2025年幼儿园教师个人师德师风自查报告

2025年幼儿园教师个人师德师风自查报告2024年9月至2025年7月，我担任XX幼儿园中（3）班主班教师，负责班级32名3-5岁幼儿的保教工作。根据《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师专业标准（试行）》及园所师德师风建设相关要求，我结合日常工作实际，从政治思想、职业操守、师幼关系、家园沟通、自我提升等维度展开全面自查，现将具体情况汇报如下：一、政治思想与职业认知的自查情况作为党龄5年的党员教师，我始终将“为党育人、为国育才”的使命融入保教工作，坚持每月参与园党支部组织的政治理论学习，2024年第四季度重点学习了《习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编》，并结合幼儿德育渗透撰写学习笔记8篇。日常工作中能主动向家长宣传科学育儿理念，抵制“小学化”倾向，例如在2025年春季家长会中，针对部分家长要求提前教授拼音的诉求，我通过展示《3-6岁儿童学习与发展指南》相关内容、播放幼儿游戏中自然习得语言的视频案例，引导家长理解“玩中学”的教育价值，最终获得全体家长认同。但自查发现，我在将政治理论转化为教育实践的深度上仍有不足。如学习《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》时，更多停留在政策条文的记忆，未能系统梳理“规范发展”对班级常规管理的具体要求，导致在2025年3月班级区域材料更新时，存在部分低结构材料投放比例不足的问题（仅占45%，未达园所要求的60%），反映出理论指导实践的能力需要加强。二、教育教学中的职业操守践行情况1.师幼平等与尊重：本学年重点关注幼儿个体差异，建立“成长档案袋”记录每名幼儿的发展轨迹。例如，针对语言发展较慢的小宇（化名），我通过每日晨间10分钟“悄悄话时间”单独与他对话，用“你今天的积木搭了几层？”“这个玩具车的颜色像什么？”等开放性问题引导表达，3个月后小宇能完整讲述3-5句短故事。但在处理幼儿冲突时仍存在“快速解决”的急躁心态。2025年5月，乐乐（化名）因争抢玩具推打朵朵（化名），我第一时间将乐乐带离现场并要求道歉，事后通过监控回放发现，乐乐推打是因朵朵多次拿走他正在使用的雪花片，而我未充分倾听双方陈述就下结论，导致乐乐当天下午出现拒绝参与集体活动的情绪波动。这反映出我在“尊重幼儿表达权”上落实不到位，未能真正做到“蹲下来”理解幼儿行为背后的原因。2.教育方式的科学性：严格遵守“严禁体罚或变相体罚”规定，本学年未出现辱骂、罚站等行为。但在常规培养中存在“过度控制”现象，例如为保证用餐环节秩序，曾要求幼儿“吃饭时不许说话”，导致部分幼儿因想分享趣事而加快进食速度，出现呛咳情况。经园部师德督导小组提醒后，我调整策略，设立“餐间小广播”环节，每天请1-2名幼儿分享1分钟趣事，既满足表达需求又维持了基本秩序，幼儿用餐焦虑明显缓解。此外，在课程实施中能注重德育渗透，结合“劳动节”组织“小值日生”活动，幼儿自主承担擦桌子、整理玩具等任务；但在“挫折教育”的把握上存在偏差，曾因鼓励幼儿“自己穿脱衣物”而忽视个别动作发展较慢幼儿的实际困难，导致琪琪（化名）因多次穿不上裤子急得大哭。事后我调整指导方式，采用“分解步骤+同伴互助”的方法，先教幼儿分辨裤脚前后，再请能力强的幼儿示范，逐步提升了全体幼儿的生活自理能力。三、家园沟通中的廉洁自律与合作情况本学年共开展家访28次（覆盖全部家庭）、线上沟通500余次，未出现接受家长礼品、宴请或利用职务之便谋私的情况。