2025年幼儿园教师资格考试保教知识与能力(游戏活动与指导)模拟试卷（附答案）

2025年幼儿园教师资格考试保教知识与能力(游戏活动与指导)模拟试卷（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.依据皮亚杰的认知发展理论，幼儿在“象征性游戏”阶段的典型表现是（）。A.反复堆叠积木并推倒重来B.用树枝代替注射器给“病人”打针C.与同伴合作搭建“超市”货架D.专注观察蜗牛爬行并记录轨迹2.某中班教师在角色游戏区投放了“小医院”材料包（听诊器、针管模型、病历本），但幼儿仅用针管模型互相追逐“打针”，未出现问诊、开药等情节。针对这一问题，教师最适宜的指导策略是（）。A.直接介入游戏，示范“医生”如何询问病情B.增加“药品柜”“叫号机”等材料，丰富游戏情境C.暂停游戏，组织幼儿讨论“医院里有哪些工作”D.没收针管模型，替换为更安全的玩具3.下列关于幼儿园游戏环境创设的表述，正确的是（）。A.角色游戏区应靠近阅读区，便于幼儿安静过渡B.建构游戏区需铺设软质地垫，避免积木碰撞噪音C.表演游戏区应设置固定背景板，强化主题情境D.科学探索区材料应按教师预设顺序摆放，确保操作规范4.小班幼儿在玩“娃娃家”时，常出现多个幼儿争抢“妈妈”角色的现象。教师最合理的引导方式是（）。A.规定“轮流当妈妈，每人5分钟”B.提供“爸爸”“爷爷”“姐姐”等角色卡片，扩展角色选择C.介入游戏，以“客人”身份提议：“妈妈需要帮忙照顾宝宝，谁来当小助手？”D.观察幼儿冲突，待其自行协商解决后再给予肯定5.以下属于规则游戏的是（）。A.幼儿自发玩“老狼老狼几点了”B.教师组织的“图形分类棋”C.幼儿用积塑拼搭“太空站”D.表演区幼儿分角色朗诵儿歌6.大班建构游戏“我们的幼儿园”中，幼儿因“是否需要建停车场”产生分歧。教师适宜的指导行为是（）。A.直接裁决“需要建停车场，更贴近实际”B.引导幼儿讨论“幼儿园的家长在哪里停车”“停车场的位置是否影响其他建筑”C.建议幼儿查阅幼儿园平面图，验证自己的想法D.鼓励两组幼儿分别搭建“有停车场”和“无停车场”的方案，比较效果7.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，“在游戏中表现出与他人合作的意识”属于（）领域的发展目标。A.健康B.语言C.社会D.科学8.某教师观察记录：“乐乐（4岁）在建构区用长积木搭了‘大桥’，尝试用短积木做‘桥墩’时，发现短积木不稳，于是换成两块短积木叠高，大桥成功立起。”这一记录重点反映了幼儿（）。A.社会交往能力B.问题解决能力C.艺术表现能力D.语言表达能力9.关于游戏与学习的关系，正确的理解是（）。A.游戏是幼儿的主要学习方式，所有学习都应通过游戏实现B.游戏与学习是并列关系，教师需明确区分“游戏时间”和“学习时间”C.游戏中蕴含学习契机，教师应关注幼儿在游戏中的经验获得D.结构化学习（如集体教学）比游戏更能促进幼儿系统发展10.幼儿在表演游戏中主动改编故事结局（如将“三只小羊”的大灰狼改为“变成好朋友”），教师应（）。A.纠正改编，强调“要按原故事表演”B.鼓励创新，询问“为什么想这样改？”C.忽略改编，继续推进预设的表演流程D.记录改编行为，课后与家长沟通幼儿“不听话”二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在幼儿游戏中的观察要点。12.举例说明如何根据小班幼儿的游戏特点投放游戏材料。三、论述题（本大题1小题，共20分）13.结合实例论述“以游戏为基本活动”的幼儿园教育原则，并分析教师在其中应承担的角色。四、材料分析题（本大题1小题，共20分）14.材料：中班角色游戏“美食街”开展两周后，教师发现：-幼儿集中在“蛋糕店”和“烧烤摊”，“包子铺”“水果店”无人问津；-“顾客”仅重复“我要一个蛋糕”“多少钱”，“店员”机械回答“5元”，缺乏互动；-明明（4岁3个月）因抢不到“蛋糕师”角色，生气地打翻“蛋糕”（泡沫板），大哭离场。问题：（1）分析上述游戏中存在的问题。（10分）（2）提出针对性的指导策略。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，共30分）15.