小学五年级语文上册第五单元说明文开头结尾设计课件

一、为什么要重视说明文开头结尾的设计？演讲人CONTENTS为什么要重视说明文开头结尾的设计？说明文开头设计的四大常用策略说明文结尾设计的三大核心原则教学实践中的常见问题与应对策略结语：让开头结尾成为说明文的“眼睛”与“心跳”目录小学五年级语文上册第五单元说明文开头结尾设计课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：优秀的说明文不仅是知识的载体，更是思维的艺术。当我翻开统编版五年级语文上册第五单元——这个以“说明文”为主题的单元时，总会想起第一次带学生接触这类文体时的场景：孩子们盯着《太阳》里“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”的数字发愣，对着《松鼠》中“面容清秀，眼睛闪闪发光”的描写露出笑意。那一刻我意识到，要让说明文真正“活”在学生笔下，关键在于帮他们找到打开文本的“钥匙”——而这把“钥匙”，往往就藏在开头与结尾的设计里。01为什么要重视说明文开头结尾的设计？基于课标要求的深层解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“能写简单的说明文，做到清楚明白。”这里的“清楚明白”不仅指向内容的准确性，更包含表达的条理性与感染力。而开头与结尾作为文本的“门面”和“收束”，直接影响读者对文章的第一印象与最终记忆。正如叶圣陶先生在《文章例话》中所言：“开头和结尾都是文章的有机部分，开头宜开得自然，结尾宜收得有力。”基于学生写作痛点的精准回应在多年教学实践中，我发现五年级学生初次接触说明文时，常出现两类典型问题：开头“千篇一律”：要么生硬照搬“我要介绍××”，要么笼统空泛如“××是一种很有趣的事物”；结尾“仓促收兵”：或简单重复开头，或突然“刹车”如“这就是××，我介绍完了”。这些问题的背后，是学生对说明文文体特征的模糊认知，更是对“如何用语言建立与读者的连接”缺乏方法指导。基于文本功能的实践价值说明文的核心功能是“说明白”——向读者清晰传递事物的特征、原理或规律。一个巧妙的开头能快速抓住读者注意力，建立阅读期待；一个有力的结尾则能深化认知，留下思考空间。以本单元《太阳》为例，开篇用“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”的神话故事引入，既符合儿童的认知特点，又自然带出“太阳离我们有多远”的说明重点；结尾“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”则从科学说明升华到情感共鸣，让抽象的知识变得有温度。02说明文开头设计的四大常用策略说明文开头设计的四大常用策略好的开头是成功的一半。针对五年级学生的认知水平，我将说明文开头的设计策略归纳为四类，每类均结合本单元课文及学生实践案例展开说明。悬念激趣式：用问题或矛盾引发好奇儿童天生对“未知”充满好奇。在开头设置悬念，能快速调动读者的探究欲。操作要点：提出一个与说明对象相关的、具体可感的问题，或呈现一个看似矛盾的现象。教材范例：《太阳》的开头并未直接说明太阳的特点，而是先讲“后羿射日”的传说：“其实，太阳离我们有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”通过“神话传说与科学事实的矛盾”制造悬念，读者自然想知道“太阳到底有多远？”学生实践：有位学生写《我的钢笔》时，开头设计为：“你相信吗？我的钢笔里藏着一条‘小蛇’！每次写作业，这条‘小蛇’都会吐出黑黑的‘信子’，在纸上留下漂亮的字迹。”这个悬念既贴合儿童视角，又自然引出“钢笔的构造与使用原理”的说明重点。场景导入式：用具体画面唤醒生活经验说明文的内容若能与学生的生活经验建立联系，会大大降低理解难度。