小学古文教学设计《孔融让梨》

一、教材解读《孔融让梨》是一篇文言小故事，以“四岁孔融分梨取小”的经典情节传递谦让美德。文本用字浅近、节奏明快，既适合低年级学生初识文言文、培养文言语感，又能依托故事内核引导学生践行美德，是工具性与人文性统一的优质素材。二、学情研判低年级学生对故事类文本兴趣浓厚，但文言文语言形式陌生，需借助直观情境、形象化解读降低理解难度。学生以形象思维为主，对“谦让”的认知多停留在模仿层面，需通过生活联结、角色体验深化对美德内涵的体悟。三、教学目标（一）知识与技能1.正确朗读、背诵全文，读准“诸、辄、故、法”等字字音，把握古文朗读节奏。2.结合注释、生活经验理解“诸兄、辄、故、法”等字词，用现代语通顺翻译全文。（二）过程与方法1.通过“范读—跟读—赛读”，掌握文言文朗读技巧，培养文言语感。2.借助小组合作、角色扮演，学会“字—词—句—文”的文言文解读方法。（三）情感态度与价值观体会孔融谦让美德，在分物、相处等场景中主动践行谦让，养成文明有礼的品格。四、教学重难点重点：流利朗读、背诵古文，理解文意；积累“诸、辄、故、法”等文言字词。难点：透过文本细节体悟谦让内涵，将美德认知转化为生活实践。五、教学准备教具：仿真梨道具、文言字词卡片、多媒体课件（含古文动画、谦让主题图片）。学具：预习单（含“我会读”“我想问”板块）、小组合作任务卡。六、教学过程（一）情境导入·唤醒兴趣教师手持仿真梨道具创设情境：“如果和同桌分梨，你会选大的还是小的？东汉小孔融四岁时的选择很特别，想听听他的故事吗？”顺势板书课题，激发探究欲。（二）初读文本·夯实基础1.教师范读：配乐朗读古文，学生闭眼倾听、圈画陌生字词。2.学生跟读：逐句模仿字音、节奏，纠正“诸（zhū）、辄（zhé）”等字读音，指导停顿（如“孔融/四岁，与诸兄/食梨，辄引/小者”）。3.多样赛读：开展“小组接力读”“配乐朗读星”活动，以评价促读，让学生读准、读顺文本。（三）疏通文意·理解内涵1.自主探究：学生结合注释、插图圈画关键字词，在预习单“我想问”板块记录疑问，小组内交流解惑。2.字词解码：诸兄：结合“诸位同学”，理解“诸”为“各位”；辄：用“一放学，他辄回家练琴”造句，体会“就”的意思；故：联系“缘故”，明确“原因”的含义；法：结合“交通法”，理解“按道理”。3.文意串联：采用“句子接龙”，每人翻译一句，教师补充修正，最终明确文意：孔融四岁时，和各位兄长吃梨，他就拿小梨。有人问原因，他答：“我是小孩，按道理该拿小的。”（四）精读体悟·深化认知1.追问思辨：“孔融为何拿小梨？从‘小儿，法当取小者’里，你看到怎样的孔融？”（预设：他懂得谦让，把大梨留给哥哥）2.角色体验：分组扮演“孔融”与“提问者”，用现代语还原对话（如“你为啥不拿大梨？”“我是弟弟，该拿小的，大的给哥哥！”），体会语气中的真诚。3.生活联结：“和弟弟妹妹分零食，你会像孔融一样吗？说说理由。”引导学生结合实例思考“谦让”的意义。（五）背诵积累·内化文本1.支架背诵：出示填空式古文（“孔融（），与（）食梨，辄（）小者。人问（），答曰：‘小儿，（）当取小者。’”），学生填空背诵。2.情境背诵：播放古典音乐，学生边背边想象“孔融分梨”画面，在情境中完成背诵。（六）课堂小结·升华情感教师结合板书总结：“这篇古文让我们认识了四岁懂谦让的孔融。谦让不是‘吃亏’，而是心里装着别人的温暖。希望大家分东西、相处时践行谦让，做有礼有爱的孩子。”七、教学拓展（一）故事延伸推荐《王泰让枣》《六尺巷》等故事，学生课后阅读并制作“美德卡”，记录打动自己的细节。（二）实践践行开展“谦让小明星”评选：学生用表格记录一周谦让行为（如“给奶奶让座”“借橡皮给同桌”），周五班会交流展示，将美德认知转化为行动。八、教学反思本次教学以“情境+活动”破解文言文学习枯燥感，学生参与度高，但部分学生对“法”的