小学五年级语文上册非连续性文本信息提取课件

1.1课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级演讲人011课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级022生活的“必修课”：信息时代的生存技能033教材的“突破口”：五年级上册的编排逻辑042第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略053第三步：方法进阶——从“提取信息”到“整合运用”061培养“问题意识”：让提取更有目标072关注“非语言信息”：细节里的关键线索083建立“验证习惯”：避免信息误读目录小学五年级语文上册非连续性文本信息提取课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生接触非连续性文本时的场景——面对一张课程表、一份药品说明书或一张统计图，孩子们要么盯着密密麻麻的文字发愣，要么只关注图片忽略数据，甚至有人直接问我：“老师，这种‘碎片化’的东西也算语文吗？”正是这些真实的困惑，让我意识到：非连续性文本信息提取能力的培养，不是简单的“做题技巧”，而是帮助孩子建立与真实世界对话的桥梁。今天，我将以“小学五年级语文上册非连续性文本信息提取”为主题，结合课标要求、教学实践与学生认知特点，系统梳理这一教学内容的设计逻辑与实施路径。一、为何要重视非连续性文本信息提取？——从课标的“隐性要求”到生活的“显性需求”011课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级1课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中明确将“实用性阅读与交流”列为第三学段（5-6年级）的重要主题，要求学生“阅读说明性文本，能抓住关键信息，理解主要内容”；在“学业质量”部分更具体指出：“能阅读日常的说明类、叙事类等文本，提取、整合关键信息，解释文本的基本内容”。这意味着，非连续性文本信息提取已从“附加题”升级为“核心能力”，直接指向“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的综合发展。022生活的“必修课”：信息时代的生存技能2生活的“必修课”：信息时代的生存技能我们不妨观察一组真实数据：五年级学生每天接触的非连续性文本，包括课程表（日均1次）、公交路线图（周末出行）、食品包装袋（早餐牛奶）、疫苗接种知情同意书（社会实践）、班级活动通知（每周1-2次）……这些文本的共同特点是：信息呈碎片化、结构化分布，需通过筛选、比较、整合才能获取有效内容。若缺乏信息提取能力，孩子可能看不懂“儿童用量减半”的药品说明，读不懂“周三美术课改至周五”的调课通知，甚至在社会实践中无法从统计图里提炼社区人口变化趋势——这绝不是危言耸听，而是我在批改“家庭说明书收集作业”时频繁遇到的问题。033教材的“突破口”：五年级上册的编排逻辑3教材的“突破口”：五年级上册的编排逻辑统编版语文五年级上册中，非连续性文本的学习贯穿多个单元：第三单元“民间故事”后编排了“创造性地复述故事”的口语交际，其中“根据提示卡复述”本质是信息提取与重组；第四单元“爱国情怀”的“资料搜集整理”要求从多则材料中提取关键事件；第七单元“四季之美”的“推荐一个好地方”习作，需要结合图片、表格等补充说明。更重要的是，教材在“语文园地”中专门设置了“交流平台”，引导学生总结“阅读时先关注重要部分”“提取关键信息”等方法——这正是我们系统教学的起点。如何教？——从“认识文本”到“掌握方法”的阶梯式设计2.1第一步：明确“非连续性文本”的边界——与连续性文本的对比辨析教学初期，学生常将“非连续性文本”等同于“短文章”，因此需要通过对比建立清晰认知。我通常会准备三组材料：连续性文本：《松鼠》（五年级上册第三单元）全文非连续性文本1：《松鼠》的“外形特征”表格（提取关键信息后的结构化呈现）非连续性文本2：某品牌松鼠玩偶的说明书（含图片、尺寸参数、清洗提示）通过对比，引导学生总结差异：|维度|连续性文本|非连续性文本||-------------|---------------------------|-----------------------------|如何教？——从“认识文本”到“掌握方法”的阶梯式设计|呈现形式|段落连贯，有完整故事情节或论述逻辑|表格、图表、清单、说明书等碎片化、结构化形式||阅读目标|理解情感、主旨或论证过程|快速获取特定信息，解决实际问题||信息密度|语言描写为主，信息隐含在语境中|关键信息突出（如标题、表头、数据），直接指向需求|这一步的关键是“去抽象化”，用学生熟悉的教材内容和生活实例帮助其建立直观认知。曾有学生课后兴奋地说：“原来妈妈手机里的‘快递物流信息’也是非连续性文本！”这种“生活联结”正是学习发生的标志。042第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略2第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略非连续性文本类型多样，需针对特点设计不同方法。根据五年级学生的认知水平，我将其分为三大类，并总结对应的“提取口诀”：2.2.1图表类（统计图、课程表、地图等）：“三看一比较”图表是最常见的非连续性文本类型，核心是“用数据说话”。