小学五年级语文上册第二单元单元故事续编练习课件

一、为何选择“单元故事续编”？——基于课标与学情的双维思考演讲人01为何选择“单元故事续编”？——基于课标与学情的双维思考02如何设计“单元故事续编”？——从目标到路径的系统构建03怎样实施“单元故事续编”？——从课堂到课后的梯度推进04课后延伸：从课堂到生活的“续编生长”05总结与反思：续编练习的“生长密码”目录小学五年级语文上册第二单元单元故事续编练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：写作是语言的艺术，更是思维的体操。当我翻开五年级语文上册第二单元的教材，看到《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇风格各异却都留有想象空间的课文时，一个清晰的教学思路在脑海中浮现——以“单元故事续编”为载体，将阅读与写作深度融合，让学生在延续文本脉络、补白情节空白的过程中，实现语言表达、逻辑思维与情感体悟的三重提升。今天，我将以第一视角，从设计理念、实施路径到教学反思，系统梳理这节续编练习课的完整构建过程。01为何选择“单元故事续编”？——基于课标与学情的双维思考课标的“隐性指令”：从阅读输入到写作输出的自然衔接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“第三学段（5-6年级）学生要能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”“能根据表达需要，调整自己的表达内容和方法”。第二单元的课文虽文体不同（《搭石》是散文，《将相和》是历史故事，《什么比猎豹的速度更快》是说明文，《冀中的地道战》是叙事性说明文），但都具备“故事性强、留白丰富”的特点。例如《将相和》中“负荆请罪”后蔺相如与廉颇如何合作治国？《搭石》里“我”离开故乡多年后，搭石是否还在？这些未言尽的情节恰是激活学生想象的“最佳切口”，通过续编练习，能将“阅读时体会课文表达的思想感情”（单元语文要素）与“写出内容具体、有真情实感的作文”（写作要求）有机串联，实现“输入-转化-输出”的语言学习闭环。学情的“现实需求”：突破五年级写作的“瓶颈期”教学实践中我发现，五年级学生普遍存在“想象作文易空洞、记实作文缺细节”的问题。具体到续编类写作，常见问题有三：一是“情节断裂”，续编内容与原文逻辑脱节（如《将相和》续编中出现“廉颇穿越到现代”的突兀设定）；二是“人物失真”，忽略原文对人物性格的刻画（如将蔺相如续编为“斤斤计较的小气鬼”）；三是“细节匮乏”，仅概括叙述情节，缺乏环境、动作、心理等具体描写（如“他们一起去打仗，打了胜仗”这样的笼统表达）。续编练习正是针对这些痛点设计的——通过“贴着原文写”的约束，倒逼学生关注文本细节；通过“顺着逻辑想”的引导，培养思维的严谨性；通过“补白空白处”的任务，激发想象的创造性。02如何设计“单元故事续编”？——从目标到路径的系统构建三维目标：指向核心素养的分层设定基于课标要求与学情分析，我将本节课的教学目标设定为：01知识与技能：掌握“情节衔接”“人物延续”“细节补白”三大续编技巧，能写出与原文逻辑一致、人物性格统一、细节具体的续编故事；02过程与方法：通过“读文找痕-析文建模-仿文练笔-改文提升”四步流程，经历“理解文本-模仿迁移-创新表达”的写作过程；03情感与价值观：在续编中深化对课文主题的理解（如《搭石》的“和谐美”、《将相和》的“家国情”），感受语言文字的表现力与创造力。