小学五年级语文上册落花生借物喻人写法迁移练习课件

一、教学背景：为何要开展"借物喻人"迁移练习？演讲人CONTENTS教学背景：为何要开展"借物喻人"迁移练习？教学目标：三维目标下的阶梯式提升教学过程：从"理解"到"应用"的递进式实践总结升华：让"借物喻人"成为观察生活的眼睛教学反思：在实践中优化"迁移"路径目录小学五年级语文上册落花生借物喻人写法迁移练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：写作不是技巧的堆砌，而是情感的流淌与思维的显影。《落花生》作为统编教材五年级上册"民间故事"单元后的经典散文，其核心价值不仅在于传递"人要做有用的人"的人生哲理，更在于为学生打开了"借物喻人"这一写作方法的大门。今天，我将以第一视角，结合教学实践，系统梳理这节迁移练习课的设计思路与实施路径。01教学背景：为何要开展"借物喻人"迁移练习？教学背景：为何要开展"借物喻人"迁移练习？1.1教材定位：从"阅读"到"表达"的关键桥梁《落花生》是许地山的经典作品，全文以"种花生-收花生-尝花生-议花生"为线索，通过父亲对花生"埋在地里""不好看却很有用"的特点描述，自然引出"人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"的人生感悟。这篇课文不仅是单元"民间故事"主题的延伸（暗含朴素的生活智慧），更是第三学段"初步领悟文章的基本表达方法"（课标要求）的典型范例。教材编排此课的深层意图，正是通过文本学习，引导学生发现"借物喻人"这一写作手法的规律，进而实现从"阅读输入"到"写作输出"的迁移。2学情分析：基于认知特点的精准施策五年级学生已具备基本的观察能力和简单的描写能力（如能写出事物的颜色、形状等外在特征），但在"由物及人"的关联思维、"托物言志"的深层表达上存在明显短板。具体表现为：观察停留在表面：写蜡烛只说"燃烧自己"，却说不清与"教师"的具体关联；关联缺乏逻辑：将"小草"直接等同于"清洁工"，但未提炼"坚韧""平凡中见伟大"的共同特质；过渡生硬牵强：常出现"这让我想到了×××"的机械转换，缺乏自然的情感纽带。因此，迁移练习的重点应落在"如何找到物与人的内在联系""如何让表达自然流畅"这两个关键问题上。02教学目标：三维目标下的阶梯式提升教学目标：三维目标下的阶梯式提升基于课标要求（第三学段"能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实"）和教材特点，我将本课目标设定为：1知识与技能目标明确"借物喻人"的核心要素：选择具有鲜明特点的"物"，提炼与"人"匹配的精神品质，建立"物-人-理"的逻辑链条；掌握"描写物的特点→关联人的品质→点明核心道理"的写作框架。2过程与方法目标通过"观察-联想-表达"的阶梯式训练，提升由具体事物抽象出精神品质的思维能力；借助"仿写-创写-修改"的实践过程，体会写作中"细节支撑观点""情感贯穿全文"的重要性。3情感态度与价值观目标1感受平凡事物中蕴含的美好品质，培养"以小见大""见物思人"的生活观察习惯；2体会写作与生活的紧密联系，增强"我手写我心"的表达自信。3其中，"建立物与人的内在联系"是教学重点，"让表达自然流畅、情感真挚"是教学难点。03教学过程：从"理解"到"应用"的递进式实践1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）上课伊始，我会手持一颗带壳花生，问学生："还记得《落花生》里父亲说的最让你印象深刻的话吗？"待学生回忆出"花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心"后，我会引导学生用表格梳理"花生特点-对应品质"的关联（见表1）：1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）|花生的特点|对应的品质||------------------|--------------------||埋在地里，不显眼|朴实无华||味道美、可榨油|默默奉献||价钱便宜|低调务实|通过这一环节，学生能直观感受到：作者并非单纯写花生，而是借花生的特点，比喻一类人（如农民、工人、清洁工等）的品质。此时我会总结："这种通过描写事物特点，来比喻、赞美某类人品质的写法，就是'借物喻人'。今天我们就要用这种方法，写一写身边的事物和人。"1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）|花生的特点|对应的品质|3.2写法拆解：揭秘"借物喻人"的三层逻辑（15分钟）为帮助学生理解"借物喻人"的内在逻辑，我会结合《落花生》和学生熟悉的其他范例（如《白杨》《梅花魂》），拆解出三个核心步骤：1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）2.1选物：要选"有故事的物"我会展示一组图片（蜡烛、竹子、蚂蚁、老槐树、路灯），问学生："这些事物中，哪些适合用来'借物喻人'？为什么？"待学生讨论后总结：适合的"物"需具备两个特点——特点鲜明：如蜡烛的"燃烧自己，照亮别人"、竹子的"四季常青，中空有节"；贴近生活：是学生日常能观察到的（如教室的黑板擦、小区的保安亭），避免选择过于抽象或陌生的事物（如"陨石""珊瑚"）。3.2.2关联：找到"物与人的相似点"这是最难的一步。