教学时，我会用“班级视力情况统计图”（横轴：学期；纵轴：视力达标人数）为例，总结“三看一比较”法：看标题：明确图表主题（如“五（2）班2021-2023年视力达标人数统计图”）看标注：关注图例（如“达标”用蓝色柱形，“未达标”用红色柱形）、单位（人数/人）看关键数据：找到最大值、最小值或变化趋势（如2023年达标人数比2021年增加15人）2第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略比较分析：结合问题提取信息（如“哪一年视力达标率提升最快？”需计算相邻年份的增长值）曾有学生在“家庭水电费账单”分析作业中，用“三看一比较”法发现“夏季电费是冬季的2倍”，进而提出“减少空调使用时间”的节能建议——这正是方法迁移的成功案例。2.2.2图文类（产品说明书、旅游宣传页、海报等）：“图文互证，抓关键词”图文类文本的难点在于“图”与“文”的信息互补。以“儿童保温杯说明书”为例（含产品结构图、材质说明、使用提示），我会引导学生：先读图：观察图片标注（如“304不锈钢内胆”“防漏锁扣”），标记关键部件再读文：重点关注“注意事项”“使用方法”中的动词（如“请勿倒入100℃以上热水”“按压锁扣3秒解锁”）2第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略图文互证：验证图中部件是否与文字描述一致（如“防漏锁扣”是否在结构图中标注）一次课堂练习中，学生对比某品牌书包的宣传图（标注“防水面料”）与说明书（“表面涂有防水涂层，请勿浸泡”），发现“防水”不等于“防浸泡”，从而理解“图文结合”的重要性——这种严谨的信息辨析能力，正是批判性思维的萌芽。2.2.3纯文字类（通知、启事、菜单等）：“分层筛选，抓核心句”纯文字类非连续性文本看似“像文章”，实则信息分散。以“学校秋游通知”为例（含时间、地点、携带物品、注意事项），教学时需引导学生：标重点段落：用“△”标出“时间地点”“必备物品”“安全要求”等核心部分抓关键句：提取每段的中心句（如“10月20日（周五）上午8:00校门口集合”“需携带：书包、水壶、雨具”）2第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略排除干扰信息：忽略无关细节（如“校医室李老师随队”中的“李老师”姓名非必要信息）有学生在整理“社区停水通知”时，原本被“因水管抢修需要”“预计18:00恢复”等信息绕晕，用“分层筛选”法后，快速提取出“10月15日9:00-18:00停水”“影响范围：A区1-5栋”，并提醒家长提前储水——这说明方法已内化为解决问题的能力。053第三步：方法进阶——从“提取信息”到“整合运用”3第三步：方法进阶——从“提取信息”到“整合运用”五年级学生的认知水平已从“直观提取”向“逻辑整合”过渡，因此需设计递进式任务：3.1基础层：单一信息提取（指向“是什么”）任务示例：阅读“某品牌钙片说明书”，提取“儿童每日推荐用量”（答案：4-12岁儿童，每日1片）。关键：明确问题指向，用“圈画法”标注目标信息（如“儿童用量”段落中的“每日1片”）。3.2提升层：多信息整合（指向“为什么”）任务示例：阅读“五（1）班图书借阅统计表”（含“类别：童话/科普/文学；数量：35/20/15；借阅率：85%/50%/35%”），分析“为什么童话书最受欢迎”。关键：关联数据与生活经验（如“童话书情节有趣，符合五年级学生兴趣”），用“批注法”记录推理过程。3.3拓展层：信息评价与运用（指向“怎么做”）任务示例：阅读“某景区门票优惠政策”（含“1.2米以下免票，1.2-1.5米半票，1.5米以上全票”）和“五（3）班学生身高统计表”（1.2米以下3人，1.2-1.5米20人，1.5米以上7人），计算班级集体购票总费用（全票100元）。关键：综合运用提取、计算、验证能力（如3×0+20×50+7×100=1700元），培养信息运用的严谨性。三、教学中需注意的“隐性细节”——从“学会”到“会学”的习惯养成061培养“问题意识”：让提取更有目标1培养“问题意识”：让提取更有目标很多学生阅读非连续性文本时“眉毛胡子一把抓”，根源是缺乏“问题导向”。我会在教学中强调：“先看问题，再读文本。”例如，阅读“公交路线图”前，先明确问题“从人民广场到博物馆坐哪路车？”，再带着问题找“起点”“终点”“途经站点”。这种训练能帮助学生快速过滤无关信息，提升效率。072关注“非语言信息”：细节里的关键线索2关注“非语言信息”：细节里的关键线索非连续性文本中，字体大小、颜色、符号（如★、△）、排版位置（如标题加粗、重点句缩进）都是重要线索。我曾让学生对比两份“暑假阅读书单”：一份用黑色宋体罗列书名，另一份用红色加粗标注“必读书目”并附推荐理由。学生发现，后者通过“颜色+加粗”明确了重点，这正是“非语言信息”的价值。083建立“验证习惯”：避免信息误读3建立“验证习惯”：避免信息误读某感冒药说明书标注“成人每次1-2片，儿童减半”，小明（10岁）说：“我每次吃1片。”是否正确？信息提取的准确性比速度更重要。教学中，我会设计“信息辨析题”，如：学生需结合“儿童减半”（成人1-2片→儿童0.5-1片）和“10岁儿童属于儿童范畴”验证，得出“正确”结论。这种“验证思维”能有效避免断章取义。010203总结：让信息提取成为连接生活与语文的“桥”回顾整个教学过程，我们从“为何重要”的认知奠基，到“如何提取”的方法建构，再到“习惯