小学五年级语文上册综合性学习后成果展示课件

一、序：为何要做这场成果展示？演讲人CONTENTS序：为何要做这场成果展示？活动全景：从“主题确定”到“成果孵化”的全流程成果展示：用“五维视角”呈现学习成长反思与展望：让综合性学习“走得更远”结语：语文，是“活”的文化基因目录小学五年级语文上册综合性学习后成果展示课件展示人：XX小学五年级语文组李XX日期：2023年X月X日01序：为何要做这场成果展示？序：为何要做这场成果展示？作为一线语文教师，我始终相信：语文学习的终极目标，不是停留在课本上的字词积累或篇章分析，而是让学生在真实的情境中，用语言去观察生活、表达思考、连接文化。小学五年级语文上册的综合性学习，正是这样一座“桥梁”——它以“民间故事”为主题（注：以统编教材五年级上册第三单元为例），要求学生通过“了解民间故事特点—收集整理故事—创编新故事—开展讲述活动”等系列实践，将语言运用、思维发展、审美创造与文化传承融为一体。过去两个月，我和45名学生共同经历了从“手足无措”到“得心应手”的成长：有的孩子为了核实一个民间故事的地域版本，跟着爷爷奶奶翻旧相册、录方言音频；有的小组为了让创编故事更生动，专门去社区采访老人，记录“老辈人口中的智慧”；甚至有孩子在周记里写道：“原来语文不是只有作业，是可以‘活’起来的！”序：为何要做这场成果展示？今天，这场成果展示不仅是对学习过程的总结，更是一次“看见成长”的仪式——我们想用最真实的作品、最鲜活的案例，呈现综合性学习如何让语文核心素养真正“落地生根”。02活动全景：从“主题确定”到“成果孵化”的全流程1前期准备：锚定目标，搭建“学习支架”综合性学习的难点在于“开放性”，若缺乏清晰的目标导向和方法指导，很容易沦为“形式活动”。因此，我们的第一步是“拆解课标，明确任务”。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求，五年级综合性学习需重点培养学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”“能根据需要，收集整理资料，初步学习整理资料的方法”等能力。结合教材“民间故事”单元的人文主题（感受民间故事的魅力，体会其中的情感和智慧）与语文要素（了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事），我们最终确定了三大核心任务：任务1：收集3-5个民间故事（要求：至少1个本地特色故事，附收集渠道说明）；1前期准备：锚定目标，搭建“学习支架”任务2：以小组为单位，对收集的故事进行“改编升级”（可调整情节、增加细节、替换语言风格）；任务3：策划并开展一次“民间故事分享会”（包含讲述、表演、互动问答等环节）。为帮助学生降低难度，我们设计了“三步支架”：工具支架：发放《民间故事收集记录表》（含“故事名称、主要情节、流传地区、讲述人信息、我的疑问”等栏目）、《故事改编评价表》（从“情节合理性、语言生动性、创意独特性”三方面评分）；方法支架：通过微课讲解“如何采访长辈”（如“先拉家常建立信任”“用手机录音避免遗漏”）、“如何提取故事主要信息”（如“画情节流程图”“圈关键词句”）；资源支架：推荐《中国民间故事集》《阿凡提故事》等书籍，联系本地非遗馆提供“方言版民间故事”音频资源，组织学生参观社区文化墙（其上绘制了本地传说）。2实践过程：在“问题-解决”中深化学习真实的学习必然伴随着问题。活动开展后，学生遇到的第一个挑战是“收集故事的同质化”——前三天交上来的记录表中，70%是《牛郎织女》《孟姜女哭长城》等经典故事，本地特色故事仅占15%。针对这一问题，我们组织了“故事源探索会”：请学生分享收集渠道（有的从网络搜，有的听家长讲，有的翻爷爷的旧书），并引导他们思考：“哪些渠道能找到更‘独特’的故事？”