2025 小学六年级语文下册 综合性学习 活动设计课件

一、活动背景：基于课标、教材与学情的三重考量演讲人CONTENTS活动背景：基于课标、教材与学情的三重考量活动目标：三维度构建素养发展图谱活动实施：四阶段推进的“实践-探究-创造”闭环活动评价：过程与结果并重的多元评价体系活动反思：从实践到理论的迭代优化目录2025小学六年级语文下册综合性学习活动设计课件作为一线语文教师，我始终认为，综合性学习是语文课程中最具生命力的板块——它打破了单篇课文的界限，将听、说、读、写、思熔于一炉，让语文学习真正“活”起来。结合2025年新版六年级语文下册教材编排特点与《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，我以“文化传承与生活实践”为核心主题，设计了本次综合性学习活动。以下将从活动背景、目标设定、实施路径、评价策略及反思优化五个维度展开详细说明。01活动背景：基于课标、教材与学情的三重考量1课标依据：指向核心素养的综合性要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”部分明确提出“跨学科学习”“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”等学习任务群，强调“整合学习内容、情境、方法和资源，设计语文学习任务”。六年级作为小学阶段的收官年级，综合性学习需重点培养学生“自主组织探究活动”“综合运用语文知识解决实际问题”“在真实情境中表达交流”的能力，为初中学习奠基。2教材定位：衔接单元主题的实践延伸2025年新版六年级下册教材中，前四单元分别围绕“民风民俗”“科学精神”“人生感悟”“家国情怀”展开，第五单元为“综合性学习”。教材编排意图清晰：通过“难忘小学生活”这一主题，将六年语文学习成果进行系统梳理与外化呈现，同时引导学生在实践中深化对“成长”“感恩”“责任”的理解。3学情分析：基于认知特点的针对性设计六年级学生（12-13岁）已具备较强的自主意识与合作能力，能完成简单的调查、访谈与资料整理；但在“复杂问题拆解”“跨学科资源整合”“成果创造性表达”等方面仍需指导。据我2023-2024学年的教学观察，班级85%的学生能独立完成信息筛选，但仅有30%能主动将语文知识（如演讲技巧、调查报告撰写）迁移到实践场景中，这正是本次活动需要突破的关键点。02活动目标：三维度构建素养发展图谱活动目标：三维度构建素养发展图谱基于“立德树人”根本任务与“语文核心素养”培养要求，本次活动目标设定如下：1语言建构与运用能综合运用记叙文、说明文、演讲稿、倡议书等多种文体，完成成长纪念册、毕业演讲、社区访谈报告等成果的撰写；在小组讨论、成果展示中，做到表达清晰、逻辑严谨，能根据听众调整语气与内容（如对低年级学弟学妹说话更亲切，对老师表达更庄重）。2思维发展与提升通过“时间轴梳理”“事件分类”“情感提炼”等活动，发展逻辑思维与辩证思维；在“解决实际问题”环节（如策划毕业联欢会、设计班级纪念徽章），培养创新思维与问题解决能力。3审美鉴赏与创造从六年学习生活的点滴中发现“美”（如同学间的互助、老师的鼓励、校园的四季景色），并用文字、绘画、摄影等形式进行艺术化呈现；在“班级文化墙”“成长纪念册”的设计中，融入个人审美偏好与集体审美共识，形成独特的视觉表达。4文化传承与理解通过“校园文化探秘”（如校史访谈、校训解读）、“师生情谊传承”（如整理老师的经典寄语）等活动，感受校园文化的积淀与传承；在“给未来的自己写信”中，将“责任意识”“奋斗精神”等文化基因融入个人成长规划。03活动实施：四阶段推进的“实践-探究-创造”闭环活动实施：四阶段推进的“实践-探究-创造”闭环本次活动历时4周（含课外实践时间），按“启动-探究-创造-展示”四阶段推进，注重“任务驱动”与“动态生成”的结合。