场景导入式开头通过描绘一个具体的生活场景，让读者“身临其境”。操作要点：选择说明对象在生活中最常见的使用/出现场景，用生动的细节描写呈现。教材范例：《松鼠》的开头没有直接说“松鼠是一种哺乳动物”，而是写道：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”这段文字通过“面容、眼睛、尾巴”等具体可感的细节，在读者脑海中勾勒出松鼠的形象，比单纯的“下定义”更有画面感。场景导入式：用具体画面唤醒生活经验学生实践：另一位学生写《保温杯》时，开头是：“冬天的早晨，我背着书包准备上学，妈妈总会往我的保温杯里倒满热水。拧开杯盖，白色的热气‘呼’地冒出来，轻轻吹一口气，喝上一口，从喉咙暖到胃里。这个能‘存住温暖’的杯子，到底有什么秘密呢？”通过“冬天早晨倒热水”的场景，自然引出对“保温杯保温原理”的说明。数据对比式：用具体数字增强可信度说明文的科学性往往体现在准确的数据上。在开头用数据对比，能快速建立说明对象的特征认知。操作要点：选择说明对象最具代表性的特征（如大小、速度、温度等），用具体数字或与常见事物对比的方式呈现。教材范例：《太阳》在说明“太阳很大”时，开篇虽用了神话，但紧接着就用数据强化：“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”通过“地球”这个学生熟悉的参照体，将抽象的“大”转化为具体的认知。学生实践：有学生写《小区的银杏树》时，开头用了这样的设计：“我们小区门口有两棵银杏树，爷爷说它们已经‘活’了三十年。你知道吗？这两棵树的树干要三个小朋友手拉手才能围过来，最粗的树枝比我的腰还粗。它们到底有什么特别之处呢？”用“三十年”“三个小朋友手拉手”等具体数据，既突出银杏树的“年长”与“粗壮”，又引发读者探究兴趣。引用资料式：用权威信息提升专业性适当引用诗词、俗语、文献等资料，能为说明文增添文化底蕴，同时增强说服力。操作要点：选择与说明对象相关、学生容易理解的资料，引用后需简要解释其与说明内容的关联。教材范例：本单元虽未直接引用诗词，但《白鹭》（虽为散文，但其说明性特征可迁移）开篇“白鹭是一首精巧的诗”引用“诗”的比喻，既点明白鹭的“精巧”特征，又赋予文字文学性。学生实践：有位学生写《中秋节的月亮》时，开头引用了李白的“小时不识月，呼作白玉盘”，接着说：“小时候我也觉得月亮像个白玉盘，可上了科学课才知道，这个‘白玉盘’离我们有三十八万四千千米远，它的表面布满了环形山……”通过古诗与科学知识的结合，既激发兴趣，又自然过渡到说明内容。03说明文结尾设计的三大核心原则说明文结尾设计的三大核心原则如果说开头是“抛砖”，结尾则是“收玉”。好的结尾要完成两个任务：一是总结全文，强化核心信息；二是延伸思考，留下回味空间。结合教学实践，我将结尾设计的原则归纳为以下三点。总结升华：从“说明”到“感悟”的自然过渡说明文的结尾不能仅仅是内容的简单重复，而应在总结特征的基础上，提炼出更具普遍性的认知或情感。操作要点：先回顾说明对象的核心特征，再联系生活或情感，提出一个更具深度的观点。教材范例：《太阳》的结尾：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”前文详细说明了太阳与地球的关系（温度、气候、动植物生长等），结尾从具体说明升华到对“太阳重要性”的情感表达，让读者不仅“知道”太阳的特点，更“感受到”太阳的价值。学生实践：有学生写《我的存钱罐》，前文说明了存钱罐的外观（小猪造型）、功能（存钱）、使用方法（硬币从猪鼻子投，纸币从猪尾巴塞），结尾写道：“现在，我的存钱罐已经沉甸甸的了。它不仅帮我存下了零花钱，更让我明白：每一分钱都要珍惜，积少成多才能实现小目标。”从“存钱工具”升华到“理财观念”，完成了从“说明”到“感悟”的提升。