7.4.1台湾省（教学设计）地理新教材商务星球版八年级下册

课题名称第七章第四节台湾省(第1课时)科目学生年级七年级课时1教师授课时间商务星球版八年级下册第七章第四节《台湾省》第1课时以“位置范围一不可分割的领土一富饶的宝岛”为逻辑主线展开。教材先通过经纬网、海陆位置图呈现台湾省的地理位置与范围，明确其由台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛等众多岛屿组成；再结合历史史料、行政区划、文化习俗等内容，论证台湾与祖国大陆的血脉联系；最后通过地形、气候、河流等自然地理要素，分析台湾物产富饶的成因，体现自然环境对区域物产的塑造作用。教材内容层层递进，既符合初中学生由浅入深的认知规律，又将地理知识与历史、文化等内容融合，为“人地协调”和“主权认同”的教学奠定了知识基础。近年来各地地理会考试卷中，台湾省相关考点高频出现，且呈现出“重基础、强综合、渗素养”的特点。基础层面，常考查台湾省的地理位置(如经纬度范围、濒临海洋)、领土组成(钓鱼岛的归属)等识记内容；综合层面，多结合地形图、气候图分析台湾物产(如稻米、甘蔗、热带水果)与地形、气候的关联；素养层面，常以材料题形式考查台湾作为中国领土的历史依据、两岸经济文化交流的意义，强调对国家主权的认知与认同。考题设计注重对地图阅读能力、综合分析能力的考查，要求学生能将地理知识与现实情境结合，体现了新课标对核心素养的落实要本节课的教学内容是落实新课标“区域认知”“综合思维”等核心素养的重要载体，也是渗透国家主权教育的关键节点。教材内容为教学提供了清晰的知识框架，但需要教师结合会考考点，将抽象的地理原理转化为学生可感知的探究活动；同时，要突破单纯的知识传授，通过史料分析、地图探究、小组合作等方式，让学生在掌握台湾省地理特征的同时，深刻理解“台湾是中国不可分割的领土”的历史与地理依据，实现“知识学习”与“价值塑造”的统一。此外，会考对综合分析能力的考查要求，也决定了本节课需注重培养学生从地图、资料中提取信息、分析问题的能力，而非机械记忆知识点。八年级学生已学习了中国的疆域、地形、气候等自然地理知识，掌握了地图阅读(如经纬网定位、地形类型判断)、地理要素分析的基本方法，对台湾省有一定的感性认知(如知道台湾岛、台北、阿里山等地理事物，通过新闻了解两岸交流)。但学生对台湾省的具体位置范围、自然地理要素的相互关系认知较为模糊，对“台湾是中国领土”的历史地理依据缺乏系统梳理，且难以将自然环境与物产分布建八年级学生具备初步的自主探究和小组合作能力，喜欢通过直观的地图、图片、视频等素材获取知识，对互动性、实践性的课堂活动参与度较高。但学生的综合分析能力仍较弱，在面对“地形如何影响气候”“自然环境如何塑造物产”等复杂问题时，容易出现逻辑断层；同时，部分学生对地理知识的学习仍停留在“死记硬背”层面，缺乏对地理原理的理解和应用能力。①结合史料和地图，说明台湾省自古就是中国不可分割的领土，增强国家主权意识；②运用地图描述台湾省的位置、范围，分析其自然地理环境特征，归纳物产与自然环境的关系，认识台【区域认知】明确台湾省的经纬度位置、海陆位置和板块位置，说出其范围及组成，明确台湾省特色物【综合思维】关联地形、气候要素，分析台湾省物产富饶的成因，阐述地理要素相互作用；结合历史、【地理实践力】运用地图查找台湾省的位置、地形区、河流等，提升地图判读与信息提取能力；搜集台湾省相关史料、物产资料，通过整理分析，佐证领土归属及区域特征。