小学五年级语文上册第三单元单元家书仿写练习课件

一、教学背景分析：为何要设计“家书仿写”？演讲人04/教学过程：从“知”到“行”，从“写”到“悟”03/教学准备：搭建“情感-知识”双支架02/教学目标与重难点：精准定位，有的放矢01/教学背景分析：为何要设计“家书仿写”？06/板书设计：简明扼要，突出重点05/作业设计：延伸情感，连接生活目录07/家书仿写——用文字珍藏爱小学五年级语文上册第三单元单元家书仿写练习课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，写作是情感的外显，是生活的镜像。当我们聚焦统编教材五年级上册第三单元“民间故事”的学习后，安排“家书仿写”这一语言实践活动，既是对单元“创造性复述”“提取主要信息”等语文要素的延伸，更是引导学生从“读故事”转向“写生活”，用文字传递亲情温度的重要契机。接下来，我将以“教学逻辑链”为线索，系统展开本次课件设计。01教学背景分析：为何要设计“家书仿写”？1课标依据与单元定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“第三学段（5-6年级）学生要能写简单的记实作文和应用类短文，内容具体，感情真实，格式正确。”统编教材五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》等课文，重点落实“了解课文内容，创造性复述故事”“提取主要信息，缩写故事”的语文要素。而“家书仿写”作为单元拓展练习，既是对“应用类短文写作”能力的专项训练，更是将“故事中的情感共鸣”转化为“生活中的情感表达”的桥梁——民间故事传递的是跨越时空的朴素情感，家书则是当下生活中最真实的情感载体。2学情洞察与需求分析通过前期观察，五年级学生已具备基本的记叙文写作能力，但应用类文体（如书信）的格式掌握仍存在“细节疏漏”（如问候语位置、结尾敬语搭配）；情感表达上，常出现“口号式抒情”（如“我很爱你”）而缺乏“细节支撑”（如“您熬夜为我补校服的针脚”）；更关键的是，部分学生因日常与家人“当面表达”习惯，对“用文字传递情感”存在陌生感甚至抵触。因此，本次仿写练习需解决三个核心问题：规范格式、激活细节、唤醒表达欲。3教学价值的深层思考家书不仅是一种文体，更是一种文化。从诸葛亮的《诫子书》到傅雷的《傅雷家书》，从“烽火连三月，家书抵万金”的古诗到“见字如面”的现代书信节目，家书始终是中国人情感传承的重要载体。对五年级学生而言，这次仿写不仅是一次写作训练，更是一次“情感教育”——让他们在笔尖流淌中，重新审视家人的付出，学会用文字珍藏生活中的“温暖碎片”。02教学目标与重难点：精准定位，有的放矢1三维教学目标知识与技能：掌握家书的基本格式（称呼、问候语、正文、结尾敬语、署名与日期）；能围绕1-2个具体生活事件展开叙述，做到内容具体、情感真实。01过程与方法：通过“范例对比—细节挖掘—片段仿写—全篇修改”的梯度训练，提升应用类文体写作能力；借助“五感回忆法”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）激活生活细节，增强文字画面感。02情感态度与价值观：感受家书“见字如晤”的情感力量，唤醒对家人的感恩之心；体会文字记录生活的意义，养成“用写作珍藏爱”的习惯。032教学重难点重点：规范家书格式；学会通过具体生活事件表达真实情感。难点：引导学生从“笼统抒情”转向“细节叙事”，避免“为写而写”的空洞表达。03教学准备：搭建“情感-知识”双支架1教师准备实物素材：收集不同年代的家书实物（如父母年轻时的手写家书、学生祖辈的家书照片），制作“家书时光展”；准备本班学生一年级入学时家长写的“成长信”（提前征得家长同意）。01课件资源：整合“错误格式家书”与“优秀家书”对比案例；制作“五感回忆法”思维导图（附示例：妈妈的早餐——视觉：瓷碗里金黄的煎蛋；嗅觉：厨房飘来的小米粥香；触觉：碗壁传递的温热）。