七年级语文名著导读教案

七年级语文名著导读教案一、名著导读的教学价值与设计理念在新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群的要求下，七年级语文名著导读需立足学生认知特点，搭建“文本解读—思维发展—文化传承”的阶梯。七年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，名著导读应通过情境化活动、思辨性探究，引导学生触摸经典的温度，在语言建构与运用中提升审美鉴赏与文化理解能力。本教案以《朝花夕拾》《西游记》为核心载体，遵循“兴趣激发—方法习得—素养内化”的教学逻辑，设计可操作、有梯度的教学活动。二、《朝花夕拾》导读教案：在回忆性散文中触摸“温暖的鲁迅”（一）教学目标1.知识与能力：梳理十篇散文的内容脉络，掌握回忆性散文“叙往事、抒真情”的文体特点；能结合具体篇目分析人物形象（如阿长、藤野先生），品味鲁迅的语言风格。2.过程与方法：通过“时光轴梳理”“文本细读”“跨文本对比”等活动，学会从细节中提取情感线索，理解作者对童年、师友的复杂情感。3.情感态度与价值观：体会鲁迅对旧时代的批判与对人性美好的珍视，建立对“真实的鲁迅”的认知，激发对散文阅读的兴趣。（二）教学重难点重点：梳理散文的回忆线索，分析典型人物的精神特质；难点：理解回忆性散文中“温情与批判交织”的情感逻辑，体会鲁迅文字的“冷峻与温暖”。（三）教学过程1.情境导入：“童年的模样”展示鲁迅童年故居老照片（如百草园旧址、三味书屋匾额），播放《从百草园到三味书屋》课文朗读音频，提问：“你的童年有哪些难以忘怀的人和事？鲁迅的童年记忆里，又藏着怎样的秘密？”引发学生对“回忆”的共鸣，自然导入文本。2.初读感知：绘制“鲁迅童年时光轴”分组任务：每组领取2-3篇散文（如《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等），梳理文中关键事件的时间、地点、人物，用彩色便签标注在“时光轴”（黑板/思维导图软件）上。全班交流：整合十篇散文的时间线，发现“童年—少年—青年”的成长脉络，初步感知“回忆性”的文体特征。3.精读探究：“人物与情感的密码”案例一：阿长的多面性聚焦《阿长与〈山海经〉》，圈画描写阿长外貌、语言、行为的句子，小组讨论：“阿长的‘粗俗’与‘善良’是否矛盾？鲁迅对她的情感有怎样的变化？”引导学生发现作者“先抑后扬”的笔法，理解“平凡人身上的人性美”。案例二：批判与温情的交织对比《五猖会》中父亲逼“我”背书的场景与《从百草园到三味书屋》的乐园描写，思考：“鲁迅回忆这些往事时，是单纯的怀念吗？”通过文本细节（如《五猖会》中“我”的心理描写），体会作者对封建教育的批判，以及对自由天性的珍视。4.拓展延伸：“我的朝花夕拾”请学生模仿《朝花夕拾》的笔法，写一段“童年往事”（200字左右），要求包含“具体事件+人物描写+情感表达”，并在班内分享，感受回忆性散文的写作魅力。5.作业设计基础型：制作“《朝花夕拾》人物名片”，为阿长、藤野先生等人物撰写“性格标签+典型事件+作者情感”的简介；拓展型：阅读鲁迅的散文诗《野草》选篇，对比《朝花夕拾》与《野草》的语言风格差异。三、《西游记》导读教案：在神话叙事中解码“成长与团队”（一）教学目标1.知识与能力：梳理“取经”主线情节，绘制“八十一难”关键节点图；分析孙悟空、唐僧等人物的性格发展，掌握神话小说“奇幻情节+现实隐喻”的艺术特色。2.过程与方法：通过“情节辩论”“角色代入”“主题思辨”等活动，学会从复杂情节中提炼人物成长轨迹，理解团队协作的深层意义。3.情感态度与价值观：感受唐僧师徒“为理想执着”的精神，辩证看待“规则与自由”“取经与修心”的关系，培养面对困难的坚韧品质。（二）教学重难点重点：梳理取经情节的逻辑链，分析主要人物的性格复杂性（如孙悟空的“野性与担当”）；难点：理解“取经故事”的现实隐喻（如团队协作、人性考验），体会神话小说的文化内涵。（三）教学过程1.情境导入：“经典的召唤”播放86版《西游记》“三打白骨精”片段，提问：“孙悟空被赶走时，唐僧真的错了吗？如果是你，会怎么处理这场矛盾？”引发学生对人物关系的思考，自然切入文本。2.初读感知：绘制“取经路线图”分组任务：每组负责一个“主要磨难”（如“大闹天宫”“三调芭蕉扇”“真假美猴王”等），梳理情节的“起因—经过—结果”，并标注在“取经路线图”（中国地图轮廓）上。全班整合：用不同颜色标注“自然磨难”“人性考验”“天庭/佛界干预”等类型，初步感知“取经”的多重挑战。3.精读探究：“人物的成长密码”案例一：孙悟空的“紧箍咒”与成长对比“大闹天宫”（任性叛逆）与“三打白骨精”（理性担当）的情节，小组辩论：“紧箍咒是束缚还是助力？孙悟空的性格变化说明了什么？”引导学生发现“责任与成长”的主题，理解“自由需以规则为界”。案例二：团队的“裂痕与凝聚”聚焦“真假美猴王”事件，分析师徒四人的矛盾（如唐僧的固执、八戒的挑拨、沙僧的沉默），思考：“这场危机如何推动团队成长？”通过文本细节（如如来的点拨、悟空的自省），体会“团队协作需包容与信任”。4.拓展延伸：“现实中的‘取经人’”请学生联系生活，列举“为理想坚持、团队协作克服困难”的事例（如班级拔河比赛、家庭创业故事等），并思考：“我们从唐僧师徒身上学到了什么？”5.作业设计基础型：为“取经团队”写一份“人物成长报告”，分析每人的性格变化及原因；拓展型：改编“三打白骨精”为现代校园短剧（如“班级评优中的误会”），突出“信任与沟通”的主题。四、教学反思与优化建议1.分层推进：七年级学生阅读能力差异较大，可将名著按“易读性”分级（如《朝花夕拾》先读《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，《西游记》先读“大闹天宫”“三调芭蕉扇”等经典回目），降低阅读门槛。2.评价多元：除书面作业，可增加“名著情景剧表演”“读书分享会”“手绘名著地图”等活动，用过程性评价激发兴趣。3.生活联结：引导学生从名著中提取“成长智慧”（如《朝花夕拾》的“童年反思”、《西游记》的“团队精神”），写一篇“我的名著启示录”，