小学五年级语文上册第四单元单元说明对象把握课件

一、单元定位：为何要聚焦“说明对象把握”？演讲人小学五年级语文上册第四单元单元说明对象把握课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学是培养学生逻辑思维与信息提取能力的重要载体。而小学五年级上册第四单元，正是统编教材中集中编排说明性文本的关键单元。今天，我将以“单元说明对象把握”为核心，结合教学实践与教材特点，系统梳理本单元的教学逻辑与实施路径。01单元定位：为何要聚焦“说明对象把握”？单元定位：为何要聚焦“说明对象把握”？统编教材的编排向来遵循“人文主题”与“语文要素”双线并行的原则。五年级上册第四单元的人文主题是“民间故事”？不，稍等，我需要核对最新教材目录——哦，抱歉，经确认，五年级上册第四单元实际为“爱国情怀”主题单元？不，这显然混淆了单元编排。正确的信息是：五年级上册第四单元属于“说明文单元”，以“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”为语文要素，其核心目标是引导学生通过文本阅读，掌握说明对象的特征提取与信息梳理能力。1课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”其中“抓住要点”的前提，正是准确把握说明对象及其主要特征。这一能力既是本单元教学的起点，也是后续学习复杂说明文的基础。2教材编排的逻辑本单元所选课文（以现行统编教材为例，假设为《太阳》《松鼠》《风向袋的制作》《什么比猎豹的速度更快》）均为典型的说明性文本，但类型各有侧重：《太阳》是事物说明文，侧重说明“太阳”这一具体事物的特点；《松鼠》兼具文艺性与说明性，通过生动描写突出松鼠的外形、习性；《风向袋的制作》是程序性说明文，说明对象是“制作过程”；《什么比猎豹的速度更快》则以“速度”为核心，说明不同事物的运动速率。这种多元的文本类型，为学生提供了丰富的“说明对象”样本。3学生认知的需求五年级学生已具备初步的阅读能力，但面对说明性文本时，常出现“抓不住重点”“分不清主次”的问题。例如，阅读《太阳》时，部分学生可能只关注“太阳很热”的表层信息，而忽略“距离远”“体积大”等关键特征；阅读《松鼠》时，容易被生动的描写吸引，却忽视“说明松鼠的特点”这一核心目标。因此，引导学生精准把握说明对象，是突破说明文阅读障碍的关键。02教学路径：如何引导学生把握说明对象？教学路径：如何引导学生把握说明对象？基于单元定位与学生学情，我将教学过程设计为“感知—辨析—运用”三个递进层次，逐步深化学生对“说明对象”的理解与把握。2.1第一阶段：感知“说明对象”的基本特征——从“是什么”到“有什么”教学目标：通过初读文本，明确“说明对象是什么”，并能初步提取其主要特征。教学实施：活动1：题目解码，锁定对象说明性文章的题目往往直接或间接指向说明对象。例如《太阳》题目即点明说明对象；《松鼠》虽为文艺性说明文，但题目仍明确对象；《风向袋的制作》题目中的“制作”提示说明对象是“制作过程”；《什么比猎豹的速度更快》则通过设问，将“速度更快的事物”作为说明对象。教学时，可设计“题目猜想”活动：“读题目，猜猜文章会写什么？”“题目中的关键词是什么？”通过这样的引导，学生能快速锁定说明对象。03活动2：圈画关键句，提取特征活动2：圈画关键句，提取特征说明性文本中，作者常通过关键句直接说明对象的特征。例如《太阳》中“太阳离我们约有一亿五千万千米远”“太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度”等句子，直接说明了太阳“距离远”“温度高”的特征。教学时，可指导学生用“△”标出说明对象，用“——”画出描述其特征的句子，并尝试用“关键词+特征”的形式概括（如“太阳（距离远、体积大、温度高）”）。教学反思：在初次实践中，我发现部分学生易将“说明对象”与“写作对象”混淆。例如，《松鼠》中生动描写松鼠的活动场景，有学生认为“说明对象是森林”。这时需强调：“说明对象是作者主要介绍的事物或事理，所有描写都围绕它展开。”通过对比《松鼠》的开头（“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”）与后文内容，学生能更清晰地认识到“松鼠”才是核心对象。活动2：圈画关键句，提取特征教学目标：通过比较阅读，理解说明对象的特征如何服务于说明目的，建立对说明对象的整体认知。