【人地协调观】认识台湾省优越自然环境对物产形成的支撑作用，感知人地和谐的区域发展状态；说出台湾省资源开发与环境保护现状，树立合理利用资源、协重难点①台湾省的位置、范围及自然地理特征；②台湾省自古就是中国不可分割领土的依据；③台湾省物产富饶与自①通过“地图定位游戏”让学生在经纬网地图、中国政区图上标注台湾省的位置和范围，结合航拍视频直观感受台湾的地形地貌；②展示历史史料(如郑成功收复台湾、《马关条约》与台湾光复)、文化习俗图片(如闽南语、妈祖信仰),组织“史料解读小组讨论”,梳理领土归属依据；③利用“地形一气候一物产”关联思维导图，引导学生分析自然要素对物产的影响，结合实物展示(如台湾凤梨、茶叶)增强直观认知。④采用“问题链探究”模式，设计“台湾岛的地形以山有何影响?”“夏季风带来的降水，结合地形会形成怎样的河流特征?”等问题，引导学生逐步推导地理要素的相互关系；⑤开展“物产侦探”活动，让学生分组查阅台湾主要物产(如稻米、甘蔗、樟脑)的生长习性，结合台湾的地形、气候资料，结合“两岸物产贸易”案例，说明台湾与大陆的经济联系，强化领土认知。(地形、气候、河流)的相互作用；②结合地理要素分析台湾省物产富饶的成因，深化领土不可分割的认知。①地图法：通过展示不同类型的地理地图(政区图、地形图、气候图),引导学生从地图中提取地理信息，培养区域认知能力。实际操作：在电子白板上展示台湾省空白地图，让学生上台标注经纬线、濒临海洋、主要岛屿、地形区等地理事物，教师实时点评纠②情境教学法：创设“台湾研学旅行”情境，以“研学导游”的身份引导学生探究台湾史文化。实际操作：课堂开篇播放台湾风光视频，提出“假如你是研学导游，要向游客介绍台湾的位置“富饶宝岛”环节，学生结合甘蔗的生长习性(喜高温、需水量大)和台湾的气候地形资料，分析台湾开始导入：“视频播放”落实本节课的核心素养和重难点一、位置范围“视频+自学”,明确台湾省的位置及范围二、不可分割“视频+讲解”,增强国家主权意识三、富饶宝岛“合作探究”,归纳台湾美誉及原因“思维导图式”进行知识总结，凸显重难点设计意图媒体应用(视频播放)①视频播放：播放《台湾风光》短视频；光?大家对台湾省有哪些了解?”富的物产，今天我们就一起走进台湾省，开启一场‘台湾地理研学之旅’,探究它的位置范围、历史渊源和自然物产。”引频，了解台湾相关知识；省》。觉冲击力强的视频创设研学发学生的问，为后图文展示续教学找点，奠定①引入主题《台湾省》并板书主题；点，落实核心素养；标解读，明确本节课的核心素矢，明确教学的重难点及需要落实的核心素②通过目录浏览，学生能了解本节课主要的学习内容节课的核做到有的②通过目了解本节课主要的学习内容合思维看待事物③展示本节课的目录：03富饶宝岛位置范围◎直接引入：首先展示“中国政区图”和“台湾省位置范围图”,“想要开启研学之旅，首先要确定台湾省的‘地理位置坐标’,接下来请同学们化身‘研学地理图册中的台湾省位置范围图，认真完成教师务要求；行相关地理位①通过自主读图培养学生的地图判读能力和区域认知素图的环节能调动学图文总结图训练，其余学生认真观看并指出错误之处；笔记的勾画和补充并完成导学案中学习清单的填写。生的参与学生的学习情况；③教师的能帮助学生准确掌握台湾省的位置范围，为后续分析自征奠定基础。①结合图文、视频资料，总结出台湾省的①结合图文、视频资料，总结出台湾省的不视频+图片解读”,完成上述要求，进行相应的填空训练，教师针对学生的作答情况进行及时点评和总结；沿海的重要门户。0附属岛屿。在黑板上进行相应的板书。(二)不可分割◎过渡语：“我们通过地图找到了台湾省的位置，而从历史、文化、行政等多个角度，我们能更深刻地认识到：台湾省自古单位，开展‘史料大搜查’活动。”随后复台湾、《马关条约》割占台湾与抗日战争胜利后台湾光复、台湾省的行政区划归属、两岸相同的闽南语和妈祖信仰等内作，从历史、文化、行政三个方面梳理台后每组推选代表进行分享。”