教师职业道德规范自查报告

教师职业道德规范自查报告为深入贯彻《新时代中小学教师职业行为十项准则》，践行“学高为师，身正为范”的职业信念，我以教师职业道德规范为标尺，对自身教育教学行为进行全面自查，旨在发现不足、明确方向，更好地履行育人使命。一、职业道德践行情况回顾（一）爱国守法：锚定教育初心的法治底色作为人民教师，我始终将“爱国守法”作为职业底线。日常主动学习《教师法》《义务教育法》等法律法规，在教学中融入爱国主义教育——如语文课堂通过《谁是最可爱的人》的文本解读，引导学生体悟家国情怀；班会课结合时事热点，组织“以青春之名，护盛世之中华”主题讨论，帮助学生树立正确的国家观、民族观。在教育教学决策中，严格遵循教育方针，确保课程内容、活动设计符合法治精神与育人导向。（二）爱岗敬业：深耕三尺讲台的责任担当“教育是慢的艺术，需以匠心待初心。”我坚持精心打磨每一节课：数学教学中，为让抽象的函数概念更具象，会提前一周调研学生生活经验，设计“手机话费套餐选择”的情境任务；课后针对学困生建立“一对一”辅导台账，利用午休时间答疑，学期末班级数学及格率提升15%。在教研方面，主动参与“大单元教学”课题研究，撰写的《基于核心素养的初中语文群文阅读设计》获校级教研成果二等奖，以专业成长反哺教学实践。（三）关爱学生：守护成长细节的温度传递教育的本质是唤醒与陪伴。我注重观察学生的情绪变化，曾发现一名留守儿童课堂上频繁走神，通过家访了解到其家庭变故后，联合心理老师设计“秘密树洞”倾诉活动，每周与其书信交流，两个月后孩子重新找回学习状态。在班级管理中，推行“阳光评价制度”，用“进步星”“创意星”等个性化奖项替代单一的成绩排名，让每个孩子都能在认可中建立自信。但反思发现，对个别性格孤僻学生的关注仍存在“蜻蜓点水”的不足（具体问题将在后续剖析）。（四）教书育人：践行立德树人的使命自觉“知识传授是载体，人格塑造是灵魂。”我尝试将德育融入学科教学：历史课以“文物里的中国精神”为线索，引导学生从三星堆青铜神树中感悟先民的创造力；作文课设置“给十年后的自己写一封信”任务，渗透生涯规划教育。针对学生差异化需求，设计“基础巩固+拓展提升”双层作业，鼓励学有余力的学生参与“校园小记者”实践，班级学生在区级征文比赛中获奖3人次，真正实现“因材施教，全面发展”。（五）为人师表：恪守师德规范的言行示范我始终以“言行雅正、廉洁从教”要求自己：课堂语言杜绝“口头禅”，着装遵循教师礼仪；拒绝家长的礼品与宴请，将沟通重心放在“如何帮孩子突破学习瓶颈”上。疫情期间，通过“云家访”了解学生居家状态，为医护人员子女定制“学习加油站”计划，协调同学组建线上互助小组，用行动诠释“学高为师，身正为范”的内涵。（六）终身学习：驱动专业成长的自我迭代教育变革日新月异，我坚持通过多元渠道更新认知：每月阅读《人民教育》《全球教育展望》等期刊，关注“项目式学习”“跨学科融合”等前沿理念；暑期参加“智慧教育”专题培训，掌握希沃白板、AI作业批改工具的使用技巧；尝试将“思维导图”融入语文复习课，学生知识结构化能力显著提升。但学习的“碎片化”问题仍需突破，系统研究教育理论的深度有待加强。二、问题剖析：直面不足的清醒认知（一）关爱学生的精细化程度不足对性格内向、沉默寡言的学生，我的关注多停留在课堂表现记录，缺乏“蹲下来倾听”的耐心。曾有学生在作文中隐晦表达“觉得老师更喜欢活泼的同学”，反映出我在沟通方式上过于直接，未充分顾及学生的心理安全感。这种“粗放式”关爱，容易让部分学生产生“被忽视”的错觉。（二）育人方式的创新活力不足德育活动多依赖“主题班会+征文比赛”的传统形式，对新时代学生的兴趣点（如短视频、桌游文化）挖掘不够。在指导学生个性化发展时，对“Z世代”的职业认知、心理特点研究不深，导致生涯规划指导停留在“职业清单推荐”层面，未能真正激发学生的内驱力。（三）终身学习的系统性深度不足虽有学习意识，但常陷入“实用主义”误区：为解决教学难题临时查阅资料，缺乏对教育哲学、儿童心理学的系统研读；对跨学科知识的整合停留在“学科融合课”的表面尝试，未能形成“大概念统领下的课程重构”思维，专业成长的“后劲”不足。三、整改路径：靶向施策的成长蓝图（一）深耕“关爱细节”，构建情感联结建立“学生成长档案袋”，记录每个学生的兴趣、困惑、阶段性目标，每周选择2名“沉默型”学生进行“非功利性沟通”（如聊聊最近的动漫、书籍），用共情式语言拉近心理距离。参加“青少年心理疏导”专项培训，掌握“萨提亚沟通模式”，将“我信息”（如“我注意到你最近作业准确率下降，很担心你的学习状态”）融入日常交流，避免指责式表达。（二）创新“育人载体”，贴近学生需求调研学生兴趣图谱，开发“校园微剧本创作”“学科桌游设计”等德育活动，将社会主义核心价值观融入“校园侦探社”“历史辩论会”等场景化项目。联合职业院校开展“职业体验日”，邀请消防员、程序员等职业者进校园，用真实案例替代“职业清单”，帮助学生建立具象化的职业认知。（三）重塑“学习生态”，厚植专业根基制定《年度专业成长计划》：每月精读1本教育经典（如《给教师的建议》《学习之道》），撰写3000字以上的反思日志；每季度完成1次跨学科教学实践（如语文+科学的“节气里的文化与物候”项目）。加入“名师工作室”，参与“大单元教学资源库”建设，在团队研讨中突破“惯性思维”，推动教学从“知识传授”向“素养培育”转型。四、结语：以师德之光，照亮成长之路师德修养是一场“没有终点的修行”。此次自查让我清醒认识到：教育不仅是知识的传递，更是生命与生命的对话。未来，我将以“捧着一