在家园共育中注重平等对话，例如针对全职妈妈王女士（幼儿朵朵家长）因过度关注孩子身高体重产生的焦虑，我连续3周通过微信分享《儿童生长发育曲线解读》《运动促进身高的科学方法》等资料，并邀请保健医生参与线上答疑，帮助其建立科学认知。但自查发现，与部分祖辈家长的沟通存在“形式化”问题。班级8名由爷爷奶奶主要照顾的幼儿中，有3位祖辈家长反映“老师发的信息看不懂”，例如我在班级群发送的“亲子阅读指导”包含较多专业术语（如“前书写准备”“图文对应”），导致祖辈家长不知如何配合。对此，我调整沟通方式，制作“祖孙共读小贴士”，用图片+简短文字说明“每天陪孩子翻3本书”“指着图片问‘这是什么’”等具体操作，3个月后祖辈参与亲子阅读的比例从40%提升至75%。另外，在家长资源的利用上存在“重能力轻情感”倾向，曾因某家长是儿科医生而频繁邀请其进班讲座，却忽视了另一位擅长手工的退休教师家长的参与意愿。后来我建立“家长特长登记册”，根据幼儿发展需求和家长兴趣匹配活动，本学年共开展“爷爷教剪纸”“阿姨讲安全”等特色活动6次，家长参与满意度从85%提升至95%。四、自我提升与职业倦怠的应对情况本学年完成园本培训12次、线上师德专题学习8次（累计24学时），阅读《儿童的一百种语言》《幼儿园教师职业道德与专业发展》等书籍，撰写读书笔记1.2万字。在园“师德演讲比赛”中获二等奖，参与设计的“情绪小怪兽”德育课程被列为园所精品课程。但自查发现，理论学习存在“碎片化”问题，未能系统构建师德知识体系，例如对“幼儿权利保护”的相关法律条文（如《未成年人保护法》中关于幼儿隐私权的规定）掌握不够扎实，曾在未征得家长同意的情况下，将幼儿在园绘画作品发布于园所公众号（后经家长提醒及时删除）。此外，职业倦怠初现端倪，因本学年承担园级教研组长、市级课题组员等多项任务，在面对幼儿重复提问（如“为什么天空是蓝色的”每天被问3-5次）时，偶有“简单回答”的敷衍情绪。对此，我制定“每日情绪复盘表”，记录与幼儿互动中的积极与消极事件，分析原因并制定改进策略；同时申请调整工作分工，将课题资料整理部分转交配班教师协助，集中精力做好保教核心工作，目前情绪状态已明显改善。五、存在问题的原因分析与改进措施问题根源：一是政治理论学习的系统性不足，未能将“以幼儿为中心”的理念深度融入日常决策；二是教育实践中的“经验依赖”较重，遇到问题时习惯用旧方法解决，缺乏主动创新意识；三是家园沟通的“对象适配性”不够，未能充分考虑不同家长群体的认知差异；四是职业压力管理能力有待提升，时间分配和情绪调节技巧需要加强。改进计划（2025年9月-2026年7月）：1.深化理论学习：制定“师德专题学习计划表”，每月精读1篇政策文件（如《幼儿园保育教育质量评估指南》）、1章教育专著（重点研读《幼儿园教师职业道德规范解读》），结合班级工作撰写“理论-实践转化案例”，每季度向园部提交1份转化报告。2.优化师幼互动：设立“观察记录专用本”，每天随机记录3名幼儿的行为细节（包括语言、动作、情绪反应），运用“叙事性评价”分析行为背后的发展需求，调整回应策略；每学期开展“幼儿视角下的教师行为”问卷调查（通过绘画、对话等方式收集幼儿意见），针对性改进教育方式。3.创新家园沟通：建立“分层沟通档案”，根据家长年龄、职业、教育背景划分“祖辈组”“职场父母组”“高知家长组”，设计不同沟通内容（如给祖辈的“每日保育小技巧”、给职场父母的“碎片化育儿法”、给高知家长的“教育前沿资讯”）；每学期组织“家长工作坊”，邀请家长参与课程设计，变“单向传递”为“双向共创”。4.强化自我管理：参加“教师压力管理”专题培训，学习时间管理四象限法、情绪ABC理论等工具；每周设立“反思日”，通过写反思日记、与配班教师互评等方式，及时发现并纠正职业倦怠倾向；主