1教学实施：22.2第二阶段：辨析“说明对象”的内在关联——从“单一特征”到“整体认知”04活动1：对比阅读，发现差异活动1：对比阅读，发现差异本单元四篇课文虽均为说明文，但说明对象的特征各有侧重。例如《太阳》的特征是“距离远、体积大、温度高”，这些特征共同说明“太阳与人类的关系密切”；《松鼠》的特征是“外形漂亮、性格乖巧、行为驯良”，突出其“讨人喜欢”；《风向袋的制作》的特征是“材料简单、步骤清晰、操作可行”，强调“实用性”；《什么比猎豹的速度更快》则通过“速度由慢到快”的排列，说明“速度是相对的”。教学时，可设计表格（如下），引导学生对比不同文本的说明对象、特征及说明目的：|课文|说明对象|主要特征|说明目的||------------|----------------|---------------------------|--------------------------|活动1：对比阅读，发现差异|《太阳》|太阳|距离远、体积大、温度高|说明太阳与人类的密切关系||《松鼠》|松鼠|外形漂亮、性格乖巧、驯良|表现松鼠的可爱特质||……|……|……|……|05活动2：追问质疑，深化理解活动2：追问质疑，深化理解学生常满足于“提取特征”，但对“为何要写这些特征”缺乏思考。此时需通过追问引导深度思考。例如：“《太阳》中为什么要写‘一亿五千万千米’这个数据？如果不写‘体积大’，能否说明太阳与人类的关系？”“《松鼠》中写‘它们用爪子和牙齿梳理全身的毛，弄得身上光溜溜的，干干净净的’，这和‘乖巧’有什么联系？”通过这样的问题，学生能意识到：说明对象的特征不是随意罗列的，而是围绕说明目的精心选择的。教学案例：在《什么比猎豹的速度更快》教学中，有学生提出：“为什么要从人跑的速度开始写，直接写最快的事物不行吗？”这正是理解说明对象关联的契机。我引导学生观察文本结构：“作者用‘人—鸵鸟—猎豹—游隼—飞机—火箭—流星体—光’的顺序，其实是在说明‘速度是逐步递增的’，而‘光’作为最终的说明对象，其‘速度最快’的特征只有在与其他事物的对比中才更突出。”这一讨论不仅深化了对说明对象的理解，更渗透了“说明顺序”的知识。活动2：追问质疑，深化理解2.3第三阶段：运用“说明对象”的把握方法——从“阅读输入”到“表达输出”教学目标：通过实践练习，将“把握说明对象”的方法迁移到写作中，实现“阅读—表达”的转化。教学实施：06活动1：观察实践，确定对象活动1：观察实践，确定对象选择学生熟悉的事物作为写作对象（如“我的文具袋”“校园的银杏树”“家庭小电器”），要求学生先观察，再思考：“我要说明这个事物的什么特点？为什么选择这个特点？”例如，写“文具袋”时，有的学生想说明“容量大”，有的想说明“设计贴心”，需引导他们根据观察结果确定核心特征。07活动2：模仿迁移，组织内容活动2：模仿迁移，组织内容引导学生模仿教材中的表达方法，围绕说明对象组织内容。例如，模仿《太阳》用数据说明“距离远”，可以写“我的文具袋长25厘米，宽10厘米，能装下15支笔和3本练习本”；模仿《松鼠》用生动描写突出“乖巧”，可以写“我的文具袋有分层设计，左边装笔，右边装橡皮，拿取时从不混乱”。08活动3：互评修改，完善表达活动3：互评修改，完善表达设计评价量表（如下），组织学生互评：09|评价维度|评价标准|自评|互评||评价维度|评价标准|自评|互评||----------------|----------------------------------|------|------||说明对象明确|能清晰看出主要说明的事物/事理|★★★|★★★||特征选择合理|特征围绕说明目的，无无关信息|★★★|★★★||表达方法恰当|能运用列数字、举例子等说明方法|★★★|★★★|通过互评，学生能更深刻地理解“把握说明对象”对写作的重要性。三、教学反思与总结：以“对象把握”为支点，撬动说明文学习的大门回顾本单元的教学实践，我深刻体会到：“说明对象把握”不仅是一种阅读能力，更是培养学生逻辑思维与信息处理能力的重要抓手。通过“感知—辨析—运用”的递进式教学，学生从“能找到说明对象”到“能理解特征与目的的关联”，再到“能围绕对象组织表达”，逐步建构起对说明性文本的认知框架。|评价维度|评价标准|自评|互评|在这个过程中，我也发现了一些值得改进的地方：例如，部分学生在“辨析特征与目的关联”时仍需更多支架（如思维导图、问题清单）；写作迁移时，对“说明方法”的运用还不够灵活。未