风吹风铃”的声音联想装饰音的轻盈感。通过“唱—模仿—对比”的阶梯训练，让装饰音成为情感表达的“小画笔”，而非机械的技巧。四、教学准备：让课堂“活”起来的工具包视听资源：儿童版《母亲教我的歌》音频（节奏稍明快，歌词童趣化）、“母爱瞬间”动画短片（如妈妈缝书包、讲故事的温馨片段）。教具支持：彩色旋律图谱（用曲线+色块呈现旋律高低，辅助记忆）、节奏卡片（含附点、切分等核心节奏型）、小型打击乐器（沙锤、三角铁、铃鼓，用于伴奏创编）。情感铺垫：提前请学生带一张“妈妈的老照片”或“妈妈教我的第一首歌”的故事，课上作为分享素材。五、教学过程：一场“亲情与音乐”的邂逅（一）情境导入：唤醒心底的温暖播放动画《妈妈的小旋律》（画面：清晨厨房的灯光、书包里的糖、睡前的哼唱），定格在“妈妈教孩子唱歌”的场景。提问：“你的妈妈教你唱过什么歌？那首歌里，藏着妈妈的什么心意？”（如“妈妈唱《小燕子》时，声音软软的，怕吵醒我”）。在孩子们的分享中，自然引出课题：“今天，我们也来学一首‘妈妈的歌’，听听它藏着什么样的温暖。”（二）新课教授：从“听会”到“唱活”1.初听：捕捉情感的颜色播放儿童版歌曲，引导学生闭眼聆听，用一个词语形容歌声的情绪（如“暖”“柔”“亮”），并分享脑海中的画面（“像妈妈的手摸我的头”“像春天的风”）。此环节旨在建立“音乐—情感—画面”的联结，让学生带着情感期待进入学习。2.复听：解析旋律的密码再次播放歌曲，学生用拍手（强拍）、拍腿（弱拍）为旋律“画节奏”。随后出示彩色旋律图谱（红色代表A段，蓝色代表B段），引导观察：“旋律像不像小山坡？A段是‘慢慢上坡’（级进为主），B段是‘轻轻下坡’（小跳进后回落）。”顺势讲解单二部曲式，让学生理解“旋律的起伏藏着情感的起伏”。3.学唱：从节奏到旋律的蜕变节奏突破：取出节奏卡片（如“XX|X.X|X-|”），开展“拍皮球”游戏——强拍时用力拍，弱拍轻拍膝盖，附点节奏想象“皮球弹起又轻轻落下”。分组竞赛，看哪组能“稳准”传递节奏，解决附点、长音等难点。旋律学唱：用“手势唱名法”教唱：老师用高、低手势代表do、re等音高，学生模仿手势同时唱谱。遇到装饰音（如波音），用“小波浪手势”辅助，感受音的“颤动”，并对比“do”与“do~（波音）”的区别（“加了波音，就像妈妈说话时的小停顿，更温柔了”）。情感润色：出示童趣歌词（如“妈妈的歌，像阳光，暖在我心上；妈妈的话，像星星，亮在我梦乡”），请学生圈出最打动自己的词，分享妈妈的温暖瞬间（“妈妈发烧时，还哼着歌给我讲故事”）。带着这份回忆演唱，老师用钢琴营造“月光般”的伴奏（左手分解和弦，右手轻柔旋律），引导声音“轻一点，柔一点，像对妈妈说悄悄话”。（三）拓展创编：让歌声长出“新翅膀”1.歌词创编：我的“妈妈的歌”分组发放“亲情卡片”，用“妈妈的____，像____，____”的句式创作新歌词（如“妈妈的笑，像花朵，开在我心房”）。为新歌词谱上原曲的节奏型，进行“家庭小歌会”表演（一人演唱，一人用打击乐伴奏，一人用手势表现旋律），让创作成为情感的延伸。2.打击乐创编：为歌声“加色彩”提供沙锤（长音）、三角铁（装饰音）、铃鼓（强拍），学生根据歌曲情绪设计伴奏型：A段用沙锤轻摇（营造温馨感），B段加入三角铁的清脆（强化情感升华）。分组展示，感受“不同乐器如何给歌声‘穿衣服’”。（四）课堂小结：让温暖“走”出课堂“今天，我们用歌声接住了妈妈的爱。回家后，把这首歌当作‘爱的明信片’，唱给妈妈听；再问问她：‘妈妈，你小时候，外婆教你唱过什么歌呀？’让这份温暖，在家庭里继续流淌。”六、教学评价：看得见的成长与感动过程性评价：关注学生在“听、唱、创”中的投入度——节奏模仿的准确性（红色评价卡）、演唱的情感表达（蓝色评价卡）、创编的创意与合作（绿色评价卡）。情感性评价：记录学生分享的“母爱瞬间”（如“妈妈的白发是为我累的”），作为情感目标达成的依据，让评价不止于技巧，更关乎心灵的触动。七、教学延伸：把课堂的温暖“种”进生活亲子音乐时光：①和妈妈合作录制“母女/子合唱版”《母亲教我的歌》；②用家里的物品（杯子、勺子）为歌曲设计新伴奏；③创作“妈妈教我唱歌”的绘画，配上原创歌词，在班级“亲情音乐角”展示。校园传递：开展“班级亲情歌会”，邀请妈妈们参与，用音乐搭建“校园—家庭”的情感桥梁。结语《母亲教我的歌》的教学设计，本质是一场“以乐为舟，载情远航”的旅程。当儿童的歌声里既有准确的旋律，又有真挚的情感；当音乐课堂不仅教会演唱技