请以“春天的秘密”为主题，为中班（4-5岁）幼儿设计一个户外游戏活动方案。要求包含：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含游戏环节设计）、活动延伸。参考答案与解析一、单项选择题1.答案：B解析：皮亚杰将游戏分为练习性游戏（0-2岁）、象征性游戏（2-7岁）和规则游戏（7岁后）。象征性游戏的核心是“以物代物”“以人代人”，用树枝代替注射器属于典型的象征性游戏。2.答案：B解析：幼儿游戏情节单一，可能是因为材料不足以支撑丰富的游戏内容。增加“药品柜”“叫号机”等材料，能激发幼儿对“医院”其他角色（如药剂师、导诊员）的兴趣，扩展游戏情节。直接介入或暂停游戏可能打断幼儿的游戏主动性。3.答案：B解析：建构游戏区铺设软质地垫可减少积木碰撞噪音，同时保护幼儿安全；角色游戏区需相对开放的空间便于互动，应远离阅读区；表演游戏区背景板可灵活调整，鼓励幼儿参与布置；科学探索区材料应开放摆放，支持幼儿自主探究。4.答案：C解析：小班幼儿角色意识强但角色分工能力弱，教师以游戏者身份介入（如“客人”），通过提议“小助手”角色，既能缓解冲突，又能扩展游戏角色，符合小班幼儿“平行游戏”向“联合游戏”过渡的特点。5.答案：B解析：规则游戏是教师组织的、具有明确规则的游戏（如棋类、体育游戏）。“图形分类棋”有明确的胜负规则和分类目标，属于规则游戏；“老狼老狼几点了”是幼儿自发的象征性游戏。6.答案：B解析：大班幼儿具备合作协商能力，教师应引导幼儿通过讨论解决分歧，而非直接干预或替代决策。讨论能促进幼儿的批判性思维和问题解决能力。7.答案：C解析：《指南》社会领域“人际交往”子领域中，4-5岁目标包括“喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴”“会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏”等合作意识的表现。8.答案：B解析：记录中乐乐尝试用短积木不稳→调整为两块叠高→解决问题，重点反映了幼儿在游戏中通过尝试-错误-调整来解决问题的能力。9.答案：C解析：游戏是幼儿的学习方式，但并非所有学习都需通过游戏；游戏与学习是融合的，教师应在游戏中观察幼儿的经验获得（如建构游戏中的空间认知、角色游戏中的社会交往）。10.答案：B解析：表演游戏是幼儿创造性表达的过程，教师应鼓励幼儿的改编行为，通过提问引导其表达想法，支持创造性思维发展。二、简答题11.参考答案：教师在幼儿游戏中的观察要点包括：（1）游戏类型与发展水平：观察幼儿参与的游戏类型（如角色游戏、建构游戏），判断其是否符合年龄特点（如小班以平行游戏为主，大班出现合作游戏）。（2）材料使用与探索行为：关注幼儿如何使用游戏材料（如是否能一物多用）、是否尝试解决问题（如积木搭建不稳时的调整策略）。（3）社会交往与情绪表现：观察幼儿与同伴的互动（如分享、合作、冲突），以及游戏中的情绪状态（如专注、兴奋、挫败）。（4）兴趣与需要：记录幼儿持续关注的游戏主题（如“医院”“超市”）、反复出现的行为（如重复搭建桥梁），分析其兴趣点与发展需求。12.参考答案：小班幼儿游戏特点：以平行游戏为主，喜欢重复动作；角色意识弱，更关注材料本身；注意力易转移，需要具体、形象的材料。材料投放示例：（1）形象逼真的实物玩具：如仿真厨房工具（塑料锅、碗、勺子），满足小班幼儿“模仿成人动作”的需求（如反复“炒菜”“盛饭”）。（2）数量充足的同类材料：如投放5-6个“娃娃家”的小椅子，避免因争抢玩具引发冲突，支持平行游戏。（3）简单易操作的低结构材料：如大颗粒积塑（直径5cm以上），符合小班幼儿手部肌肉发展水平，便于抓握和堆叠。（4）带有情境提示的材料：如“喂小动物吃饭”玩具（动物模型+对应形状的“食物”），通过“小动物饿了”的情境引导幼儿进行匹配操作，隐含学习目标。三、论述题13.参考答案：“以游戏为基本活动”是指游戏应贯穿幼儿园一日生活，成为幼儿学习与发展的主要方式，而非仅作为教学的“点缀”。这一原则符合幼儿的学习特点——通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验。