我会以"蜡烛"为例，示范如何从物的特点推导到人的品质：观察蜡烛：点燃前（矮矮胖胖、其貌不扬）→燃烧时（火苗摇曳、蜡油滴落）→熄灭后（只剩一截蜡头）；提炼特点：平凡普通、默默燃烧、耗尽自己；1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）2.1选物：要选"有故事的物"关联人物：教师（每天备课到深夜，像蜡烛一样照亮学生的知识之路）、消防员（面对危险冲在前面，用生命守护他人安全）。为强化这一思维，我会让学生以小组为单位，为"竹子""蚂蚁""老槐树"填写"物-特点-品质-人物"关联表（见表2），并请每组派代表分享。|事物|观察到的特点|提炼的品质|关联的人物||--------|--------------------|--------------------|--------------------||竹子|扎根深、茎秆直、四季青|坚韧不拔、正直向上|边防战士||蚂蚁|群体搬运、分工明确|团结协作、吃苦耐劳|建筑工人||老槐树|枝繁叶茂、遮风挡雨|无私奉献、守护家园|社区老党员|1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）2.1选物：要选"有故事的物"3.2.3表达：搭建"物-人-理"的写作框架我会展示《落花生》的片段，引导学生发现作者的表达顺序："我们种花生，收花生。收了花生，大家就围坐在一起尝花生。父亲说：'花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里……'我说：'那么，人要做有用的人……'"进而总结出"借物喻人"的写作框架：描写物的特点（具体细节）→由物及人的过渡（自然联想）→点明人的品质（结合事例）→总结道理（升华主题）为让学生更直观，我会提供一个填空式模板："我家门前有一棵______，它总是______（具体描写）。每次看到它，我就会想起______（人物），他/她______（具体事例）。这让我明白，______（道理）。"1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）2.1选物：要选"有故事的物"3.3迁移练习：从"仿写"到"创写"的能力进阶（25分钟）根据学生的能力差异，我设计了"基础-提升-拓展"三层练习，确保每个学生都能在原有基础上进步。1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）3.1基础层：观察实物，写物的特点（10分钟）我会为每组发放实物（如粉笔、绿萝、旧字典），要求学生用"五感观察法"（看、摸、闻、听、想）写出事物的特点。例如写粉笔："它穿着雪白的外衣，摸起来有点粗糙，轻轻一掰就断了。上课时，老师用它在黑板上写下一行行字，粉笔灰像雪花一样落在她的发间。"3.3.2提升层：关联人物，写过渡句（8分钟）以基础层的观察为基础，引导学生思考："这个事物的哪个特点，让你想到了谁？为什么？"例如写粉笔的学生可能会说："粉笔虽然容易断，但它把知识留给了我们；我的语文老师喉咙不好，却坚持每天给我们讲课，她就像粉笔一样，把知识和爱都给了我们。"1温故知新：唤醒对《落花生》的深度记忆（10分钟）3.1基础层：观察实物，写物的特点（10分钟）3.3.3拓展层：完整片段，写清道理（7分钟）要求学生结合前两层的内容，完成150-200字的小片段，重点注意细节描写和情感表达。我会提供优秀范例（如学生写"绿萝"："我家窗台上有盆绿萝，叶子总是绿油油的，哪怕很久不浇水，它也只是蔫蔫的，浇点水又精神起来。这让我想起楼下的王奶奶，她老伴走得早，一个人把孙子拉扯大。有次我看到她提着两桶水爬五楼，额头上全是汗，却笑着说'不沉'。绿萝和王奶奶一样，看起来柔弱，心里却有股子劲儿。"），让学生在模仿中掌握技巧。4成果展示：在分享中完善表达（10分钟）我会请3-5名学生朗读自己的片段，其他学生用"三星评价法"（一星：物的特点清楚；二星：关联人物合理；三星：道理点明自然）进行评价。例如有学生写"路灯"："小区门口的路灯每天晚上都亮着，不管下雨还是下雪。上次我晚自习回家，路灯坏了，黑黢黢的吓得我直发抖。第二天路灯修好了，我才发现原来保安叔叔每天半夜都会检查路灯。路灯照亮的是路，保安叔叔照亮的是我们的安全。"其他学生评价："物的特点（坚持亮灯）写得清楚，关联保安叔叔合理，道理（照亮安全）点明自然，得三星！"对于表达不够流畅的学生，我会用"追问法"引导修改。例如有学生写"蚂蚁"："蚂蚁很团结，这让我想到了同学。"我会问："蚂蚁是怎么团结的？同学之间有什么事和蚂蚁的团结很像？"学生补充："上次我们班搬书，大家你搬一摞我搬一摞，像蚂蚁搬家一样，很快就搬完了。"修改后片段更具体生动。04总结升华：让"借物喻人"成为观察生活的眼睛总结升华：让"借物喻人"成为观察生活的眼睛下课前，我会带着学生回顾整节课的学习："今天我们通过《落花生》学会了'借物喻人'，知道了要选特点鲜明的物，找到物与人的相似点，再用具体的细节把它们连起来。其实，生活中还有很多这样的事物——清晨扫街的扫帚、教室后排的旧书架、妈妈缝补衣服的顶针……它们都是我们表达情感的好帮手。希望大家以后多观察、多思考，用'借物喻人'的写法，写出更多温暖的故事。"最后，我会布置分层作业：基础作业：修改课堂片段，确保"物-人-理"逻辑清晰；拓展作业：观察家中一件物品（如老茶壶、旧自行车），用"借物喻人"写一篇300字短文。05教学反思：在实践中优化"迁移"路径教学反思：在实践中优化"迁移"路径课后，我会从