02评价工具：设计“家书仿写评价量表”（见表1），从格式（20%）、内容（40%：事件具体性、细节丰富性）、情感（40%：真实度、感染力）三个维度量化评价。031教师准备|评价维度|评价标准|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||格式规范|称呼、问候语、正文、结尾敬语、署名与日期齐全且位置正确|20||内容具体|选取1-2个具体生活事件，有时间、地点、人物、经过的细节描写|20||细节丰富|运用“五感”描写（如视觉、听觉），画面感强|20||情感真实|情感源于真实生活，自然流露而非刻意煽情|20||语言流畅|语句通顺，用词准确，符合口语化表达（家书无需华丽辞藻）|20|2学生准备情感预热：提前一周布置“家庭观察任务”：记录三天内家人为自己做的小事（如“爸爸早起送我上学时哈出的白气”“妈妈把我最爱吃的排骨夹到我碗里”），用手机拍摄1-2张“温暖瞬间”照片。知识铺垫：预习课本“交流平台”中关于书信格式的提示，整理自己之前写书信时出现的错误（如把“此致敬礼”写在同一行）。04教学过程：从“知”到“行”，从“写”到“悟”1情境导入：以“情”启“写”（5分钟）上课伊始，我会播放一段本班学生一年级入学时的视频：孩子们背着小书包，有的牵着妈妈的手掉眼泪，有的蹦跳着和爸爸说“再见”。视频结束后，展示几封家长当时写的“成长信”片段——“宝贝，今天送你进教室，你回头对我笑了一下，那个笑容像春天的太阳，妈妈突然就不担心了。”（小雨妈妈）“儿子，爸爸昨天偷偷翻了你的书包，发现你把我送你的小恐龙玩具塞在铅笔盒里，原来你也会想爸爸。”（小航爸爸）“同学们，这些信是爸爸妈妈在你们刚上小学时写的，字里行间都是他们藏不住的爱。今天，我们要做一件更有意义的事——给家人写一封家书，把你现在的爱，用文字寄回去。”通过情感共鸣，将学生从“要我写”推向“我要写”。2知识建构：以“例”明“法”（15分钟）2.1格式规范：对比中强化记忆展示两封“问题家书”（见表2），组织学生分组讨论“哪里出错了”，并对照课本“书信格式示意图”修正。案例1（格式错误）：妈妈：今天学校组织春游，我玩得很开心。2023年10月12日小明案例2（格式混乱）：亲爱的奶奶：你最近身体好吗？我数学考了98分，老师表扬我了。此致2知识建构：以“例”明“法”（15分钟）2.1格式规范：对比中强化记忆敬礼！2023年10月12日孙女：小红通过对比，学生能自主总结格式要点：称呼：顶格写，后加冒号；问候语：另起一行，空两格（如“最近身体好吗？”）；正文：另起一行，空两格，分段落叙述；结尾敬语：“此致”空两格，“敬礼！”顶格（或“祝”空两格，后接祝福语如“身体健康！”顶格）；署名与日期：先署名（靠右），后日期（署名正下方，靠右）。2知识建构：以“例”明“法”（15分钟）2.2内容指导：细节中传递温度“格式是家书的‘外衣’，内容才是它的‘灵魂’。”我拿出自己珍藏的一封家书——那是我读大学时妈妈写的，里面详细记录了“我走后，爸爸每天绕远路去菜市场买我爱吃的草莓，说‘留着等闺女放假回来’”。“这封信最打动我的，不是‘妈妈想你’，而是‘爸爸买草莓’这个具体的小事。”接着，引导学生用“五感回忆法”挖掘细节：视觉：妈妈的手——是粗糙的（长期洗碗）还是温暖的（冬天给我捂手）？听觉：爸爸的声音——是严厉的（催促写作业）还是温柔的（生病时轻声问“还难受吗”）？触觉：奶奶织的毛衣——针脚是密实的（怕我冷）还是扎人的（她老花眼了）？嗅觉：厨房的味道——是呛人的油烟（妈妈炒菜）还是甜甜的糖香（爷爷煮糖水）？2知识建构：以“例”明“法”（15分钟）2.2内容指导：细节中传递温度味觉：最难忘的一口——是妈妈煮的热汤面（生病时）还是爸爸烤焦的面包（第一次学做饭）？结合学生课前收集的“温暖瞬间”照片，随机请2-3名学生分享：“你拍的这张照片里，最让你想写进家书的细节是什么？”（示例：小悦分享“妈妈凌晨给我盖被子”的照片时说：“我半夜醒了，看见妈妈弯着腰，手轻轻拉被子角，她的头发乱乱的，眼睛半闭着，应该是刚睡着又起来了。”）