外语新版小学英语教学设计范例

外语新版小学英语教学设计范例一、教学设计背景与理念新版小学英语教材以英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为导向，强调“学用结合、情境真实、文化浸润”的教学理念。教学设计需突破传统“知识灌输”模式，通过情境创设、任务驱动、多元互动，让学生在语言实践中提升综合素养。以下以三年级上册“Colors”单元（外研版新标准英语）为例，呈现完整教学设计范例。二、教学设计核心要素解析（一）教材分析本单元主题为“认识颜色”，属于“人与自我”范畴，承接“问候、数字”等基础话题，为后续“描述事物特征”（如形状、大小）奠定语言基础。新版教材特色：内容整合：将颜色词汇（red,blue,green等）与生活场景（文具、服饰、自然）深度融合，渗透“观察身边事物”的生活态度；文化拓展：新增“颜色的文化寓意”小贴士（如中国春节的红色象征吉祥，西方圣诞节的绿色代表生命）；活动创新：设计“校园寻宝”“家庭颜色调查”等实践性任务，关联真实生活。（二）学情分析三年级学生（8-9岁）处于形象思维向抽象思维过渡阶段，具有以下特点：已有基础：能听懂简单指令（如“Showme...”），认识基本文具/动物词汇；学习优势：好奇心强，喜欢游戏、表演类活动，对色彩敏感；潜在难点：颜色单词的发音（如“green”的长元音/“blue”的辅音连缀）、句型“Whatcolorisit?”的灵活运用，以及文化差异的理解。（三）教学目标1.语言能力目标能听、说、认读颜色词汇（red,blue,green,yellow,black,white）；能运用核心句型“Whatcolorisit?”询问物品颜色，并回答“It’s+颜色”；能在图片/实物辅助下，描述身边物品的颜色（如“Mybagisblue.”）。2.文化意识目标了解中西方颜色的文化象征（如红色的“喜庆”与“危险”双重寓意）；初步形成“观察文化差异、尊重多元文化”的意识。3.思维品质目标通过“分类归纳颜色词汇”“推测魔法盒物品”等活动，提升逻辑思维与观察力；在小组合作中，学会清晰表达观点（如“我觉得它是红色，因为...”）。4.学习能力目标掌握“TPR模仿”“游戏巩固”等词汇学习策略；养成“主动观察生活、用英语记录发现”的学习习惯。（四）教学重难点重点：颜色词汇的音形义掌握，核心句型的准确运用；难点：在真实情境中灵活运用语言（如购物时询问商品颜色），文化意识的自然渗透。（五）教学方法与资源教学方法：情境教学法（魔法商店情境）、任务驱动法（“校园小侦探”任务）、游戏教学法（ColorBingo）、TPR教学法（颜色指令操）；教学资源：彩色实物（文具、玩具）、多媒体课件（动画视频、文化对比图片）、任务单（含涂色、调查表格）。三、教学过程设计（40分钟）（一）Warm-up&Lead-in（5分钟）1.歌曲导入：播放改编版《ColorSong》（旋律参考《TwinkleTwinkleLittleStar》），歌词替换为已学词汇（如“Red,red,it’sred;Blue,blue,it’sblue...”），学生跟随哼唱并做动作（如指向红色物品）。2.旧知激活：教师展示“神秘宝箱”，取出文具（如ruler,pencil），提问：“What’sthis?”学生回答后，追问：“Whatcolordoyouthinkitis?”引发对颜色的好奇。（二）Presentation（10分钟）2.词汇新授：取出红色苹果道具，说：“Look!Aredapple!R-e-d,red.”示范发音，学生跟读，并用TPR动作（双手比红苹果）强化记忆；同理，用蓝色钢笔、绿色树叶、黄色香蕉等实物，依次教授blue,green,yellow；拓展词汇：black（黑板）、white（粉笔），通过“反义词对比”（black-white）加深理解。3.句型呈现：教师拿起红色苹果，自问自答：“Whatcolorisit?It’sred.”板书句型，邀请学生模仿，替换物品（如bluepen）进行操练。（三）Practice（12分钟）1.游戏1：ColorBingo：学生领取印有颜色词汇的Bingo卡，教师说颜色/展示物品，学生用彩笔标记对应词汇，先连成线者喊“Bingo!”，获胜者可抽取“魔法卡片”（如“免罚卡”“优先发言卡”）。2.游戏2：QuickResponse：教师快速展示彩色物品图片（如红色消防车、蓝色天空），学生抢答：“It’sred/blue!”速度快且准确者得“魔法币”（可兑换课堂小奖品）。3.小组活动：颜色分类：每组发放混合颜色的文具/玩具，学生用英语交流并分类（如“Putredthingshere.”），教师巡视指导，纠正语法错误（如“It’sred.”而非“He’sred.”）。（四）Production（8分钟）情境任务：校园美术展教师展示“班级美术展”海报：“Ourclasswillholdanartshow!Let’sintroduceourpaintingsinEnglish!”学生分组，用彩笔绘制画作（如“彩虹”“花园”），然后用英语介绍：“Thisismypainting.Thesunisyellow.Thegrassisgreen...”拓展环节：“文化小讨论”——展示中西方婚礼图片（中国红、西方白），提问：“Whydifferentcolors?”引导学生思考文化差异，教师补充讲解（如红色在中国代表喜庆，在西方有时象征危险）。（五）Summary&Homework（5分钟）1.总结：邀请学生用“今日收获”句式总结：“Ilearned...Ican...Iknow...”（如“Ilearnedred,blue...Icanask‘Whatcolorisit?’...IknowredmeanshappinessinChina.”）。2.分层作业：基础层：抄写颜色单词（2英1中），用核心句型造句2句；拓展层：完成“家庭颜色调查”（用表格记录家人衣物/物品颜色，并用英语描述）；挑战层：制作“颜色文化海报”（收集不同国家颜色的寓意，用英语标注）。四、教学评价与反思（一）多元评价过程性评价：观察学生课堂参与度（如游戏中的反应速度、小组合作中的语言输出）；成果性评价：通过“美术展介绍”“作业完成度”评估语言运用能力；自评与互评：学生填写“课堂表现自评表”，小组互评“最佳小讲师”（介绍画作最生动者）。（二）教学反思本次设计通过“魔法商店”情境串联教学，学生参与度高，但需注意：部分学生对长元音（如green）的发音仍需强化，可在后续课中加入“发音小挑战”游戏；文化拓展环节时间较紧，可提前布置“文化预习单”，让学生课前收集资料，课堂聚焦讨论。五、设计亮点与推广建议（一）亮点1.素养导向：将语言学习与文化意识、思维能力培养深度融合，如“颜色分类”提升逻辑思维，“文化讨论”拓展国际视野；2.情境真实：从“魔法商店”到“校园美术展”，任务贴近学生生活，降低语言运用的陌生感；3.分层设计：作业与活动兼顾不同水平学生，避免“一刀切”。（二）推广建议教师可结合本地文化（如“春节的红色装饰”）调整文