互动留问：从“告知”到“对话”的思维延伸说明文的结尾可以通过提问或邀请互动，激发读者进一步探索的欲望。这种设计尤其适合说明对象有丰富延伸内容的情况。操作要点：提出一个与说明对象相关、开放性的问题，或邀请读者参与实践。教材范例：《松鼠》结尾虽未直接提问，但通过“松鼠的肉可以吃，尾巴可以制成画笔，皮可以制成皮衣”的补充说明，隐含了“松鼠与人类生活的关系”这一延伸话题，引发读者思考。学生实践：有位学生写《蚂蚁的“大家庭”》，前文说明了蚂蚁的分工（工蚁、兵蚁、蚁后）、通讯方式（触角触碰），结尾设计为：“你观察过蚂蚁吗？它们的‘大家庭’里还有哪些秘密？下次和我一起拿上放大镜，去小区的花坛边找找答案吧！”通过邀请互动，将课堂写作延伸到生活观察，体现“语文即生活”的理念。首尾呼应：从“结构”到“逻辑”的完整闭合首尾呼应能让文章结构更严谨，逻辑更清晰。这种设计适合说明对象特征较为集中、需要强化记忆的情况。操作要点：结尾呼应开头的悬念、场景或问题，给出明确的答案或总结。教材范例：《太阳》开头用“后羿射日”的传说引出“太阳到底有多远”的问题，结尾通过说明太阳与地球的密切关系，间接回答了“为何箭射不到太阳”——因为距离太远，且太阳对地球至关重要。学生实践：有学生写《会“报时”的牵牛花》，开头设置悬念：“我家阳台的牵牛花很奇怪，早晨六点准时开花，中午十二点又慢慢合上，它难道有‘生物钟’吗？”结尾写道：“现在我知道了，牵牛花的开花时间和温度、光照有关。原来，每朵花里都藏着大自然的‘时间表’。下次你也可以种一盆，观察它的‘报时’规律哦！”通过首尾呼应，既解答了开头的疑问，又强化了“植物与自然环境关系”的说明重点。04教学实践中的常见问题与应对策略教学实践中的常见问题与应对策略在指导学生设计说明文开头结尾的过程中，我总结了三类常见问题，并针对性地提出了改进方法。问题1：开头“为了有趣而偏离重点”部分学生为了吸引读者，在开头加入过多无关细节，导致说明重点被弱化。例如，有学生写《冰箱》，开头用大段文字描述“妈妈从冰箱里拿出冰淇淋”的场景，却迟迟不引出“冰箱的功能”。应对策略：明确“兴趣”与“重点”的关系。引导学生用“黄金三句话”原则：第一句引发兴趣，第二句关联说明对象，第三句点出说明重点。如写《冰箱》，可以改为：“夏天最幸福的事，就是打开冰箱，拿出冰镇的西瓜咬一口！（兴趣）这个能‘藏住凉爽’的大家伙，到底是怎么工作的呢？（关联+重点）”问题2：结尾“为了升华而强行拔高”有些学生受记叙文结尾“升华主题”的影响，在说明文中生硬加入“保护环境”“热爱科学”等大道理，导致结尾与前文脱节。例如，写《我的铅笔盒》，结尾突然说“我们要保护森林，因为铅笔是木头做的”，而前文并未说明铅笔的制作材料与森林的关系。应对策略：强调“升华需有依据”。结尾的情感或观点必须建立在前文说明的基础上。如写《我的铅笔盒》，前文若说明了“铅笔盒的材质是再生塑料”，结尾可以自然延伸：“原来，一个小小的铅笔盒也能为环保出一份力，以后我要更珍惜它！”问题3：语言“过于书面化或口语化”五年级学生正处于书面语与口语的过渡阶段，部分学生要么模仿成人说明文的“严谨”，用“首先、其次、最后”等程式化语言；要么过于随意，如“今天我要跟大家唠唠我家的小狗”。应对策略：倡导“儿童化的严谨”。说明文的语言需准确，但不必刻意“装成熟”。可以引导学生用“我发现”“你知道吗”“比如”等贴近儿童的表达，同时确保关键信息（如数据、特征）的准确性。例如，写《蜗牛》，可以说：“我观察过蜗牛爬玻璃，它的腹足像小吸盘一样，爬得慢但很稳，一个小时最多能爬两米——比我走路慢多了！”05结语：让开头结尾成为说明文的“眼睛”与“心跳”结语：让开头结尾成为说明文的“眼睛”与“心跳”回顾整个单元的教学，我最深的体会是：说明文的开头结尾设计，本质上是“与读者对话”的艺术。一个好的开头，是递给读者的第一杯“暖茶”，让他们愿意坐下来听你讲；一个好的结尾，是送读者的最后一块“糖”，让他们