3梯度练习：从“仿”到“创”（25分钟）3.1片段仿写：聚焦单一细节（10分钟）“我们先从一个细节写起。请选择你最想写的那个‘温暖瞬间’，用‘五感法’把它写具体。”提供仿写支架：“那一天（时间），我（在什么地方），看到/听到/摸到/闻到/尝到（具体细节），突然觉得（当时的感受）。”巡视指导时，重点关注两类学生：一类是“语言笼统”的（如“妈妈对我很好”），引导其补充具体动作（“妈妈把我的校服铺在腿上，戴着老花镜，一针一针地补破洞，针脚歪歪扭扭的”）；另一类是“细节堆砌”的（如“妈妈做饭、扫地、送我上学”），指导其聚焦一个最有温度的场景（如“上周三下雨，妈妈撑着伞来接我，她的左肩全湿了，却把伞往我这边斜”）。3梯度练习：从“仿”到“创”（25分钟）3.2全篇整合：串联情感脉络（15分钟）“片段写好了，现在要把它放进家书的框架里。记住，家书不是‘报告’，而是‘对话’——你可以先问候家人，再讲这个温暖的故事，最后说说你现在的心情，或者对家人的关心。”展示优秀范文片段（本班学生去年的作品）：亲爱的妈妈：最近工作还忙吗？昨天我整理书包，发现你给我装的保温杯里，除了热水，还多了一颗话梅。你记得吗？上周我随口说“喝白开没味道”，你当时说“小孩子别乱喝饮料”，可今天就偷偷放了话梅。我喝的时候，酸酸甜甜的，像你平时骂我“作业写太慢”时，眼里藏着的笑。妈妈，以后别总把好吃的留给我，你也吃一颗吧。3梯度练习：从“仿”到“创”（25分钟）3.2全篇整合：串联情感脉络（15分钟）祝每天都有时间喝杯热茶！女儿小晴2022年11月5日组织学生讨论：“这封信为什么打动人？”（细节具体、情感真实、有对话感）然后引导学生将自己的片段扩展成全篇，提醒注意：开头问候要贴合收信人（给爷爷可写“最近腰还疼吗？”给姐姐可写“考研复习累不累？”）；正文事件要按“时间顺序”或“情感递进”排列（如先写“妈妈做的早餐”，再写“妈妈陪我复习”）；3梯度练习：从“仿”到“创”（25分钟）3.2全篇整合：串联情感脉络（15分钟）结尾祝福要具体（避免“万事如意”，可写“少熬夜，皮肤好好的”“下棋时别和爷爷争输赢”）。4展示评价：以“评”促“改”（10分钟）采用“1+1+1”评价模式：1名学生朗读自己的家书，1名同学用“评价量表”点评（重点关注格式、细节、情感），教师补充点评（侧重情感真实性与修改建议）。例如，小轩朗读：“爸爸，你每天送我上学，我想谢谢你。”点评同学指出：“格式正确，但没写具体事件。”我追问：“小轩，爸爸送你上学时，有没有特别的事？比如下雨天他背你过水坑，或者冬天他把你的手揣进他兜里？”小轩眼睛一亮：“有！上周下大雪，路上都是冰，爸爸让我趴在他背上，说‘儿子，抱紧了，别摔着’，他的后背热乎乎的，比暖宝宝还管用！”我顺势引导：“把这段加进去，信会更温暖。”5总结升华：从“写作”到“生活”（5分钟）“同学们，今天我们不仅学会了写家书，更重要的是，我们用文字重新‘看见’了家人的爱——那些藏在早餐里的温度，藏在书包里的话梅，藏在雪地里的后背。”展示课前收集的“家书时光展”，指着一张泛黄的老照片说：“这是我妈妈年轻时给外婆写的信，信里说‘妈，我发工资了，给您买了件毛衣，您别舍不得穿’。现在外婆已经80岁了，那件毛衣还收在衣柜最上层。”最后，我望着学生们说：“希望你们的家书，也能成为家人未来岁月里，翻出来就能暖到心尖的‘宝贝’。”05作业设计：延伸情感，连接生活1基础作业（必做）修改课堂上的家书草稿，重点完善细节描写（至少补充2处“五感”细节），确保格式规范。2拓展作业（选做）实践型：将修改后的家书装进信封，亲手交给家人（或寄给远方的家人），并记录家人收到信后的反应（如“妈妈读信时眼睛红了，说‘我儿子长大了’”）。探究型：采访长辈，了解他们年轻时写家书的故事（如“爸爸当兵时多久写一封家书？信里主要说什么？”），整理成300字小短文。06板书设计：简明扼要，突出重点07家书仿写——用文字珍藏爱家书仿写——用文字珍藏爱格式：称呼（顶格）→问候语（空两格）→正文（分段叙述）→结尾敬语→署名与日期内容：五感细节（视觉/听觉/触觉/嗅觉/味觉）+真实情感（具