2025 小学六年级语文上册修辞手法综合练习课件

一、为什么要重视修辞手法综合练习？明确学习价值演讲人CONTENTS为什么要重视修辞手法综合练习？明确学习价值修辞手法综合练习的核心内容：知识梳理与精准辨析修辞手法综合练习的实践路径：分层设计与能力提升修辞手法综合练习的常见误区与对策总结：让修辞成为语言的“生命基因”目录2025小学六年级语文上册修辞手法综合练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞手法是语文学习的“语言魔方”——它能让平淡的文字变得生动，让抽象的情感变得可触，让静止的画面变得鲜活。对于六年级学生而言，经过五年的积累，他们已接触过比喻、拟人等基础修辞，但面对“综合运用”这一更高阶的要求，往往存在“能辨识却不会用”“能仿写却不精准”的痛点。本次课件设计，我将以统编版六年级语文上册教材为依托，结合新课标“语言运用”“思维发展”的核心素养要求，带领学生完成一次从“知识回顾—精准辨析—灵活运用—创意表达”的修辞学习进阶之旅。01为什么要重视修辞手法综合练习？明确学习价值为什么要重视修辞手法综合练习？明确学习价值在正式进入练习前，我们需要先理解：六年级的“修辞手法综合练习”，绝不是简单的“做题训练”，而是语言思维的深度激活。1从教材编排看必要性统编版六年级上册语文教材中，修辞手法的运用贯穿始终：《草原》用“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”（比喻）传递草原之美；《狼牙山五壮士》用“石头像雹子一样”（夸张）突出战斗之激烈；《月光曲》用“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”（拟人+比喻）渲染音乐的意境……这些经典文本的表达效果，90%以上依赖修辞手法的巧妙运用。六年级是小学阶段语言积累的“收官期”，综合练习能帮助学生将零散的修辞认知整合成系统的运用能力，为初中阶段的深度阅读与写作奠基。2从能力发展看紧迫性这些问题若不解决，会直接影响学生的阅读理解得分（如“这句话有什么表达效果”类题型）和写作感染力（如“如何把‘开心’写得更生动”）。05运用生硬：仿写排比句时出现“我喜欢春天，我喜欢夏天，我喜欢冬天”（缺少层次与画面感）；03根据我近三年的教学观察，六年级学生在修辞运用中普遍存在三大问题：01赏析表层：面对“他饿得能吃下一头大象”（夸张），仅能答“用了夸张手法”，却说不清“突出饥饿程度”的表达效果。04辨识混淆：如将“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”（比喻）与“蜻蜓立在荷叶上，奏响了夏天的乐章”（拟人）混为一谈；023从核心素养看目标性新课标明确提出，第三学段（5-6年级）学生需“能体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。修辞手法作为“关键词句”的重要载体，其综合练习本质上是在培养学生的语言感知力（感受语言的精妙）、逻辑分析力（理解修辞的表达逻辑）、创意表达力（用修辞提升写作质量）——这正是核心素养的具体落地。02修辞手法综合练习的核心内容：知识梳理与精准辨析修辞手法综合练习的核心内容：知识梳理与精准辨析要突破“综合运用”的关卡，首先需要建立清晰的“修辞知识地图”。六年级上册涉及的修辞手法主要有7类，我们逐一梳理其定义、教材范例与辨析要点。1比喻：化抽象为具体的“魔法镜”定义：用本质不同但有相似点的事物打比方，结构为“本体+喻词+喻体”（明喻）或“本体+是/成了+喻体”（暗喻）。教材范例：《丁香结》“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”——此处虽未直接用“像”，但“甜香”本无形，作者通过“非桂非兰”的间接类比（借喻），让香气变得可感知。辨析要点：本体与喻体必须是不同类事物（如“他长得像爸爸”不是比喻，是比较）；必须有相似点（如“弯弯的月亮像小船”，相似点是“形状弯曲”）。1比喻：化抽象为具体的“魔法镜”2.2拟人：赋予万物生命的“画笔”定义：把物当人写，让事物具有人的动作、语言、情感。教材范例：《花之歌》“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”——“孕育”“开放”“成长”“昏昏睡去”都是人的行为，赋予花生命历程的亲切感。辨析要点：拟人句中，物的动作、情感必须符合“人”的特征（如“小鸟在唱歌”是拟人，“小鸟在叫”是写实）；与比喻的区别：比喻侧重“相似”，拟人侧重“人格化”（如“星星眨着眼睛”是拟人，“星星像眼睛”是比喻）。3排比：增强语势的“交响乐”定义：三个或以上结构相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列。