小学五年级语文上册童话学习情节夸张手法课件

小学五年级语文上册童话学习情节夸张手法课件演讲人01追本溯源：理解“情节夸张手法”的基本内涵02抽丝剥茧：解析童话中情节夸张的常见类型03循踪探效：探究情节夸张手法的表达价值04知行合一：引导学生在阅读与写作中运用夸张手法05总结升华：让夸张成为童话的“魔法钥匙”目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生读《猎人海力布》时的场景——当读到“海力布刚说完，就变成了一块石头”，孩子们瞪大眼睛惊呼：“怎么会这么快！”这声惊叹让我意识到，童话中那些“不合理”的情节恰恰是最吸引孩子的“魔法”，而这种“魔法”的核心，正是“夸张手法”。今天，我们就以统编版五年级语文上册中的经典童话为载体，系统学习“情节夸张手法”。01追本溯源：理解“情节夸张手法”的基本内涵1什么是童话中的“情节夸张手法”？夸张是文学创作中通过扩大或缩小事物的特征、程度、数量等，以增强表达效果的修辞手法。而在童话这一特殊文体中，“情节夸张手法”特指作者为了突出人物形象、强化情感传递或凸显主题思想，对故事情节的发展过程、关键细节或矛盾冲突进行超出常规逻辑却符合艺术真实的放大或变形处理。例如《猎人海力布》中，海力布从“说出真相”到“变成石头”的过程被压缩到“刚说完”的瞬间，这种时间跨度的极端缩短，就是典型的情节夸张。它看似“不符合现实”，却让“海力布舍己为人”的精神在瞬间爆发，产生震撼人心的力量。2为什么童话尤其需要情节夸张？童话的读者以儿童为主，其文体特征决定了它需要：降低理解门槛：通过夸张的情节将抽象品质（如善良、勇敢）转化为可感知的具体场景（如“拇指姑娘小到能住在花蕊里”“巨人的眼泪汇成小河”）；激发想象兴趣：儿童的思维具有“泛灵论”特点，夸张的情节（如“会说话的狐狸”“一夜长成的通天树”）更符合他们对世界的浪漫认知；强化情感共鸣：夸张的矛盾冲突（如“公主的眼泪让整个王国下起雨”）能放大喜、怒、哀、乐等情绪，让孩子更易代入角色。02抽丝剥茧：解析童话中情节夸张的常见类型抽丝剥茧：解析童话中情节夸张的常见类型统编版五年级语文上册选编的童话（如《猎人海力布》《牛郎织女》）及拓展阅读篇目（如《巨人的花园》《宝葫芦的秘密》）中，情节夸张手法主要体现为以下三类，我们结合具体文本逐一分析。1程度夸张：将特征推向极致程度夸张是指对事物某一特征的性质或状态进行超出常规的放大或缩小，使读者产生强烈的直观感受。教材案例：《猎人海力布》中“他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”——“很少的一份”看似普通，但若结合后文“为救乡亲牺牲自己”的情节，这里的“很少”其实是对海力布“无私”程度的预夸张：他平时已将“分享”做到极致，关键时刻的“牺牲”便更具合理性。拓展案例：《巨人的花园》中“巨人的怒吼把所有的小鸟都吓跑了”——“怒吼”本身是声音，但作者将其效果夸张为“吓走小鸟”，既突出巨人性格的暴躁，又为后文“花园变荒凉”的情节做铺垫。2数量夸张：用极端数字强化冲突数量夸张通过夸大或缩小数量、频率、时间等要素，制造“不合理却合理”的情节张力。教材案例：《牛郎织女》中“他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房”——“穿过树林”“翻过山头”本是寻常动作，但后文补充“从此以后，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满”，这里的“有时候”“挺美满”看似平淡，实则是对“平凡幸福”的数量夸张：没有惊心动魄的大事，却用“日复一日”的重复突出“平凡即珍贵”的主题。拓展案例：《宝葫芦的秘密》中“王葆想钓鱼，宝葫芦立刻让桶里装满了鱼，有鲫鱼、鲤鱼、青鱼，还有一条丈把长的大黑鱼”——“丈把长”的鱼在现实中不可能存在，但这种数量（体积）的夸张，既符合儿童对“宝物”的想象（“要什么有什么，而且要最大最好的”），又为后文“宝葫芦带来麻烦”的转折埋下伏笔。3状态夸张：让不可能变为“可能”状态夸张是对事物发展过程或结果的反常规呈现，通过打破现实逻辑（如时间、空间、因果关系），创造童话特有的“奇幻真实”。教材案例：《猎人海力布》最核心的夸张便在于“人变石头”的状态突变。从生物学角度看，这是不可能的，但在童话逻辑中，它是“善良者的宿命”——海力布的善良超越了生命界限，因此他的“牺牲”必须以最彻底的方式（变成永恒的石头）呈现，既符合“好人有善报”的民间童话主题，又让“珍惜他人牺牲”的情感教育更深刻。拓展案例：《拇指姑娘》中“拇指姑娘只有大拇指那么大，能坐在郁金香的花瓣上”——身体大小的极端缩小，既赋予故事“微观视角”的新奇感（如与田鼠、鼹鼠的互动），又通过“小身体大善良”的对比（她救了冻僵的燕子），强化“善良无关大小”的主题。03循踪探效：探究情节夸张手法的表达价值循踪探效：探究情节夸张手法的表达价值理解了“是什么”和“有哪些”，我们需要进一步思考：这些夸张的情节在童话中究竟起到了什么作用？结合教学实践，我将其总结为三大价值。1激活想象：为儿童打开“第二世界”的大门儿童的想象力需要“具体锚点”。