新高一英文必修一Unit2预习学案设计

新高一英语必修一Unit2预习学案设计：以“旅行探索”为锚点的语言能力预建构高中英语学习是语言能力从基础积累转向高阶运用的关键过渡期，预习作为“先学”环节，能有效弥合初中与高中的学习断层。以人教版新教材必修一Unit2“TravelingAround”为例，本单元围绕“旅行与探索”主题，融合地理文化认知与语言技能训练。这份预习学案设计以“情境驱动、知识解构、能力预演”为核心理念，帮助学生在正式学习前搭建知识框架、激活语言储备、培育探究意识，为课堂深度学习奠基。一、预习目标的三维定位：明确“学什么”预习并非简单“提前学知识”，而是围绕“语言+文化+策略”三维目标，引导学生建立学习方向感：2.文化意识：感知不同地域的旅行文化（如签证流程、礼仪规范），对比中西方旅行叙事的差异；3.学习策略：学会用“主题词网+语篇脉络图”梳理信息，通过“问题链”驱动文本预习，初步形成自主探究习惯。二、模块式预习内容架构：设计“怎么学”的阶梯（一）词汇：从“零散记忆”到“主题网络”旅行主题的词汇需跳出“孤立背单词”的误区，通过情境激活、词块拓展、文化关联构建知识网络：情境激活：呈现“小明的旅行清单”图片（含机票、酒店订单、景点门票等），先让学生用初中词汇描述场景，再引入新词汇（如*reservation,souvenir*），完成“旧词新境”填空（例：*Ineedtomakea______(reserve)forthehotel.*）；词块拓展：围绕“旅行流程”（准备→交通→住宿→体验）构建词块树（如*transport*分支下的*byair/rail,checkin/out*等），配套“词块连连看”练习（将动词与名词匹配：*book+flight/hotel*）；文化关联：对比“*vacation*（美式）”与“*holiday*（英式）”的使用场景，延伸“*tipculture*”在不同国家的差异，设计“文化小贴士”记录栏（学生可自主补充旅行礼仪知识）。（二）语法：从“机械模仿”到“规律探究”Unit2核心语法为定语从句（关系代词who/which/that），预习环节聚焦“感知-归纳-尝试”，避免“先讲语法规则”的灌输式学习：旧知唤醒：给出初中例句（*ThebookthatIreadisinteresting.*），让学生标注先行词（被修饰的名词）和关系词（引导从句的词）；新知对比：呈现教材例句（*Theplaceswhich/thatyouwillvisitareamazing.*）与（*Thepeoplewho/thatyoumeetwillbefriendly.*），引导学生自主发现“先行词指人/物”时关系词的选择规律；微写作尝试：用定语从句描述自己的一次旅行（例：*Thecity______Ivisitedlastyearis...*），标注不确定的地方（留待课堂验证，培养“质疑-验证”的思维习惯）。（三）语篇：从“文本阅读”到“意义建构”教材主阅读文本（如“*TravelJournal:ATourofLaos*”）的预习设计，需引导学生超越“读懂字面意思”，走向文本结构、文化内涵的深层探究：预测先行：根据标题和配图（如老挝的寺庙、山水），用3个问题预测内容（*What’sthewriter’spurpose?Whichplacesarementioned?Howdoeshefeel?*），激活背景知识；结构梳理：快速浏览文本，用“标题-引言-主体（按地点）-结尾”绘制思维导图，标注每个部分的关键句（如主体部分的“*First,wevisited...*”）；文化解码：找出文本中体现当地文化的细节（如“*Buddhisttemples*”的礼仪），记录“文化疑问”（如*Whydopeopleremoveshoesintemples?*），为课堂文化探究做铺垫。（四）拓展实践：从“语言学习”到“生活应用”设计“我的旅行提案”任务，分层培养语言运用能力：基础层：用5个核心词块（如*destination,schedule,budget*）写3句旅行计划（例：*Mydreamdestinationis...Iwillmakeaschedulefor...*）；提升层：结合定语从句，描述“我最想去的目的地”（例：*Thecity______Idreamtovisitis...because...*）；挑战层：调研一个小众旅行地（如国内的雨崩村），用英文写200字“文化贴士”（含地理、习俗、禁忌），培养跨文化交际能力。三、个性化支持与反馈机制：确保“学得有效”预习的价值在于“暴露问题、明确需求”，需通过分层任务、反馈单、资源包提供个性化支持：1.分层任务卡：将预习任务分为“基础通关”（词汇+语法）、“能力升级”（语篇+写作）、“探索拓展”（文化调研），学生可根据自身水平选择（如基础薄弱的学生聚焦“基础通关”，学有余力的学生挑战“探索拓展”）；2.预习反馈单：设置“我的收获”（如掌握的新词汇）、“我的疑问”（如定语从句的特殊情况）、“我的建议”（如希望增加的旅行主题视频）三栏，教师据此调整课堂重难点（如多数学生对“关系代词省略”存疑，课堂可重点讲解）；3.资源包辅助：提供拓展资源（如BBCTravel的短篇文章、旅行主题的英语动画片段），扫码即可获取，满足不同学生的探究需求（如喜欢视觉学习的学生可观看动画，提升语言兴趣）。结语：预习是“学习闭环”的起点，而非终点本预习学案并非“提前教学”，而是通过主题情境锚定、知识结构拆解