高中新教材地理教学实践心得

高中新教材地理教学实践心得作为一名在地理教学一线耕耘多年的教师，面对高中地理新教材的改革浪潮，我在近两年的实践中，既有对传统教学惯性的突破，也收获了学生地理思维拔节生长的喜悦。今天想结合具体的教学案例，从教材理解、策略创新到评价反思，聊聊这段探索之旅的心得。一、重新认识新教材：不止是知识的更新，更是思维的重构拿到新教材（人教版）的第一眼，我就意识到这不是旧教材的“翻新”，而是以核心素养为骨架的全新体系。它打破了“区域地理+系统地理”的老框架，用“自然—人文—区域发展”的逻辑串起内容，还嵌入了“碳中和”“数字地球”这些时代议题，甚至设置了“走进敦煌，探究莫高窟保护”这样的项目式单元。起初我总想着“把知识点讲全”，直到学生问我“教材里的‘大气环流’和家乡的季风气候有啥关系”，我才突然明白：新教材要的不是“记住知识”，而是用地理视角解释现实问题。（一）教材里的“暗线”：素养是怎样长成的教材把知识点藏在了“情境—问题—活动”里。比如讲“地球上的大气”，它用“成都平原的夜雨”做情境，让学生画热力环流图、分析地形对降水的影响。我试着把每节课的目标换成“素养语言”，比如不再说“记住气候类型分布”，而是“能结合气候资料分析家乡农业该种什么”。这种转变逼着我从“讲知识”变成“设计任务”，课堂也从“我讲你听”变成了“大家一起解决问题”。（二）让教材案例“落地生根”教材里的案例（像“粤港澳大湾区产业协作”）离学生太远，我就用本地的“黄河三角洲生态保护”做文章。带着学生实地调研湿地，访谈环保局工作人员，让他们评估家乡湿地的生态价值。原本抽象的“区域可持续发展”，变成了学生能摸得着、能提出建议的具体问题，知识也就“活”了起来。二、教学策略的“在地化”尝试：让地理课从课堂走向生活新教材的“开放性”要求课堂不能只待在教室里。我从情境、探究、技术三个方面做了些尝试，效果出乎意料的好。（一）用真实情境点燃好奇心地理是门“接地气”的学科，情境就得是真的。讲“城市空间结构”时，我带着学生调查学校周边的商圈：用GIS画地图，采访商户记客流量，最后分析交通、政策怎么影响商圈兴衰。学生还提出了“社区微商圈”的改造方案，把课本里的“中心地理论”变成了能解决实际问题的建议。这种“学习对生活有用的地理”，比单纯讲课有趣多了。（二）探究式学习：从“听结论”到“找答案”以前地理课常是“我讲案例，你记规律”，新教材的“活动”栏目（比如“分析土壤和植被的关系”）得换个教法。讲“自然地理环境的整体性”时，我让学生调查校园植被和土壤：拍土壤剖面照片，去实验室测pH和有机质，最后小组合作画“植被—土壤—气候”的关联图。有个小组发现“松树底下的土壤反而偏酸”，还主动查资料修正了对“生物影响土壤”的认知。这种“做中学”，比我讲十遍印象都深。（三）技术赋能：把“看不见”的地理现象变“看得见”地理现象的时空尺度太大（比如板块运动、季风环流），光靠讲学生很难懂。我就用“GeoGebra”模拟黄赤交角对昼夜长短的影响，再让学生用日晷实地测正午太阳高度，对比模拟和真实数据。虚实结合后，抽象的“太阳直射点移动”变成了可测量、可验证的东西，学生的空间思维一下子就开窍了。三、评价方式的转变：从“考知识”到“看能力”新教材要求评价看“素养”，我就搞了个“双轨评价”：过程性和成果性结合。（一）过程性评价：记录思维的成长我给每个学生建了“地理学习档案袋”，里面有课堂提问（比如“沙漠聚落为啥在绿洲？”）、实践记录（比如“家乡河流污染报告”）、还有思维图（比如“人口迁移的因果关系”）。定期翻档案袋，学生能看到自己的进步，我也能知道哪里教得不好，调整起来更有针对性。（二）成果性评价：用“解决问题”说话期末不刷题了，改成“项目答辩”。比如“区域发展”单元，让学生做“家乡乡村振兴的地理方案”，结合教材里的农业、产业知识，提出土地规划、生态保护的建议，然后现场答辩。评委是老师和社区代表，从方案可行性、知识运用、表达逻辑打分。这种评价逼着学生把知识变成解决问题的能力，比考试更能看出真水平。四、实践中的磕磕绊绊与突破（一）资源和差异的难题，怎么破？新教材需要很多“在地资源”，但农村学校资源少。我就和气象局合作建了“气象观测站”，请老农当“乡土导师”，把教材里的“农业区位”和家乡小麦种植结合起来。学生基础差异大，我就设计了分层任务：基础层完成教材活动，进阶层拓展乡土案例，创新层提政策建议。这样每个学生都能在自己的水平上进步。（二）从“教教材”到“用教材教”一开始我总想“讲完”教材，后来发现新教材的价值是“启发思维”。比如“海水的运动”，我不再讲波峰波谷的计算，而是让学生分析家乡沿海能不能开发潮汐能，从需求、限制到方案，学生自然就用到了潮汐成因、能源区位的知识。这种“减法教学”，反而让学生的地理视野更宽了。结语：地理教育，要扎根生活，仰望素养两年的新教材实践，让我明白：地理教学不是往学生脑子里“装知识”，