高中语文经典古诗文教学设计案例

高中语文经典古诗文教学设计案例一、教学设计背景与意义古诗文是中华文化的重要载体，承载着民族的精神基因与审美智慧。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调，语文教学需立足核心素养，引导学生“积累丰厚的文化底蕴，增强文化自信”。苏轼的《赤壁赋》以景寓情、以理达情，将人生哲思与文学之美熔于一炉，是培养学生文言素养、思辨能力与审美情趣的绝佳范本。本教学设计紧扣课标要求，通过多元活动与深度解读，助力学生在语言建构、思维发展与文化传承中实现素养进阶。二、教学目标确立（一）知识与能力目标1.掌握“属、纵、固、适”等实词的多义性，理解“之、于、乎”等虚词的用法，辨析“宾语前置”“状语后置”等文言特殊句式。2.梳理文本叙事脉络，把握苏轼由“乐”到“悲”再至“喜”的情感逻辑，体会景、情、理交融的艺术特色。（二）过程与方法目标1.通过“批注式阅读”“小组思辨”等活动，提升文言文本解读与逻辑分析能力。2.借助“比较阅读”（如《念奴娇·赤壁怀古》），深化对苏轼人生态度的认知，培养批判性思维。（三）情感态度与价值观目标1.体悟苏轼“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的生命叩问，理解其“物与我皆无尽”的旷达哲学，树立辩证的挫折观。2.感受古典文学的意境美与思想美，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。三、教学重难点突破（一）教学重点1.文言知识的系统梳理与迁移运用：通过“文言知识树”活动，引导学生自主归纳实词、虚词与特殊句式，构建知识体系。2.文本情感与哲思的深度挖掘：聚焦“乐—悲—喜”的情感转折，结合具体语句分析景、情、理的共生关系。（二）教学难点1.理解苏轼“变与不变”的宇宙观与人生观：通过“时空对话”情境设计，引导学生代入苏轼的精神世界，辨析其思想的辩证性。2.鉴赏“以文为赋”的语言艺术：品味“清风徐来，水波不兴”等句的意境营造，体会骈散结合的韵律美。四、教学过程设计（2课时）（一）情境导入：叩问历史，激活兴趣（15分钟）活动1：光影中的赤壁播放赤壁古战场纪录片片段（聚焦长江浩渺、断岸千尺的实景），同步展示《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”“乱石穿空，惊涛拍岸”的配图。教师设问：“千年之前，苏轼夜游赤壁时，眼前的江景与此刻纪录片中的画面是否相似？这方山水为何能引发他的千古浩叹？”活动2：背景速览学生结合预习资料，用“三句话”概括苏轼创作背景：“乌台诗案后被贬黄州”“仕途失意的精神困境”“寄情山水的生命突围”。教师补充：“苏轼将人生的苦难与天地的永恒相照，在赤壁的月夜中完成了一次精神的涅槃。”（二）文本解读：层进式探究，触摸文心（45分钟）1.初读文本：文言筑基，疏通文意活动3：文言知识树学生以小组为单位，从文中筛选典型文言现象（如“举酒属客”的“属”，“而今安在哉”的宾语前置），制作“实词—虚词—句式”知识树。教师巡视指导，重点点拨“逝者如斯，而未尝往也”中“往”的活用（动词作名词，指“流走的水”）。2.精读文本：情感脉络，景情共生活动4：情感曲线绘制学生圈画文中体现情感的语句（如“乐甚”“愀然”“喜而笑”），用曲线图示苏轼的情感变化，并结合具体段落分析触发情感的原因：乐：“清风徐来，水波不兴”的自然之美，“举酒属客，诵明月之诗”的宴游之乐；悲：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的生命悲叹，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”的理想幻灭；喜：“物与我皆无尽也，而又何羡乎”的哲思顿悟，“相与枕藉乎舟中”的释然之喜。3.赏读文本：艺术特色，语言品析活动5：意境还原与比较学生选择文中一段景物描写（如“月出于东山之上……”），用现代文进行意境还原，小组互评谁的描写更贴合原文的“空灵之美”。教师引导发现：“作者以‘白露横江，水光接天’的阔大之景，反衬‘寄蜉蝣于天地’的渺小之悲，景与情的张力何其强烈！”（三）活动深化：思辨碰撞，文化传承（30分钟）1.小组辩论：“旷达”是逃避还是超越？辩题：苏轼的“物与我皆无尽”是对现实的逃避，还是精神的超越？正方：结合“逝者如斯，而未尝往也”的辩证思考，论证其在苦难中寻得生命永恒的智慧；反方：联系“人生如梦，一尊还酹江月”（《念奴娇》），质疑其是否用虚无消解现实困境。教师总结：“苏轼的‘旷达’不是逃避，而是在有限的生命中，以审美与哲思拓展精神的边界，这正是中国文人‘儒道互补’的生命智慧。”2.跨文本联结：苏轼的“赤壁双璧”对比《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》，填写表格：作品情感基调生命态度艺术特色------------------------------------------------------------------《赤壁赋》旷达超逸辩证看待变与不变以文为赋，景情交融《念奴娇》悲壮苍凉感慨英雄易逝，壮志难酬以词为史，气势雄浑（四）拓展延伸：古今对话，观照现实（20分钟）活动6：给苏轼的一封信学生以“当代青年”的身份，给苏轼写一封信，谈谈自己对“挫折与超越”的理解。要求结合自身经历或时代案例（如航天人在挫折中坚守梦想），体现对苏轼精神的传承与创新。示例片段：“您在赤壁的月夜中悟透‘变与不变’，而今天的我们，在‘内卷’的焦虑中，也需要这种‘物我无尽’的视野——挫折是暂时的‘变’，而热爱与理想是永恒的‘不变’。”（五）作业布置：分层设计，巩固提升基础层：背诵全文，整理文言知识树（图文结合）；提升层：以“生命的短暂与永恒”为主题，写一篇500字的感悟短文；拓展层：阅读林语堂《苏东坡传》，制作“苏轼黄州时期创作年表”。五、教学反思与改进（一）教学亮点1.情境化与活动化：通过“光影赤壁”“时空对话”等情境，打破文言教学的枯燥感；小组辩论、书信写作等活动，激活学生的思辨与表达。2.核心素养落地：文言知识梳理指向“语言建构”，情感哲思探究指向“思维发展”，文化传承活动指向“文化自信”，实现素养的有机融合。（二）改进方向1.对“变与不变”的哲学思辨，可增加西方哲学（如赫拉克利特“人不能两次踏入同一条河流”）的对比阅读，拓宽学生的思维视野。2.文言知识的迁移运用可设计“高考真题情境练”，增强教学