有学生突然举手：“我奶奶会唱渔歌，里面可能有故事！”“我爷爷是木工，他说以前木匠行会有‘祖师爷鲁班的故事’！”受此启发，孩子们开始“挖掘身边的故事源”：有的跟着父母回农村，记录“晒秋时的丰收传说”；有的采访社区老党员，整理“红军长征途中的民间互助故事”；甚至有个孩子发现，自家楼下的老槐树竟有“树神护村”的传说——他跟着居委会主任翻查了1985年的《XX镇志》，终于找到了文字记载。2实践过程：在“问题-解决”中深化学习第二个挑战出现在“故事改编”阶段。最初，学生的改编多是“增加对话”“替换人名”，缺乏创意。我们便组织“经典改编案例赏析”：播放《中国诗词大会》中“民间故事新说”的片段，分析其“保留核心内核（如善有善报）、融入现代元素（如环保理念）”的改编技巧；又请学生分组讨论：“如果让《田螺姑娘》发生在今天，她可能会用什么方式帮助年轻人？”“《猎人海力布》的‘宝石’，能否变成‘环保监测仪’？”渐渐地，改编作品有了灵气：有小组把《白蛇传》的“水漫金山”改成“白娘子用法术清理西湖污染”，既保留了“为爱牺牲”的核心，又传递了环保意识；还有学生将本地“茶姑传说”改编成“留守儿童通过种茶与外地务工父母书信相连”的故事，更贴近当代生活。3成果沉淀：从“零散碎片”到“系统呈现”经过6周实践，学生的学习成果不再局限于“交作业”，而是形成了多维度的“成果矩阵”：文本类：218篇故事收集记录（其中本地特色故事76篇）、45篇改编故事（平均字数500-800字）、8份活动策划书（包含时间安排、人员分工、应急预案）；视听类：12个故事讲述视频（其中3个用方言讲述，保留了“哎呀嘞”“俺那旮旯”等地域口语）、5个情景短剧（道具用废旧纸箱、布料自制，台词加入“抖音梗”“校园生活”等元素）；文化类：6份《本地民间故事分布图》（用地图标注故事流传村落，配手绘插图）、3本“家庭故事集”（收录祖孙三代讲述的家族相关传说）。3成果沉淀：从“零散碎片”到“系统呈现”这些成果不仅是学习的“产物”，更成为学生理解文化、连接情感的“媒介”。有位学生在改编《孟姜女》时，特意加入“孟姜女给筑长城的民夫送姜茶”的细节，他说：“我太奶奶以前总给干农活的爷爷送茶，我想让故事里的人也有这种温暖。”03成果展示：用“五维视角”呈现学习成长1语言能力：从“被动输入”到“主动创造”语文学习的核心是语言运用。活动中，学生的语言能力呈现出三大提升：口语表达：90%的学生能脱稿讲述故事，且能根据听众调整语气（如给低年级弟弟妹妹讲时，放慢语速、增加拟声词；给家长讲时，加入“这个故事在我们村传了三代”等背景信息）；书面表达：改编故事中，75%的作品运用了环境描写（如“月光像银纱一样罩在老槐树上”）、心理描写（如“海力布攥紧宝石，手心全是汗”），较活动前（仅30%）有显著提升；语言风格：部分学生开始关注“地域语言特色”，比如有小组在改编本地“船工号子故事”时，特意加入“浪头高哎——船儿摇哎——”的押韵句式，还原了口头文学的韵律美。2思维品质：从“线性接受”到“批判性建构”综合性学习的价值，在于激发学生的高阶思维。活动中，我们观察到学生思维的三大转变：问题意识：收集故事时，学生不再“照单全收”，而是学会质疑。比如有学生发现：“《牛郎织女》有的版本说老牛是神，有的说是老农夫变的，哪个更可信？”为此，他查阅了《中国民间文学大辞典》，了解到“民间故事本无‘标准答案’，不同地域会加入本地元素”；整合能力：制作《本地民间故事分布图》时，学生需要将收集的故事按“自然传说（如山川）、人物传说（如历史人物）、风俗传说（如节日）”分类，并标注地理位置。这一过程中，他们学会了“用表格整理信息”“用图表呈现规律”；创新思维：改编故事时，学生尝试“反转结局”（如《猎人海力布》中，村民最终相信了他，一起用智慧避免灾难）、“跨故事融合”（如让《田螺姑娘》帮助《牛郎》照顾老牛），体现了对故事内核的深度理解。