04教学准备：从“文本解码”到“资源支架”的双重铺垫文本解码：课前我再次精读单元课文，用“续编潜力值”表格梳理每篇课文的留白点（如下表），为学生提供多元选择：|课文|原文关键情节|可续编的留白点|主题关联||------------|----------------------------|------------------------------------|---------------------------||《搭石》|结尾“联结着故乡的小路与乡亲的情感”|多年后“我”重返故乡，搭石的变化|乡土情怀、传统与变迁||《将相和》|廉颇负荆请罪，两人和解|两人合作后如何共同辅佐赵王|团结协作、家国大义|教学准备：从“文本解码”到“资源支架”的双重铺垫|《冀中的地道战》|结尾“地道战简直是个奇迹”|村民用地道智斗敌人的新故事|智慧勇敢、家国情怀||《什么比猎豹的速度更快》|列举各种事物的速度|未来出现的“超高速事物”及生活影响|科学探索、想象力|资源支架：考虑到学生可能缺乏续编经验，我制作了“续编工具箱”，包含：范例支架：选取六年级学长的优秀续编作品（如《将相和后传》），标注“情节衔接句”“人物语言还原”“环境描写”等关键技巧；问题支架：设计“三问自查表”——“我的续编和原文哪些内容呼应？”“人物说的话、做的事符合原文性格吗？”“哪些地方可以加入‘看到的、听到的、想到的’让故事更生动？”；教学准备：从“文本解码”到“资源支架”的双重铺垫素材支架：提供与课文相关的背景资料（如战国时期赵国的历史事件、冀中地区的地理环境），帮助学生增强细节真实感。03怎样实施“单元故事续编”？——从课堂到课后的梯度推进第一阶段：情境导入，激活“续编动力”（10分钟）课堂伊始，我播放了一段“课文名场面”的动画片段（如《将相和》“完璧归赵”的精彩画面），提问：“这些故事结束了吗？如果让你当‘故事续写官’，你想为哪个故事写下后续？”学生的兴趣被瞬间点燃，纷纷举手：“我想写廉颇和蔺相如一起训练士兵！”“我想写《搭石》里的小朋友长大后回来修桥！”趁势引导：“要当好续写官，得先学会‘读故事里的隐藏线索’，就像侦探找证据一样。”随即分发课文片段，要求学生用“△”标出暗示后续发展的关键词（如《将相和》中“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情迎接”的“热情”，暗示两人关系将更紧密；《搭石》中“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放整齐”的“早早”，暗示乡亲们的勤劳是延续性的）。这一环节通过情境创设与问题驱动，让学生意识到“续编不是胡编，而是‘接着原文的线索往下讲’”。第二阶段：方法指导，构建“续编模型”（15分钟）针对学生易出现的三大问题，我设计了“三步建模法”：第一步：情节衔接——找“线头”：以《将相和》为例，引导学生梳理原文情节链（完璧归赵→渑池之会→负荆请罪），发现“负荆请罪”的结局是“两人成了好朋友”，那么续编的“线头”就是“好朋友如何合作”。我展示学生常见错误案例：“廉颇和蔺相如因为一点小事又吵架了”，让学生讨论：“这样写符合原文结局吗？”通过对比，明确“续编情节必须与原文结局同向延伸”。第二步：人物延续——抓“标签”：请学生用关键词概括课文人物的核心性格（如蔺相如“顾全大局”、廉颇“直爽豪迈”、搭石边的老人“热心肠”），然后分析范例《将相和后传》中“廉颇主动请战，蔺相如为他准备粮草”的情节，提问：“哪些细节体现了他们的性格？”学生发现：“廉颇说‘我这把老骨头还能上战场！’符合他直爽的性格；蔺相如连夜整理军粮清单，体现他细心周全。”这一步让学生明白“人物的语言、动作要和原文‘标签’一致”。第二阶段：方法指导，构建“续编模型”（15分钟）第三步：细节补白——加“五感”：针对“细节匮乏”问题，我以《搭石》续编为例，对比两段文字：粗版：“我回到故乡，看到搭石还在。”细版：“踏上故乡的土地，秋风裹着桂花香扑来。转过山弯，那排熟悉的搭石还立在溪中，青石板被溪水冲得发亮，像一串散落的玉珠。