夸张的情节正是这样的锚点——它基于现实（如“人会说话”“鸟会飞”）又超越现实（如“人变成石头”“鸟会预言”），为孩子提供了“合理的不合理”框架。我曾做过一个小实验：让学生续写《猎人海力布》中“乡亲们得知海力布变成石头”的情节。没有接触过夸张手法的孩子，大多会写“大家很伤心，把海力布的石头埋了”；而学过夸张手法的孩子，则会写“白发老奶奶摸了摸石头，石头上竟渗出了水珠，像海力布在流泪”“最小的孩子对着石头喊‘海力布叔叔’，石头上裂开一道缝，长出一朵小蓝花”。这些续写中，“石头流泪”“裂缝开花”正是对“悲伤”情绪的夸张表达，而这种想象能力的提升，恰恰源于对原文夸张手法的模仿。2强化情感：让抽象品质“可触可感”童话的教育功能往往通过情感共鸣实现，而夸张的情节能将“善良”“勇敢”“贪婪”等抽象品质转化为具体的情绪体验。以《牛郎织女》中“王母娘娘用玉簪划出天河”为例：“天河”本是银河的文学化表达，但“玉簪一划”的夸张动作，将“破坏美好”的恶意具象为“瞬间制造障碍”的行为，让读者对“王母的残忍”产生直观愤怒；而“每年七夕喜鹊搭桥”的夸张情节（喜鹊数量多到能架桥），又将“坚持”“期待”的美好情感放大为“跨越天堑”的浪漫，使“忠贞爱情”的主题更动人。3凸显主题：用“极端”照见“常规”童话的主题往往是对现实生活的映射，而夸张的情节通过“极端化”处理，让读者在“不合理”中更清晰地看到“合理”的价值。《巨人的花园》中，“花园因巨人的自私而永远是冬天”“因巨人的善良而瞬间春天”的夸张对比，正是通过“季节随人心变化”的极端设定，让“分享带来美好”的主题超越了“普通说教”，变成了孩子能“看到”“感受到”的真理。正如一个学生在课堂上说的：“原来自私真的会让世界变冷，而分享能让花开！”这种认知，比直接告诉他们“要分享”更深刻。04知行合一：引导学生在阅读与写作中运用夸张手法知行合一：引导学生在阅读与写作中运用夸张手法学习的最终目的是运用。针对五年级学生的认知特点，我设计了“三阶训练法”，帮助他们从“识别”到“分析”再到“创造”，逐步掌握情节夸张手法。1第一阶：阅读中“找夸张”——培养敏锐的文本感知力训练目标：能快速识别童话中运用夸张手法的情节，并标注其类型（程度/数量/状态）。操作步骤：课前预习：发放《童话夸张情节记录卡》（见表1），要求学生阅读教材中的童话（如《猎人海力布》《牛郎织女》），圈出“让你觉得‘不太现实但很有趣’”的句子；课堂互动：以小组为单位，用“举牌游戏”区分夸张类型（程度/数量/状态），教师随机抽取句子让小组抢答，答对组获得“童话星”奖励；教师点拨：重点讲解易混淆点，如“他三天三夜没合眼”是数量夸张（时间），“他的眼睛瞪得像铜铃”是程度夸张（状态）。表1：童话夸张情节记录卡|篇名|夸张句子|类型（程度/数量/状态）|我的感受|1第一阶：阅读中“找夸张”——培养敏锐的文本感知力|--------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------|------------------------------------------||《猎人海力布》|“海力布刚说完，就变成了一块石头”|状态夸张|很震惊，海力布牺牲得太突然了！||《牛郎织女》|“一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪”|程度夸张（牛会说话）|觉得牛很神奇，可能它是神仙变的？|2第二阶：讨论中“析夸张”——发展深度的逻辑思辨力训练目标：能结合上下文分析夸张情节的作用（激活想象/强化情感/凸显主题）。操作设计：问题链引导：从“这个情节哪里夸张了？”到“如果去掉夸张，改成‘海力布说完后，过了很久才变成石头’，效果有什么不同？”“牛郎的牛如果不会说话，故事还能发展下去吗？”；角色扮演：让学生分别扮演“海力布”“牛郎”“巨人”，用第一人称讲述“夸张情节发生时”的心理活动（如“我变成石头前，最后想的是乡亲们能安全”）；对比阅读：引入同一主题的非夸张文本（如《真实的猎人故事》），让学生讨论“为什么童话要夸张，而真实故事不需要？”。3第三阶：写作中“创夸张”——实现个性化的表达输出训练目标：能模仿教材中的夸张手法，创作100-200字的童话片段。指导策略：提供“夸张工具箱”：包含“程度词库”（如“瞬间、永远、比山还高”）、“数量词库”（如“三天三夜、成百上千、一粒米那么小”）、“状态词库”（如“变成星星、眼泪淹没房子、笑声震落花瓣”）；主题任选：可以是“我的文具朋友”（如“铅笔盒一夜之间长出了翅膀，带着所有笔去旅行”）、“假如我有宝葫芦”（如“我想帮妈妈做家务，宝葫芦却让所有碗自己飞起来，结果打碎了三个”）；同伴互评：采用“三星评价法”——一星“找到至少一个夸张句”，二星“夸张符合童话逻辑”，三星“夸张能突出主题（如善良、友谊）”。05总结升华：让夸张成为童话的“魔法钥匙”总结升华：让夸张成为童话的“魔法钥匙”回顾整节课的学习，我们从“认识夸张”到“解析类型”，从“探究价值”到“实践运用”，逐渐揭开了童话中“情节夸张手法”的神秘面纱。夸张不是“胡说八道”，而是作者用“超现实”的笔调，写“最真实”的情感；不是“偏离生活”，而是用“放大的细节”，让我们更看清生活的