小学五年级语文上册非连续性文本信息整合课件

一、教学背景分析：为何要重视非连续性文本信息整合？演讲人01教学背景分析：为何要重视非连续性文本信息整合？02教学目标设定：三维目标下的能力进阶03教学重难点突破：从“学会”到“会用”04教学过程设计：从感知到迁移的阶梯式学习05作业设计：分层实践，延伸能力发展06板书设计：可视化呈现思维路径07小学五年级语文上册非连续性文本信息整合08核心：用逻辑串联碎片，让信息服务生活目录小学五年级语文上册非连续性文本信息整合课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文能力的培养既要扎根于经典文本的深度学习，也要着眼于生活场景的真实需求。非连续性文本信息整合能力，正是连接课堂与生活的重要桥梁。今天，我将以统编版五年级语文上册教材为依托，结合新课标要求与学生实际，系统梳理这一主题的教学思路与实践路径。01教学背景分析：为何要重视非连续性文本信息整合？1课标的指向性要求2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读叙事性作品，体会作者思想感情；阅读说明性文章，能抓住要点；阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”五年级作为第二学段向第三学段过渡的关键期（新课标将1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段），课标特别强调“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能提取、整合有价值的信息，解决简单的实际问题”。这一要求既承接了中年级“初步学会阅读简单非连续性文本”的基础，又为六年级“综合运用多种阅读方法，解决较复杂问题”奠定基础，具有鲜明的阶段性特征。2教材的编排逻辑第八单元“快乐读书吧”推荐《民间故事园》，配套的“阅读记录卡”本质上是非连续性文本的应用实践。05这些编排并非孤立存在，而是以“提取信息—比较分析—解决问题”为主线，逐步构建起“感知—模仿—迁移”的能力发展序列。06第三单元《牛郎织女（二）》后附有“中国民间故事”图表，要求学生梳理不同故事的主角与核心情节；03第五单元《太阳》《松鼠》课后“资料袋”补充太阳活动、松鼠生活习性的图表数据，需学生结合课文内容整合关键信息；04统编版五年级语文上册对非连续性文本的编排呈现“隐性渗透+显性训练”的特点。例如：01第一单元《白鹭》课后“阅读链接”提供《白鹭》与《白鹤》的对比片段，需学生通过比较整合“白鹭的独特之美”；023学情的现实需求通过课前调研（笔者对所带两个班级86名学生的问卷调查），五年级学生对非连续性文本的认知与能力呈现以下特征：认知层面：92%的学生能识别生活中的非连续性文本（如说明书、海报、地图），但仅38%能准确说出其与课文（连续性文本）的区别（核心差异：非连续性文本以片段化、模块化信息呈现，依赖读者主动整合）；能力层面：75%的学生能完成“找信息”（如从药品说明书中找“用法用量”），但仅21%能完成“整合信息”（如根据旅游攻略中的交通、住宿、景点信息规划一日行程）；难点聚焦：学生主要障碍集中在“信息筛选冗余”（抓不住核心数据）、“逻辑关联断裂”（无法建立图表与文字的联系）、“表达输出混乱”（整合后的信息条理不清）。这些数据提醒我们：教学需从“知识讲解”转向“方法建构”，从“被动接受”转向“主动实践”。02教学目标设定：三维目标下的能力进阶教学目标设定：三维目标下的能力进阶基于上述分析，我将本课教学目标设定为以下三个维度，体现“工具性与人文性统一”的语文课程性质：1知识与能力目标明确非连续性文本的定义（由文字、图表、符号等组成，信息呈片段化、模块化的文本类型）及常见类型（图表类、说明类、广告类、清单类）；掌握“提取—分类—比较—归纳”的信息整合四步法，能从复杂材料中提取关键信息，并用简洁语言概括核心内容；能运用整合后的信息解决生活问题（如根据图书推荐表选择适合的书籍、根据天气预报表调整出行计划）。