几个扎羊角辫的小女孩正踮着脚跳搭石，银铃般的笑声撞碎了水面的波纹——和我小时候一模一样。”引导学生发现“加视觉（青石板发亮）、听觉（笑声）、嗅觉（桂花香）”能让画面更鲜活。随后让学生现场练习，为《冀中的地道战》续编片段添加“摸到潮湿的土墙”“听到远处的枪声”“闻到硝烟的气味”等细节，课堂里响起“沙沙”的书写声，不少学生眼睛发亮：“原来加了这些，故事就像放电影一样！”第三阶段：实践演练，分层“续编创作”（20分钟）考虑到学生写作能力差异，我设计了“基础-提升-拓展”三级任务：基础任务（面向写作困难生）：选择一篇课文，补写一个“短镜头”（如《搭石》中“老人摆搭石的一个具体动作”）；提升任务（面向中等生）：围绕一个核心事件续编（如《将相和》中“两人共同解决赵国饥荒”）；拓展任务（面向学优生）：设计“双线情节”（如《冀中的地道战》中“村民在地道里转移伤员”与“民兵在地面牵制敌人”同时进行）。学生根据能力选择任务，我则巡回指导：对写《什么比猎豹的速度更快》的学生，提醒“要符合科学逻辑（如‘超高速列车’需要怎样的轨道）”；对写《搭石》的学生，建议“加入‘当年一起跳搭石的小伙伴如今的变化’来深化情感”。课堂上，小宇（写作困难生）兴奋地举着本子说：“老师，我写了老人弯腰捡石头的动作——他裤脚沾着泥，手背上爬满皱纹，却把每块石头都擦得锃亮！”这正是他观察了爷爷干农活的细节后写出的，真实又生动。第四阶段：展示评价，多元“续编升级”（15分钟）展示环节采用“三轮评价法”：自评修改：学生对照“三问自查表”修改，用红笔标出“情节衔接句”“人物标签词”“五感细节”；小组互评：4人小组内交换作文，用“★”标出亮点（如“这个细节很生动”），用“？”提出疑问（如“这里和原文矛盾吗？”）；全班展评：邀请3-5名学生朗读作品，我重点点评“如何将方法转化为文字”（如“小林的续编中，‘蔺相如摸着胡须说’呼应了原文‘蔺相如是文官’的设定，这个细节处理得很巧妙”）。第四阶段：展示评价，多元“续编升级”（15分钟）其中，小晴的《将相和后传》片段引发了热烈讨论：“廉颇拍着蔺相如的肩膀说：‘蔺大夫，前日我去军营，士兵们都说，有你在后方筹粮，我们打仗更有底气！’蔺相如笑着摇头：‘我不过是做了该做的，若没有将军冲锋在前，何来这底气？’”学生们一致认为：“两人的对话既符合性格，又体现了团结，比原文还感人！”04课后延伸：从课堂到生活的“续编生长”课后延伸：从课堂到生活的“续编生长”为了让续编练习真正成为学生表达的习惯，我设计了“2+1”课后任务：必做任务：修改课堂续编作文，制作“故事卡片”（在A4纸上画出故事插图，配写200字续编内容），张贴在班级“故事长廊”；选做任务：选择一篇课外读过的故事（如《民间故事园》中的《猎人海力布》），尝试续编并录制“故事小广播”，上传班级群；亲子任务：和家长分享自己的续编故事，听家长讲述“他们小时候的故事”，记录一个“家庭故事片段”。一周后，“故事长廊”贴满了色彩斑斓的卡片：有《搭石》续编中“当年的小女孩成了老师，带学生跳搭石”的温馨画面，有《冀中的地道战》续编中“地道里藏着一本识字课本，孩子们偷偷学习”的动人细节。更让我惊喜的是，小宇的妈妈在群里留言：“孩子昨晚非拉着我讲他小时候抓蝌蚪的故事，还说要续编一个‘蝌蚪长大后回来找他’的童话，这是他第一次主动聊写作！”05总结与反思：续编练习的“生长密码”总结与反思：续编练习的“生长密码”回顾整个教学过程，我深刻体会到：单元故事续编绝不是简单的“写后续”，而是一场“基于文本、指向思维、渗透情感”的语言实践。它的“生长密码”在于——以文本为根，让想象有“锚点”；以方法为翼，让表达有“路径”；以评价为灯，让自信有“光芒”。当学生学会“贴着原文的脉络思考”“顺着人物的性格落笔”“带着生活的观察书写”，他们写出的就不再是空洞的文字，而是有温度、有逻辑、有创意的“另一个故事”。当然，教学中