2025 小学六年级语文上册综合性学习诗人故事课件

一、教学背景：为何要开展“诗人故事”综合性学习？演讲人CONTENTS教学背景：为何要开展“诗人故事”综合性学习？教学目标与重难点：让学习有方向、有深度教学准备：让学习有支撑、有温度教学过程：从“知道”到“理解”，从“理解”到“共鸣”总结拓展：让诗人故事成为文化基因目录2025小学六年级语文上册综合性学习诗人故事课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：诗歌是诗人生命的注脚，每一首经典之作的背后，都藏着诗人滚烫的人生。今天，我们以“诗人故事”为纽带，将六年级语文上册的古诗学习与综合性实践结合，带学生走进诗人的生命现场，在故事与诗歌的互文中共鸣，在文化传承中厚植精神底色。01教学背景：为何要开展“诗人故事”综合性学习？1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程综合，注重关联”，要求“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。六年级上册教材中，“古诗词诵读”板块收录了《浪淘沙（其一）》《江南春》《书湖阴先生壁》等经典诗作，这些作品虽未单独编排诗人专题，但每首诗的创作都与诗人的生平、时代紧密相关。我的教学观察：过去教学中，学生能背诵诗句、理解大意，却常问“诗人写这首诗时心情到底怎样？”“他为什么要这样写？”这说明，六年级学生已不满足于表层的语言积累，开始渴望走进诗人的精神世界。综合性学习“诗人故事”正是架起文本与生命的桥梁。2学情分析与学习价值六年级学生（12-13岁）已具备基本的信息收集能力（能通过书籍、网络查找诗人资料）、初步的思辨能力（能对事件与情感的关联进行简单分析），但对“生平-创作-精神”的逻辑链缺乏系统梳理。通过“诗人故事”学习，学生将：知识维度：从碎片化的诗句记忆，转向对诗人完整生命脉络的理解；能力维度：在资料整合、故事讲述、小组合作中提升语言表达与信息处理能力；情感维度：在“知人论世”中感受诗人的人格魅力，深化对中华优秀传统文化的认同。02教学目标与重难点：让学习有方向、有深度1三维目标设计知识与技能：①掌握2-3位重点诗人（如刘禹锡、杜牧、王安石）的关键生平事件（如贬谪、仕宦、退隐）；②能结合具体诗作，分析诗人经历与创作内容、情感的关联；③学会用“故事+诗句”的形式讲述诗人某段人生。过程与方法：①通过“资料卡片整理-小组研讨-故事创编-展示评价”的实践流程，经历完整的综合性学习过程；②运用比较阅读法（如对比刘禹锡“二十三年弃置身”前后的诗作）、联系生活法（如结合自身“挫折-成长”经历理解诗人坚韧），深化对诗歌的理解。情感态度与价值观：1三维目标设计①感受诗人“诗品即人品”的精神内核（如刘禹锡的豁达、杜牧的忧患、王安石的革新）；②激发对古诗的探究兴趣，增强文化自信与传承意识。2教学重难点重点：建立“诗人故事-诗歌创作”的关联，理解经历如何影响诗人的情感表达与语言风格；难点：引导学生从具体故事中提炼诗人的精神品格，并联系自身生活产生情感共鸣。03教学准备：让学习有支撑、有温度1学生准备（课前）任务单1：选择教材中涉及的诗人（刘禹锡、杜牧、王安石、苏轼等），通过《小学生必背古诗75首》《诗人小传》或可靠网络平台（如“学习强国”诗词专题）收集3个以上关键事件，填写《诗人故事卡》（示例如下）：|诗人|事件名称|时间/背景|具体经过|相关诗作|我的疑问||------|----------|-----------|----------|----------|----------||刘禹锡|玄都观题诗|815年，被贬十年后召回长安|游玄都观，见桃花盛开，联想到新贵得势，写下“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽”|《元和十年自朗州至京戏赠看花诸君子》|诗人写“戏赠”是真的在开玩笑吗？|1学生准备（课前）任务单2：小组合作（4人一组），选择一个最打动自己的故事，尝试用“故事+诗句”的形式改编成3分钟小演讲，准备道具（如折扇、古诗卡片）或PPT辅助。2教师准备（课中）资源包：①音频：《经典咏流传》中刘禹锡《浪淘沙》的吟唱版本；②视频：纪录片《诗人的远方》中“刘禹锡贬谪之路”片段（5分钟）；③实物：放大的《玄都观桃花图》《湖阴先生故居实景照片》等，增强直观感受。评价表：设计《诗人故事讲述评价量表》（见下表），从“故事完整性”“诗句关联性”“情感表达”“互动效果”四维度评价，采用学生自评、小组互评、教师点评结合的方式。|评价维度|评价标准（1-5分）|自评|组评|师评||----------|------------------|------|------|------||故事完整性|事件时间、地点、经过清晰，有细节描写||||2教师准备（课中）|诗句关联性|能明确说明故事与哪句诗相关，分析合理|||||情感表达|讲述时语气、表情能体现诗人当时的心情||||||互动效果|能通过提问、动作等与听众互动||||04教学过程：从“知道”到“理解”，从“理解”到“共鸣”教学过程：从“知道”到“理解”，从“理解”到“共鸣”4.1情境导入：诗中藏人，引发探究兴趣（5分钟）“同学们，上节课我们背诵了刘禹锡的《浪淘沙（其一）》——‘九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯’，读来气势磅礴。但你们知道吗？这首诗是他在夔州任刺史时写的，当时他已被贬谪23年！”（展示刘禹锡贬谪路线图）“原来，诗句里藏着诗人的人生！今天，我们就做一回‘诗人故事探秘者’，通过故事读懂诗歌，通过诗歌读懂诗人。”设计意图：以学生熟悉的诗句切入，通过“贬谪23年”的反差制造认知冲突，激发探究欲望。