小学语文古诗词教学重点与练习题

小学语文古诗词教学重点与练习题古诗词是小学语文教学的重要内容，承载着中华优秀传统文化的基因，对培养学生的语言素养、审美能力与文化认同具有不可替代的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，小学阶段需积累古今优秀诗文，体会其中的情感与意境，初步掌握诵读、理解的方法。基于此，本文结合教学实践，梳理古诗词教学的核心重点，并设计兼具针对性与趣味性的练习题，助力教学实效提升。一、小学语文古诗词教学重点（一）文本解读：夯实诗词理解的基础小学语文古诗词的文本解读需遵循“由浅入深、依年级施教”的原则。低年级（1-2年级）侧重字词释义与朗读感知，如《咏柳》中“碧玉”“妆”“丝绦”的字面理解，可通过看图、联系生活（如柳条的形态）辅助认知；高年级（3-6年级）则深化至意象把握与情感主旨，如《石灰吟》中“石灰”的象征意义、《示儿》中陆游“但悲不见九州同”的爱国情怀，需结合历史背景与诗人经历展开分析。（二）艺术手法：感知古典文学的审美特质小学生需初步掌握古诗词中常见的艺术手法，如修辞（比喻、拟人、夸张）与表现手法（借景抒情、托物言志）。以《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”的夸张手法，引导学生想象瀑布的磅礴气势；以《草》“野火烧不尽，春风吹又生”的拟人手法，体会野草的顽强生命力。教学中可通过“换词比较”（如将《咏柳》“二月春风似剪刀”的“似”换为“如”，感受比喻的精妙）、“画面还原”（根据诗句画场景）等方式，降低理解难度。（三）文化传承：触摸历史与生活的脉络古诗词是传统文化的“活化石”，教学需挖掘其中的文化背景（如《元日》的春节习俗）、人文精神（如《墨梅》的高洁志趣）。可结合传统节日开展主题教学：春节学《元日》，了解“贴桃符”“饮屠苏”的习俗；重阳节学《九月九日忆山东兄弟》，体会“登高”“插茱萸”的文化内涵。同时，引导学生关注诗词中的“家国情怀”，如《夏日绝句》中李清照对“气节”的推崇，培养文化自信与价值认同。（四）朗读背诵：积淀语言与语感的养分朗读是古诗词教学的“入门钥匙”，需注重节奏韵律（如七言诗“二二三”的停顿）与情感表达（如《赠汪伦》的送别深情需读出不舍）。低年级可通过“拍手读”“唱读”（如将《春晓》编成儿歌）强化记忆；高年级则引导学生在朗读中“悟情”，如读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，通过重音（“尽”“又”）传递诗人的悲愤与期盼。背诵需结合理解，避免机械记忆，可采用“关键词提示法”（如用“黄河、白云、孤城、万仞山”提示《凉州词》的背诵）。二、小学语文古诗词练习题设计（一）基础积累类：筑牢诗词学习的根基1.字词释义例：解释《回乡偶书》中“偶书”的意思（答案：偶然写下的诗）；《题西林壁》中“题”的含义（答案：书写、题写）。设计意图：聚焦文言字词，衔接文言文学习基础，通过“古今异义”（如“走”在《古朗月行》中为“跑”）对比，深化理解。2.诗句默写例：根据提示填空：“______，春风吹又生”（《草》）；“______，孤帆一片日边来”（《望天门山》）。设计意图：强化记忆，可结合“易错字辨析”（如“缘”与“原”、“碧”与“璧”），提升书写准确性。（二）理解赏析类：深化诗词内涵的领悟1.诗句理解例：“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是什么意思？这句诗表达了诗人怎样的情感？（答案：“坐”是“因为”；表达诗人对枫林晚景的喜爱与赞美）。设计意图：突破“望文生义”的误区，引导学生结合语境分析字词与情感。2.情感主旨例：《赠汪伦》中，诗人用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”表达了怎样的感情？请结合诗句说明理由。设计意图：通过“对比手法”（潭水之深与友情之厚）的分析，体会送别诗的情感内核。（三）拓展运用类：激活诗词的生活价值1.情境默写例：学校组织春游，看到满山红叶，你会想起哪句古诗？请写出来并说明理由（示例：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，因为这句诗写出了秋天枫叶的艳丽，和眼前的景色很像）。设计意图：将诗词与生活场景联结，培养“用诗”的意识。2.改写创作例：把《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”改写成一段生动的话，加入自己的想象（示例：二月的乡村，小草悄悄探出头，黄莺在天上欢快地飞着。河堤上的杨柳垂下长长的枝条，好像在轻轻抚摸着地面，它们被春天的烟雾陶醉了，随风轻轻摇摆）。设计意图：转化诗词语言为现代文表达，提升想象力与语言运用能力。（四）文化探究类：拓展诗词的文化视野1.背景调查例：收集三首描写“送别”的古诗（如《送元二使安西》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》），对比诗人的送别方式与情感差异。设计意图：通过“同类主题”对比，理解文化现象的多样性。2.习俗关联例：春节时，人们常说“总把新桃换旧符”，请查找《元日》的全诗，说说“桃符”在古代的作用，以及现在演变成了什么习俗。设计意图：打通“诗词—习俗—现实”的联系，感受文化的传承与演变。三、教学建议：提升古诗词教学的实效（一）分层设计，适配学段特点低年级以“兴趣启蒙”为主，练习题侧重“趣味性”（如“给诗句找朋友”连线题）；高年级以“能力提升”为核心，增加“赏析题”“探究题”的比重。例如，教《登鹳雀楼》时，低年级可设计“填颜色”（“______日依山尽，______河入海流”），高年级则分析“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理内涵。（二）情境创设，还原诗词意境结合多媒体（如《山居秋暝》的山水动画）、角色扮演（如《游子吟》的“慈母缝衣”情景剧）等方式，让学生“身临其境”。练习题可融入情境，如“假如你是李白，在黄鹤楼送别孟浩然，会写下怎样的诗句？”（关联《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），激发创作欲。（三）多元评价，关注过程成长摒弃“唯默写”的评价方式，采用“朗读星级制”（评价节奏、情感）、“创意作业展”（如诗词手抄报、改写故事）、“文化小讲师”（讲解诗词背景）等形式，关注学生的积累、理解与创新。结语小学语文古诗词教学需以