3212过程与方法目标通过“生活情境导入—教材范例分析—小组合作探究—真实任务实践”的学习路径，经历信息整合的完整过程；借助“信息筛选卡”“逻辑思维导图”等学习工具，将内隐的思维过程外显化，提升元认知能力。3情感态度与价值观目标感受非连续性文本在生活中的实用价值，激发“用语文解决实际问题”的兴趣；培养严谨、细致的信息处理习惯，形成“有理有据”的表达意识。03教学重难点突破：从“学会”到“会用”1教学重点：掌握信息整合的方法策略非连续性文本的信息整合并非简单的“信息搬运”，而是需要经历“筛选—关联—提炼”的思维过程。我将其拆解为四个可操作的步骤：1教学重点：掌握信息整合的方法策略1.1第一步：明确任务，圈定范围在阅读前，先明确“我需要解决什么问题”。例如：阅读《儿童感冒药说明书》时，若任务是“判断5岁儿童能否服用”，则需重点关注“适用年龄”“禁忌”两部分；若任务是“了解服药间隔”，则需聚焦“用法用量”。这一步的关键是“问题导向”，避免被冗余信息干扰。1教学重点：掌握信息整合的方法策略1.2第二步：提取信息，标注关键指导学生用不同符号标注关键信息（如用“△”标数据，用“○”标结论）。以《太阳》课后“资料袋”为例（内容：太阳黑子活动周期约11年，高峰年可能影响卫星通信），学生需提取“11年”“高峰年”“影响卫星通信”三个关键点。1教学重点：掌握信息整合的方法策略1.3第三步：分类整理，建立关联将提取的信息按逻辑分类（如时间、数据、结论；原因、现象、影响）。例如分析“某品牌牛奶营养成分表”（蛋白质3.2g/100ml，钙120mg/100ml，保质期6个月），可分类为“营养指标”（蛋白质、钙）与“保存指标”（保质期）。1教学重点：掌握信息整合的方法策略1.4第四步：归纳总结，输出结果用简洁的语言概括整合后的信息，注意逻辑顺序（如时间顺序、重要性顺序）。例如整合“某景区导览图”（入口在南门，卫生间在东门附近，观景台在山顶），可表述为：“进入南门后，沿主路向北走，东门附近有卫生间；继续登山至山顶，可到达观景台。”2教学难点：复杂信息的逻辑梳理与实际问题解决针对学生“逻辑关联断裂”的痛点，我设计了“双维对比法”：2教学难点：复杂信息的逻辑梳理与实际问题解决2.1横向对比：同一维度的信息比较例如学习《民间故事》图表（含《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》的“主角”“核心情节”“文化内涵”），引导学生横向对比“核心情节”列，发现“爱情受阻—抗争—悲剧/圆满结局”的共同模式，进而归纳“民间故事多反映对美好情感的向往”这一文化内涵。2教学难点：复杂信息的逻辑梳理与实际问题解决2.2纵向关联：不同维度的信息勾连以《松鼠》课后“资料袋”（文字：松鼠体长20-28cm，尾长15-24cm；图表：松鼠在不同季节的食物占比）为例，引导学生将“体型数据”与“食物占比”关联：“松鼠冬季食物中坚果占80%，可能与其需要储存脂肪、体长较短（20-28cm）、活动范围小有关。”这种勾连能帮助学生理解信息背后的逻辑关系。2教学难点：复杂信息的逻辑梳理与实际问题解决2.3真实任务：解决生活问题设计“校园生活情境任务”：学校要举办“秋季运动会”，需制作《运动会指南》，包含“时间地点”“项目安排”“注意事项”。学生需整合体育组提供的通知（文字）、操场平面图（图表）、往届注意事项清单（条目），最终输出一份清晰的指南。这一任务将知识转化为能力，让学生真正体会“学语文是为了用语文”。04教学过程设计：从感知到迁移的阶梯式学习1情境导入：生活中的“信息大作战”（5分钟）展示一组生活场景图片：妈妈在看药品说明书、爸爸在研究旅游攻略、同学在看电影排片表。提问：“这些场景中，大家都在和哪种文本打交道？它们和我们学的课文有什么不同？”