教材范例：《少年中国说（节选）》“红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶”——四个“名词+状态”的结构，层层递进，展现少年中国的蓬勃生机。辨析要点：至少三个结构相似的部分（如“关爱是春风，关爱是细雨，关爱是暖阳”是排比；“关爱是春风，是细雨，是暖阳”也是排比，省略了重复的“关爱”）；内容需有逻辑关联（并列、递进均可，但不能随意拼凑）。4夸张：突破常规的“放大镜”定义：对事物的形象、特征、作用、程度等进行扩大或缩小的描述。教材范例：《穷人》“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”——“像要抓住什么似的”虽未直接说“极度渴望”，但通过动作细节的夸张，突出桑娜对西蒙的同情。辨析要点：夸张需“夸而有节”（如“他饿得能吃一头牛”合理，“他饿得能吃一个宇宙”则失真）；与比喻的区别：比喻有相似物，夸张是程度的放大/缩小（如“他的眼睛像铜铃”是比喻，“他的眼睛瞪得比铜铃还大”是夸张）。5反问：不言自明的“智慧句”定义：用疑问的形式表达确定的意思，答案暗含在问句中。教材范例：《桥》“老汉凶得像只豹子。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’有人喊了一声：‘党员也是人。’老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’众人沉默了。”——“党员也是人”表面是疑问，实则隐含“党员凭什么要后退”的质疑，但老汉的回应让反问的矛头转向：通过反问引发思考，更能突出人物的坚定。辨析要点：反问句无需回答，答案在句中（如“难道我们不应该保护环境吗？”答案是“应该”）；与设问的区别：设问是“自问自答”（如“是谁创造了历史？是人民群众”），反问是“问而不答”。6对偶：均衡和谐的“中国风”定义：字数相等、结构相同、意义相关的短语或句子成对使用。教材范例：《七律长征》“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”——“五岭”对“乌蒙”（山名），“逶迤”对“磅礴”（形态），“腾细浪”对“走泥丸”（动态），不仅节奏工整，更通过对比突出红军的豪迈。辨析要点：严格对偶需“词性相对、结构相同”（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中“两个”对“一行”<数量>，“黄鹂”对“白鹭”<动物>）；宽式对偶可放宽结构（如“春种一粒粟，秋收万颗子”中“春种”对“秋收”<季节+动作>，“一粒粟”对“万颗子”<数量+事物>）。7反复：强化情感的“重锤”定义：为强调某种情感或观点，重复使用词语或句子。教材范例：《开国大典》“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北……”——“这庄严的宣告，这雄伟的声音”的反复出现，强化了开国时刻的神圣与震撼。辨析要点：重复的部分需是关键信息（如“盼望着，盼望着，东风来了”中“盼望着”的重复，突出急切心情）；与排比的区别：排比侧重结构相似、内容递进，反复侧重词语/句子的重复（如“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”是反复+对比）。03修辞手法综合练习的实践路径：分层设计与能力提升修辞手法综合练习的实践路径：分层设计与能力提升掌握了基础概念，接下来需要通过“辨识—仿写—赏析—创作”的分层练习，将知识转化为能力。以下练习均结合六年级上册教材文本，兼顾典型性与趣味性。1基础层：辨识与判断（巩固概念）A练习目标：能准确判断句子使用的修辞手法，区分易混淆类型。B练习设计（附解析）：C“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（《草原》）D▶修辞：比喻（本体“羊群”，喻体“白色的大花”，相似点“颜色与分布形态”）。E“风火山，这座万年冰山露出了狰狞的面目，给筑路大军来了一个下马威。”（《把铁路修到拉萨去》）F▶修辞：拟人（“露出狰狞的面目”“下马威”是人的行为，赋予风火山“阻碍者”的形象）。1基础层：辨识与判断（巩固概念）“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”（《为人民服务》）▶修辞：排比（三个“互相……”结构相似，强调团结的重要性）。“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”（《再见了，亲人》）▶修辞：设问（前半句提问，后半句回答，引发读者共鸣）。教师提示：辨识题的关键是“抓特征”——看到“像、仿佛”想比喻，看到“人”的动作想拟人，看到三个以上相似结构想排比，看到“难道、怎能”想反问。