1第一阶段：情境启动——唤醒情感，明确任务（1课时）核心任务：创设“毕业季”真实情境，激发参与动力，制定活动计划。情境创设：播放班级六年来的照片与视频（入学第一天的紧张、运动会的呐喊、春游的欢笑、获奖的泪水），配合教师旁白：“这些定格的瞬间，都是我们共同的‘成长密码’。这个月，我们要把这些密码整理成一本‘成长纪念册’，还要用它向母校、向老师、向同学告别——更要向未来的自己宣告：我已准备好！”任务分解：通过小组讨论，将总任务拆解为子任务（见下表），并填写《活动任务卡》（含任务内容、负责人、完成时间、所需资源）。|子任务类型|具体内容示例|关联素养||------------------|----------------------------------|----------------|1第一阶段：情境启动——唤醒情感，明确任务（1课时）|资料收集类|整理六年作业、试卷、获奖证书|信息筛选能力||访谈记录类|采访班主任、科任老师、门卫叔叔|口语交际能力||艺术创作类|绘制班级漫画、设计纪念徽章|审美创造能力||策划执行类|制定毕业联欢会流程、撰写主持稿|组织协调能力|教师指导：重点关注“任务分解”的合理性（如避免任务过于集中在少数学生身上），提供《资料收集指南》（含“有效信息筛选标准：相关性、典型性、情感价值”）与《访谈提纲模板》（含“开放式问题：您最难忘的我们班的一件事是什么？”“闭合式问题：您对我们的毕业寄语是？”）。1第一阶段：情境启动——唤醒情感，明确任务（1课时）3.2第二阶段：深度探究——多元实践，积累素材（2周课外+2课时）核心任务：通过“个人整理-小组合作-跨组联动”，完成素材的收集、分类与提炼。个人整理（课外）：学生自主整理书包、抽屉、云盘里的“成长痕迹”，用便签标注“最想分享的3个故事”及“故事背后的感受”。我在批改学生的《个人整理记录》时发现，90%的学生选择了“运动会接力赛失误后同学的鼓励”“生病时老师背我去校医室”等具体事件，这说明“情感共鸣点”是素材筛选的重要标准。小组合作（1课时）：6人小组内分享个人素材，通过“投票法”选出“小组五大经典瞬间”，并用“时间轴+关键词”形式整理（如：2020.9入学——“紧张的小手”；2021.4春游——“野餐垫上的笑声”）。过程中，我观察到学生自发用“情感强度”（从1星到5星）为事件打分，这是思维进阶的体现。1第一阶段：情境启动——唤醒情感，明确任务（1课时）跨组联动（1课时+课外）：设置“校园文化调查组”“师生情谊记录组”“未来展望组”三个专项组，分别开展实践：校园文化调查组：访问校长、查阅校史档案，整理“校名由来”“校训演变”“特色活动发展史”；师生情谊记录组：为每位任课老师制作“专属记忆卡”（含老师的口头禅、经典教学场景、对学生的特别关怀）；未来展望组：采访毕业生（往届六年级学生）、家长、社区工作者，收集“对六年级毕业生的建议”。关键策略：提供“素材分类表”（情感类/事件类/物品类）与“深度追问清单”（如“这个事件中，我有哪些变化？”“如果当时换一种处理方式，结果会怎样？”），引导学生从“记录事件”转向“反思成长”。1第一阶段：情境启动——唤醒情感，明确任务（1课时）3.3第三阶段：创意创造——整合资源，生成成果（2课时+课外）核心任务：将素材转化为可视化、可分享的成果，体现“个性化表达”与“集体记忆”的统一。成果类型设计：尊重学生兴趣与特长，设置“文字类”（成长纪念册、毕业作文集）、“视听类”（班级纪录片、电子相册）、“实物类”（手工纪念册、徽章、明信片）、“活动类”（毕业联欢会、写给一年级新生的信）四大成果方向。