学生观察后总结：“这些文本有图表、有短句子，信息很分散。”顺势引出课题：“这种由文字、图表等组成的分散信息文本，叫非连续性文本。今天我们要学习如何从这些‘碎片’中找到有用的信息。”（设计意图：从生活场景切入，唤醒学生已有经验，建立“学习即生活”的认知联结。）2范例探究：教材中的“信息整合密码”（20分钟）2.1活动一：认识非连续性文本类型（5分钟）发放教材中的非连续性文本材料（《白鹭》阅读链接、《太阳》资料袋、《民间故事》图表），学生分组观察后分类，教师总结：“它们有的是文字片段（阅读链接），有的是图表数据（资料袋），有的是表格清单（民间故事图表），这些都是非连续性文本的常见类型。”2范例探究：教材中的“信息整合密码”（20分钟）2.2活动二：学习“四步整合法”（15分钟）以《太阳》课后“资料袋”为例（内容：太阳温度很高，表面温度约5500℃，中心温度约2000万℃；太阳黑子活动周期约11年），教师示范“四步整合法”：明确任务：“如果要向弟弟解释‘太阳有多热’，需要哪些信息？”（聚焦温度数据）；提取信息：圈出“表面5500℃”“中心2000万℃”；分类整理：按“位置—温度”分类；归纳输出：“太阳表面温度约5500摄氏度，相当于1000多个炼钢炉的温度；中心温度更高，约2000万摄氏度，能把一切物质都烧成气体。”随后，学生以《民间故事》图表为材料，小组合作实践“四步整合法”，教师巡视指导，重点关注“信息筛选是否精准”“分类是否合理”。（设计意图：通过“教师示范—小组实践”，将内隐方法外显化，降低学习难度。）3迁移实践：校园情境中的“信息小管家”（15分钟）布置任务：“学校要在下周举办‘传统文化节’，需要制作《活动指南》。请根据以下材料（活动通知文字、校园平面图、各班级展位清单），整合出包含‘时间地点’‘推荐展位’‘注意事项’的指南。”学生独立完成后，小组内互评（评价维度：信息是否完整、逻辑是否清晰、语言是否简洁），教师选取典型作品展示，引导学生反思：“哪些信息是必须保留的？如何让读者快速找到重点？”（设计意图：通过真实任务驱动，实现“学—用”转化，培养信息整合的实用性。）4总结升华：从“碎片”到“整体”的思维成长（5分钟）引导学生回顾学习过程，用思维导图梳理“非连续性文本信息整合”的关键步骤，教师总结：“今天我们不仅学会了从图表、清单中找信息，更重要的是掌握了一种‘主动整合’的思维方式。这种能力不仅能帮我们解决学习中的问题，更能让我们在生活中成为‘信息明白人’——小到看说明书，大到规划行程，都需要这种本领。希望大家带着今天的收获，继续在生活中发现、实践！”（设计意图：通过思维导图固化方法，通过总结提升认知，实现“知识—能力—思维”的进阶。）05作业设计：分层实践，延伸能力发展1基础层：信息提取练习任务：阅读家庭常用药品说明书（如感冒药、退烧药），提取“适用症状”“用法用量”“禁忌”三部分信息，用表格整理。2提高层：信息整合应用任务：周末计划去市图书馆看书，查看“市图书馆官网”的开放时间、楼层分布图、近期活动公告，整合出“周末图书馆行攻略”（包含出行时间、推荐楼层、可参与活动）。3拓展层：信息创造实践任务：收集生活中的非连续性文本（如超市海报、社区通知、电影票根），选择1-2份，分析其“想传达的核心信息”“信息呈现方式的优缺点”，并尝试修改使其更清晰。（设计意图：分层作业满足不同学生需求，从“提取”到“整合”再到“创造”，实现能力螺旋式上升。）06板书设计：可视化呈现思维路径07小学五年级语文上册非连续性文本信息整合小学五年级语文上册非连续性文本信息整合定义：文字、图表等组成的片段化文本01类型：图表类|说明类|广告类|清单类02整合四步法：03明确任务→提取信息→分类整理→归纳输出0408核心：用逻辑串联碎片，让信息服务生活核心：用逻辑串联碎片，让信息服务生活结语：让语文扎根生活的土壤非连续性文本信息整合能力，本质上是“生活语文”的重要体现。正如叶圣陶先生所说