2进阶层：仿写与改写（迁移运用）练习目标：能模仿教材中的经典句式，用指定修辞创作句子，做到“形神兼备”。练习设计（附指导）：任务1：仿照《丁香结》中“月光下白的潇洒，紫的朦胧”的拟人句，用“拟人”描写一种植物。▶学生常见问题：仅用“跳舞、唱歌”等笼统动作。▶指导要点：结合植物特点赋予“独特人格”（如“向日葵抬着金黄的脸，追着太阳说早安”——“抬着脸”“说早安”符合向日葵向阳性，比“向日葵在跳舞”更贴切）。任务2：仿照《少年中国说》的排比结构，以“校园晨景”为主题写一组排比句。▶学生常见问题：结构松散（如“校园里有树，有花，有同学”）。2进阶层：仿写与改写（迁移运用）▶指导要点：抓住“时间变化+场景细节”（如“晨雾刚散，香樟叶上的露珠在闪烁；铃声轻响，走廊里的书声在流淌；阳光漫进，花坛边的蜜蜂在舞蹈”——“晨雾刚散—铃声轻响—阳光漫进”是时间递进，“露珠闪烁—书声流淌—蜜蜂舞蹈”是场景特写）。任务3：将“他很着急”改为夸张句，要求“夸而合理”。▶学生常见问题：夸张过度（如“他急得头发都白了”）。▶指导要点：结合具体情境（如“校车马上要开走了，他急得在原地转圈，脚尖差点把地面钻出个洞”——“转圈”“钻洞”既符合“着急”的动作特征，又通过夸张突出急切感）。教师提示：仿写不是“复制”，而是“借鉴结构+融入个性”。要先分析原句的“修辞逻辑”（如比喻的相似点、拟人的人格特征），再结合自己的观察进行创作。3高阶层：赏析与表达（深度理解）练习目标：能结合语境分析修辞的表达效果，体会作者的情感与意图。练习设计（附答题模板）：范例1：《月光曲》中“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”▶问题：这段话用了哪些修辞手法？有什么表达效果？▶答题模板：“运用了比喻（拟人/排比等）的修辞手法，将____（本体）比作____（喻体），生动形象地写出了____（事物特征），表达了作者____（情感/观点）。”▶参考答案：运用了比喻（“轻纱似的微云”）和拟人（“月亮越升越高”“浪花涌过来”）的修辞手法，将微云比作轻纱，生动形象地写出了月光下云层的轻柔；通过“涌过来”等拟人化描写，突出了海浪的动态美，表达了作者对月光曲意境的陶醉。3高阶层：赏析与表达（深度理解）范例2：《狼牙山五壮士》中“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”▶问题：“石头像雹子一样”用了什么修辞？为什么这样写？▶参考答案：运用了比喻的修辞手法，将“石头”比作“雹子”，既写出了石头下落的密集与迅猛（相似点），又暗含“势不可挡”的寓意，突出了五壮士与敌人血战到底的决心。教师提示：赏析题的核心是“联系上下文”。要先明确修辞的“表层效果”（如“生动形象”“增强语势”），再结合文本内容分析“深层情感”（如作者的赞美、批判、怀念等）。4拓展层：创意写作（综合应用）练习目标：在写作中灵活运用多种修辞，提升文章感染力。练习设计：以“秋意”为主题写一段200字左右的短文，要求至少使用3种修辞手法（比喻、拟人、排比中选）。学生优秀片段（节选）：“秋是位画家，提着调色盘来了——她给银杏叶染成金箔，给枫叶涂成火焰，给稻田刷成碎金。风穿过校园的走廊，轻轻掀起落叶，像是在翻一本金黄的日记。桂树最是大方，把香气揉成细粉，撒得满操场都是，连呼吸里都浸着甜。”点评：比喻：“秋是位画家”“银杏叶染成金箔”等，将秋的色彩具象化；拟人：“风轻轻掀起落叶”“桂树最是大方”，赋予风、桂树人的动作与性格；4拓展层：创意写作（综合应用）排比：“给银杏叶……给枫叶……给稻田……”，层层递进展现秋的绚丽；整体效果：通过多种修辞的融合，将“秋意”写得可看、可触、可闻，富有画面感。教师提示：创意写作中，修辞是“工具”而非“目的”。要先确定想表达的核心情感（如对秋的喜爱），再选择最能传递这种情感的修辞（如用比喻写秋的色彩，用拟人写秋的灵动），避免“为用修辞而用修辞”。04修辞手法综合练习的常见误区与对策修辞手法综合练习的常见误区与对策在多年教学中，我发现学生在练习中常陷入以下误区，需重点提醒：1误区一：“所有‘像’字句都是比喻”案例：“他长得像他爸爸”“我好像在哪里见过他”——这两句中的“像”表示比较或推测，不是比喻（本体与喻体是同类事物或无相似点）。对策：判断比喻句的关键是“是否有本质不同的相似物”。可引导学生自问：“句子中是否有两个不同类的事物？它们有什么相似点？”2误区二：“拟人句必须出现‘人’的词语”案例：“桃花开了”是写实，“桃花笑红了脸”是拟人（“笑”是人的动作）；但“桃花在春风中跳舞”也是拟人（“跳舞”是人的行为）。对策：拟人句的核心是“赋予物以人的特征”，不一定需要“人”字。可引导学生关注动词（如“笑、跳舞、低语”）或形容词（如“害羞、温柔”）是否符合人的特征。3误区三：“排比句只需结构相同，内容无关”案例：“我喜欢春天，我喜欢夏天，我喜欢冬天”——虽结构相同，但缺