学生讨论期间，教师巡视各小组，指导学生梳理思路；小组分享结束后，教师进行及时点评和总位，阅读史料卡片，围绕“历史、文化、行政”三论，用思维导图论结果；依次上台分享，师的总结，记录关键依据，强化国家主权意识；知识梳理，并在案”中相关知识填空。生的语言表达能力和逻辑思生的信息力、知识用能力；作探究能的团队协④教师的总结升华能渗透家国情怀教育，落实新课标中“增强国家主权意识”的要求。图文展示台湾与 不可分割台湾与祖国祖国不可分割不可分割(三)富饶宝岛产富饶的秘密。”接着带领学生学习台湾及特点、气温和降水量分布规律及原因、河湖特点和植被类型”学生发放物产资料卡(包含稻米、甘蔗、场分布等相关资料),要求学生结合地形、享分析结果，教师进行点评与补充总结；①紧跟思路，观察地形图和气候图，回答教师提出的地形、气候、河湖、植被等相关问题；②小组讨论，利用下发的相关资料，结合物产生长习性和自然地理资料，分析物产富饶的成因，在笔记本上写下分析思片);③积极举手分享讨论观点，补充其他同学的回答；④进行相应的知识总结和笔记勾画补充；填写。①通过问题链引导学生推导自然地理要素的相互关系，培养综合②“物产动让学生将地理知识与现实系，落实人地协调③教师的总结帮助学生梳理自然要素与物产的联，突破图文总结“亚洲天然“森林之海”“亚洲天然“东南盐库”“水果之乡”“东南盐库”“海上米仓”“兰花之乡”菠萝林地水稻甘蔗天然气钢天然气钢(四)要点，强化知识体系；①紧跟思路，对所学知识进行总结梳理；②利用抢答软件，争取机会上黑板补充完善板书设计；①思维建知识的内在关联；结，提升维，提升总结概括能力。 森林之海东方甜岛海上米仓水果之乡东南盐库兰(五)能力。合，巩固识，提升效率。展示PPTPPT题型展示学生抢答2.物产成因：地形+气候→土壤肥沃、水源充足→稻米、甘蔗、兰花、水果等物产丰富①东方甜岛；②海上米仓；③森林之海；④亚洲天然植物园；⑤森林之海；⑥兰花之乡；⑦水果之乡；⑧东南盐库。(一)成功之处1.教学情境创设有效：以“台湾研学旅行”为情境贯穿课堂，结合视频、图片等直观素材，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中参与课堂活动，提升了课堂参与2.学生主体地位突出：本节课设计了自主读图、小组讨论、上台展示等多种学生活动，让学生全程参与知识的探究过程，而非被动接受讲解，培养了学生的自主学习和合作探究能力，符合新课标“以3.核心素养与家国情怀融合到位：通过地图探究培养区域认知和地理实践力，通过物产成因分析“价值塑造”的有机结合。4.贴合会考要求：在教学内容分析和强化训练环节，结合会考考点和题型提前接触会考真题，有助于提升学生的应试能力，实现教学与评价的衔(二)不足之处1.小组讨论时间把控不够精准：在“不可分割的领土”环节，部分小组讨论过于深入，导致分享环节的时间被压缩，个别小组未能充分展示讨论成果，影响了教学节2.学生个体差异关注不足：课堂活动中，部分学习能力较强的学生积极参与发言和展示，而少数基础薄弱的学生参与度较低，未能及时得到教师的针对性指导，导致这部分学不够透彻。3.地理实践力的培养不够深入：本节课的地理实践力主要体现在读图和资料分析上，缺乏实地考察、地理实验等更具实践性的活动，对学生地理实践能力的培养较为局4.拓展延伸不足：课堂主要聚焦于台湾省的地理特征和领土归属，对两岸经济文化交流的现状、台湾的资源开发与环境保护等内容涉及较少，未能让学生更全面地认识台湾(三)改进措施1.优化时间管理：在小组讨论前，明确规定讨论时间和汇报要求，设置时间提醒；对讨论进度较慢的小组，教师提前介入引导，确保课堂环节的时间分配合理