4.2寻迹诗人：故事里的创作密码（20分钟）2.1案例示范：刘禹锡“贬谪与豁达”的一生第一步：看故事，找关联（播放纪录片片段：刘禹锡因“玄都观题诗”再贬连州，途中写下“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”）提问引导：“诗人两次被贬，第一次写‘尽是刘郎去后栽’，第二次写‘千帆过’‘万木春’，心情有什么变化？为什么会变化？”（学生讨论后总结：从激愤到豁达，因他在贬谪中看到了自然规律与生命力量）2.1案例示范：刘禹锡“贬谪与豁达”的一生：联诗句，悟情感（出示《浪淘沙（其一）》《秋词》）“‘千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金’‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’——这些诗句里的‘辛苦’‘胜春朝’，和他的贬谪故事有什么联系？”（学生发现：贬谪的“辛苦”反而成就了他对“坚韧”“乐观”的深刻体悟）4.2.2小组探究：杜牧“游历与忧思”、王安石“改革与退隐”任务：以小组为单位，分析杜牧《江南春》（“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”）与他游历江南、感慨历史兴衰的故事关联；分析王安石《书湖阴先生壁》（“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”）与他罢相退隐、寄情山水的故事关联。方法：结合课前收集的资料，填写《故事-诗歌关联表》（示例）：|诗人|关键故事|故事中的情感|诗中对应的词句|情感的一致性|2.1案例示范：刘禹锡“贬谪与豁达”的一生：联诗句，悟情感（出示《浪淘沙（其一）》《秋词》）|------|----------|--------------|----------------|--------------||杜牧|游历江南，见佛寺林立，想起南朝因佞佛而衰亡|对历史兴亡的忧患|“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”|用“烟雨中”的朦胧，暗喻历史的虚无与兴衰的无常|设计意图：通过“教师示范-小组探究”的递进，让学生掌握“故事分析-诗句关联-情感提炼”的方法，突破“生平与创作关联”的教学重点。4.3讲述诗人：我的故事我来说（25分钟）3.1小组展示：故事里的诗心每组派代表讲述诗人故事，要求：开头介绍诗人与诗作的关系（如“我要讲的是刘禹锡写《浪淘沙》前的故事”）；中间加入细节（如“被贬途中，刘禹锡站在黄河边，看着泥沙翻涌的河水，想起自己如同这泥沙，虽被浪淘风簸，却从未停止前行”）；结尾引用诗句，并说明“从这个故事中，我读懂了诗人……的精神”。学生典型展示片段（某小组讲述王安石退隐江宁）：“1076年，王安石第二次罢相，回到江宁钟山。一天，他拄着拐杖去拜访好友湖阴先生，看到田边的溪水像母亲的手，护着绿油油的稻田；远处的钟山像调皮的孩子，推开院门送来满眼青翠。他忽然明白：改革虽未成功，但自然的生机、朋友的情谊，也是生命的‘青山’。于是写下‘一水护田将绿绕，两山排闼送青来’。从这个故事里，我读懂了诗人即使退隐，依然热爱生活、心怀美好的品格。”3.2多维评价：在反馈中提升学生互评：“第三组讲杜牧的故事时，提到了他‘登楼远望，眉头紧锁’的细节，让我好像看到了诗人担忧的样子，这个细节很好！”教师点评：“大家的讲述都能把故事和诗句紧密结合，特别是第四组用‘黄河浪’比喻刘禹锡的坚韧，这种类比很生动。如果能在讲述时注意语气的变化（如讲‘被贬时的痛苦’放慢语速，讲‘豁达时’提高声调），会更打动人。”设计意图：通过展示与评价，将“理解”转化为“表达”，在语言实践中深化对诗人精神的感悟，同时培养倾听与反馈的能力。4.1对比提炼：不同诗人的共同精神出示表格，引导学生对比三位诗人的故事与诗句：|诗人|关键经历|代表诗句|精神品格||------|----------|----------|----------||刘禹锡|23年贬谪|千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金|坚韧不拔||杜牧|目睹历史兴替|商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花|忧国忧民||王安石|改革失败退隐|不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层|矢志革新|提问：“这些诗人生活在不同时代，经历不同，为什么他们的诗里都有一种‘力量感’？”（总结：无论顺境逆境，诗人都保持对理想的追求、对生命的热爱、对家国的责任，这就是中国人的精神底色。）4.2联系生活：我与诗人的精神对话“同学们，你们生活中有没有遇到过‘像诗人一样’的时刻？比如遇到挫折时想起‘千淘万漉’，看到美景时想‘两山排闼送青来’？”学生分享：“上周运动会我跑步摔倒了，本来想放弃，突然想起刘禹锡‘千淘万漉’的诗句，就爬起来跑完了全程！”“我爷爷退休后种了一院子花，他常说‘一水护田将绿绕’，现在我也觉得种花很有意义。”设计意图：从“诗人精神”到“自我成长”，实现文化传承的落地，让古诗从“文本”变为“生活的镜子”。05总结拓展：让诗人故事成为文化基因1课堂总结：诗与人的双向奔赴“今天，我们通过‘诗人故事’打开了古诗的另一扇门——原来，每句诗都是诗人生命的切片，每个故事都是诗歌的注脚。读懂诗人的故事，我们不仅能更深刻地理解诗句，更能触摸到跨越千年的精神力量：那是刘禹锡的坚韧、杜牧的担当、王安石的执着，更是每个中国人骨子里的文化基因。”2课后拓展：让故事继续生长基础任务：为教材中其他诗人（如苏轼、陆游）制作《诗人故事卡》，记录1个最打动你的故事；挑战任务：以“如果我是______（诗