实例：大班开展“我们的社区”主题活动时，教师未采用集体教学讲解“社区功能”，而是支持幼儿在角色游戏区创设“社区医院”“快递站”“超市”，在建构区搭建“社区广场”。幼儿在游戏中自发讨论：“快递站需要电话吗？”“医院的医生要先挂号吗？”通过协商分配角色、解决材料问题（如用纸箱做快递盒），自然习得社会交往、空间认知、数概念（如计算商品价格）等经验。教师在其中承担的角色包括：（1）环境创设者：提供丰富的游戏材料（如废旧材料、低结构材料）和开放的游戏空间，支持幼儿自主选择。（2）观察引导者：通过观察记录幼儿的游戏行为（如是否出现合作、能否解决问题），适时以游戏者身份介入（如扮演“病人”引导“医生”询问病情），推动游戏深入。（3）经验提升者：游戏后组织幼儿分享（如“今天超市遇到了什么问题？怎么解决的？”），帮助幼儿将零散经验系统化（如总结“超市需要标价、排队”的规则）。总结：以游戏为基本活动，需教师转变“教”的角色，尊重幼儿的游戏主体地位，同时通过隐性指导将教育目标渗透在游戏中，实现“玩中学”。四、材料分析题14.参考答案：（1）存在的问题：①游戏主题发展不均衡：“蛋糕店”“烧烤摊”因材料（如彩色泡沫“蛋糕”、串珠“烧烤”）更吸引幼儿，而“包子铺”“水果店”材料单一（如仅提供白色面团模型），缺乏趣味性。②游戏情节简单化：幼儿停留在“买卖”的机械对话，缺乏“制作过程”（如“蛋糕师”如何做蛋糕）、“顾客需求”（如“我要给妈妈买生日蛋糕”）等丰富情节，反映出角色意识薄弱。③情绪管理与社会交往能力不足：明明因抢角色哭闹离场，说明其缺乏解决冲突的策略（如协商、轮流），也反映游戏中角色分配机制缺失。（2）指导策略：①调整材料投放：为“包子铺”添加彩色面团、模具（如小花形、小动物形），为“水果店”提供仿真水果模型（如带叶子的苹果、切开的西瓜），增加材料吸引力；在角色区投放“角色选择卡”（如贴有“蛋糕师”“包子师傅”“收银员”的磁贴），引导幼儿自主选择角色。②推动情节发展：教师以“顾客”身份介入游戏（如对“蛋糕师”说：“我要订一个有草莓的生日蛋糕，什么时候能做好？”），引导“蛋糕师”增加“制作”环节（如用彩泥装饰蛋糕）；鼓励“顾客”表达更多需求（如“我买苹果给奶奶吃”），促进角色间的深度互动。③培养社会交往能力：游戏前组织“小讨论”：“如果大家都想当蛋糕师，怎么办？”引导幼儿提出“轮流当”“一起做蛋糕（分工为‘揉面’‘装饰’）”等解决策略；游戏后表扬合作行为（如“今天包子铺的小美和浩浩一起包包子，真厉害！”），强化积极经验。五、活动设计题15.活动方案：中班户外游戏《春天的寻宝大冒险》一、活动目标1.感知春天的典型特征（如植物发芽、花开、昆虫活动），丰富对春天的认知经验。2.在“寻宝”游戏中发展观察力、判断力及动作协调性（如蹲、爬、走平衡）。3.体验与同伴合作寻宝的乐趣，愿意分享自己的发现。二、活动准备1.材料：“春天宝藏卡”（绘制春天元素，如“一片嫩绿色的叶子”“一朵黄色的花”“一个小蜗牛壳”）、任务卡（标注“找3种不同的花”“发现一种会飞的昆虫”）、小篮子（每组1个）、平衡木（2条）、轮胎（4个）、轻快音乐。2.场地：幼儿园户外种植区、草坪、小山坡（设置“寻宝路线”：起点→平衡木→轮胎小路→种植区→终点）。3.经验：活动前一周开展“春天来了”主题谈话，幼儿已观察过幼儿园的植物变化。三、活动过程（一）游戏导入：春天的邀请（5分钟）教师扮演“春天精灵”，手持魔法棒说：“春天给小朋友们送来了神秘宝藏，需要你们完成三个任务才能找到！有没有小勇士愿意挑战？”激发幼儿兴趣。（二）游戏环节：春天寻宝大冒险（25分钟）1.任务1：过春天小路（动作发展）幼儿分组（4-5人/组），从起点出发，依次通过平衡木（练习平衡）、轮胎小路（练习跨、跳），到达“观察站”。教师提示：“春天的小路有点难，但要像小蝴蝶一样轻轻走哦！”2.任务2：寻找春天宝藏（观察与认知）每组领取1张“春天宝藏卡”和任务卡，在种植区、草坪自由寻找。教师巡回指导：“看看叶子的颜色和冬天有什么不一样？”“这朵花有几片花瓣？”鼓励幼儿用语言描述发现（如“我找到的是桃花，粉色的，有5片花瓣”）。3.任务3：分享春天秘密（表达与合作）各组回到终点，将“宝藏”放入篮子，轮流分享：“我们组找到了__