创作指导要点：逻辑架构：指导学生用“总-分-总”结构组织内容（如成长纪念册：封面“我们的名字”→目录“时间的刻度”→正文“故事里的我们”→封底“未来的约定”）；1第一阶段：情境启动——唤醒情感，明确任务（1课时）情感表达：强调“具体细节”的重要性（如写老师的爱，不说“老师很关心我们”，而写“冬天我手冻得握不住笔，张老师悄悄塞给我一个暖手宝，说‘先捂热再写’”）；01跨学科融合：鼓励用数学统计（如“六年共写了多少篇作文”）、美术设计（如用班级合照拼贴成“2025”字样）、信息技术（如用剪映制作纪录片）提升成果质量。02典型案例：有小组将数学学科的“折线统计图”迁移到语文学习中，用“哭与笑的次数统计”呈现六年情绪变化（一年级：哭12次/笑25次；六年级：哭3次/笑40次），既直观又富有创意，这正是“跨学科学习”的生动体现。034第四阶段：展示交流——多元共享，深化感悟（2课时）核心任务：通过“班级展示-年级分享-社区延伸”三级展示，实现“表达-倾听-反思”的良性循环。班级展示（1课时）：设置“成果解说”“互动问答”“亮点投票”环节。例如，手工纪念册小组现场演示“如何用旧作业本纸制作封面”，纪录片小组播放精简版视频并讲解拍摄幕后故事。学生在解说中自然运用了“列数字”“举例子”等说明方法，这是语言运用能力的显性提升。年级分享（1课时）：邀请五年级学生参与，由六年级学生担任“小导师”，分享“如何记录成长”“怎样与老师有效沟通”等经验。有位学生说：“以前觉得‘成长’是抽象的词，现在发现它藏在每一次摔倒又爬起里。”这种感悟的升华，正是综合性学习的价值所在。4第四阶段：展示交流——多元共享，深化感悟（2课时）社区延伸（课外）：将优秀成果（如《我们的校园故事》手册、《给未来的自己》信件）在社区文化站展览，邀请居民留言。一位退休教师在留言中写道：“看着这些真诚的文字，我仿佛又回到了三尺讲台——教育的意义，大概就是把爱传递下去。”这让学生深刻体会到“文字的力量”与“责任的重量”。04活动评价：过程与结果并重的多元评价体系1评价维度设计为避免“重成果轻过程”的误区，本次评价采用“3+2”模式（3项过程评价+2项结果评价）：1评价维度设计|评价类型|具体指标|评价主体||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------||参与度|任务完成及时性、小组合作贡献度、课外实践投入度|自评+互评+师评||思维深度|素材筛选的典型性、问题探究的深入性、成果表达的创新性|师评+家长评||情感态度|对活动的热情度、对他人成果的尊重度、对成长的反思深度|自评+生评||成果质量|内容完整性、表达准确性、形式新颖性|师评+专家评|1评价维度设计|评价类型|具体指标|评价主体||社会影响|年级分享的互动效果、社区展览的反馈热度、成果的可推广性|生评+社区评|2评价工具示例《活动成长档案袋》：收录任务卡、访谈记录、修改稿、评价表等，直观呈现学生的进步轨迹；01《星级评价表》：用1-5星标注各维度表现（如“素材筛选”得4星，备注“能选出3个情感真挚的事件，但对事件的因果分析可更深入”）；02《评价反馈会》：活动结束后召开，学生先自我总结，再由小组代表、教师、家长代表依次反馈，重点关注“优点是什么”“如何做得更好”。0305活动反思：从实践到理论的迭代优化1亮点总结真实情境激发内驱力：以“毕业季”为背景，将活动与学生的生活经验深度绑定，95%的学生在活动日志中提到“这是我最投入的一次语文学习”；跨学科融合自然发生：学生自主调用数学、美术、信息技术知识解决问题，打破了学科壁垒；情感与能力同步发展：通过“记录-分享-反思”，学生不仅提升了语文能力，更深化了对“成长”“感恩”的理解，有学生在毕业信中写道：“原来最好的告别，是带着彼此的爱勇敢向前。”2改进方向资源支持需更精准：部分小组在“校史访谈”中因缺乏沟通技巧，未能获取深度信息，后续可增加“访谈礼仪”“问题设计”的专题指导；差异指导需更细致：对表达能力较弱的学生，可提供“语言模板”（如“我想分享的故事是______，因为它让我明白了______”）；成果延伸需更长效：可将优秀纪念册作为“新生入学礼物”，让“成长的故事