3审美创造：从“感受美”到“创造美”民间故事本身就是“美的载体”——生动的情节、鲜明的人物、朴素的价值观。活动中，学生不仅“感受美”，更“创造美”：内容美：有学生在改编《白蛇传》时，加入“白娘子为救许仙，在雷峰塔下研究草药”的情节，既保留了“为爱执着”的内核，又赋予“女性独立”的新内涵；形式美：手抄报设计中，有的用传统剪纸图案装饰边框，有的用漫画分镜呈现故事高潮；情景短剧的服装，有的用蓝印花布（家长提供的老布料）制作，有的用树叶、藤条编织，充满自然气息；情感美：一位父母常年在外打工的学生，将收集的“守桥爷爷的故事”改编为“留守儿童和守桥爷爷互相陪伴”，结尾写道：“爷爷说桥是连接两岸的，我觉得爱也是连接心的桥。”这样的表达，既是审美，更是情感的升华。4文化传承：从“知道”到“认同”活动前，问及“民间故事有什么用”，学生的回答多是“有趣”“考试可能考”；活动后，他们的认知发生了根本转变：文化自觉：有学生在总结中写道：“以前觉得奶奶讲的故事‘老土’，现在才知道，里面藏着我们村的历史——比如‘晒秋传说’里提到的‘避免阴雨霉粮’，其实是祖先的生存智慧。”；传承行动：活动结束后，3个小组自发成立了“民间故事小讲师团”，每周去低年级班级讲述故事；8名学生将收集的本地故事整理成电子文档，交给社区文化站，希望“让更多人知道我们的故事”；文化自信：在“故事分享会”上，有位学生骄傲地说：“我们的民间故事可能没有童话那么华丽，但它是祖祖辈辈用嘴巴传下来的，每一个字都带着温度！”5合作能力：从“各自为战”到“协同共生”综合性学习的另一个重要目标是培养合作能力。活动中，学生的合作经历了“冲突-调整-融合”的过程：初期冲突：有的小组因“谁当讲述人”“谁负责写稿”争吵，甚至有学生哭着说“我不想和他一组”；调整策略：我们引导学生制定《小组合作公约》（如“轮流担任组长”“用投票决定争议”“每人至少负责一项任务”），并组织“合作案例学习”（如播放《少年中国说》朗诵节目幕后，看团队如何分工）；融合共生：后期，小组合作呈现出“互补”状态：擅长绘画的负责手抄报，声音好听的负责讲述，逻辑清晰的负责整理资料。有个小组在改编故事时，发现需要“懂方言”的同学帮忙润色，便主动邀请隔壁班的“方言小达人”加入，最终作品获得了“最佳地域特色奖”。04反思与展望：让综合性学习“走得更远”1本次活动的三点收获作为指导教师，我最深的感受是：综合性学习的关键，是“退一步”让学生成为主体。当我们不再“规定每一步怎么做”，而是提供资源、搭建平台，学生的创造力往往超出预期——他们会主动联系社区、采访长辈、跨班合作，这些“额外”的行动，恰恰是语文核心素养的真实体现。从学生反馈看，92%的学生表示“更喜欢语文了”，85%的家长在反馈表中写道“孩子愿意和我们聊他的学习了”，这说明综合性学习真正架起了“校内学习”与“生活实践”“家庭沟通”的桥梁。2待改进的三个方向当然，活动也存在不足：深度不均衡：部分小组因收集渠道有限（如父母忙于工作，无法协助采访），故事的“本地特色”不够突出；评价方式单一：目前以“作品展示”为主，对“学习过程”（如合作中的进步、问题解决的能力）的评价不够具体；家校协同不足：部分家长对“收集故事”的意义理解不深，仅当作“作业”配合，未充分发挥“家庭文化传承者”的作用。3未来的三个计划基于反思，我们计划在后续学习中：完善评价体系：设计“成长档案袋”，收录学生的活动照片、反思日记、小组评价表，更全面记录学习过程；拓展资源网络：与本地文化馆、非遗传承人建立长期联系，定期组织“民间故事采风”活动；深化家校合作：开展“家庭故事周”，鼓励家长与孩子共同讲述、改编家族故事，将“民间故事”延伸为“家庭文化记忆”。05结语：语文，是“活”的文化基因结语：语文，是“活”的文