2025 小学六年级语文下册游记作文特色景物特写课件

一、课程背景与设计理念演讲人课程背景与设计理念01教学目标与重难点02课后作业与拓展建议04课程总结05教学过程设计（45分钟）03目录2025小学六年级语文下册游记作文特色景物特写课件01课程背景与设计理念课程背景与设计理念作为小学阶段写作教学的重要组成部分，游记作文承载着培养学生观察能力、语言表达能力和情感体悟能力的多重目标。六年级学生已具备基本的游记框架意识，但在"如何让景物活起来""怎样突出游览重点"等核心问题上仍存在不足。本课件聚焦"特色景物特写"这一关键能力，以统编教材中《记金华的双龙洞》《颐和园》等经典游记为参照，结合新课标"表达真实情感，写出景物特点"的要求，通过"认知-观察-刻画-升华"的递进式设计，帮助学生掌握"抓特色、细描写、融情感"的写作方法，实现从"写清楚"到"写生动"的跨越。02教学目标与重难点教学目标知识目标：明确"特色景物特写"的定义（指在游记中聚焦最具代表性、最能传递游览体验的景物，通过细节刻画突出其独特性）；梳理特色景物的常见类型（自然景观类如奇松、怪石，人文景观类如古建筑、民俗活动，动态场景类如溪流、飞鸟）。12情感目标：激发学生对自然与人文景观的观察兴趣，培养"处处皆可写，事事有新意"的写作意识；通过描写特色景物传递个人独特的游览感受，体会"景中有我，情由景生"的写作境界。3能力目标：掌握"五维观察法"（视觉抓形态色彩、听觉捕声音层次、嗅觉辨气味特征、触觉感温度质地、味觉品独特风味）；学会运用"对比衬托""动态静态结合""情感投射"等手法进行细节刻画；能独立完成300字左右的特色景物特写片段。教学重难点重点：掌握"五维观察法"与"细节刻画三策略"（抓独特细节、用生动修辞、融真实情感）。难点：如何从庞杂的游览场景中精准筛选"特色景物"；如何避免"为特写而特写"，实现特写与游记整体的有机融合。03教学过程设计（45分钟）教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：从"普通游记"到"特色游记"的对比感知（5分钟）案例展示：呈现两段学生游记片段（一段为常规景物罗列："我们走进公园，看到了树、花、湖，树很高，花很红，湖很大"；另一段为特色特写："最难忘的是湖边那株老柳树，树干裂着深褐色的纹路，像老人手上的皱纹，却从裂缝里冒出几簇新绿；柳枝垂到水面，风过时，千万根'绿丝线'便在水里画出圆晕，偶尔有红鲤鱼跃出，撞碎那些圆晕，又搅起一片银星"）。师生互动：引导学生对比讨论："哪段文字让你印象更深刻？为什么？"（预设回答：第二段有具体景物、细节描写、画面感强）教师总结："好的游记不是景物清单，而是用'特写镜头'把最动人的景物放大，让读者仿佛跟着你去看、去听、去感受。"概念建构：什么是"特色景物特写"（8分钟）定义解析：结合教材《记金华的双龙洞》中"孔隙"的描写（"虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船"），提炼"特色景物特写"的三个核心要素：独特性：区别于其他景物的显著特征（如孔隙的"小而险"）；细节性：具体到形状、颜色、声音、触感等可感知的细节；情感性：渗透作者的观察视角与情感倾向（如对孔隙"好奇又紧张"的感受）。类型梳理：通过图片展示（黄山迎客松、苏州园林漏窗、傣族泼水节场景），归纳特色景物的三种类型：自然奇观类（如奇松、怪石、云海）；人文标志类（如古建筑、特色雕塑、传统工艺）；动态场景类（如溪流奔涌、群鸟盘旋、民俗表演）。方法指导：如何写好特色景物特写（15分钟）1.第一步：筛选"特色景物"——学会做游览中的"聚焦者"筛选原则：紧扣"游览主线"：选择与游踪（如登山路线、参观顺序）相关联的景物（例：游黄山时，选择登山途中偶遇的"竖琴松"而非山脚普通的樟树）；突出"独特体验"：选择让自己产生强烈感受（惊喜、震撼、好奇）的景物（例：第一次见冰挂时，晶莹剔透的冰棱比常见的松树更值得特写）；避免"面面俱到"：一次游记中选择1-2处核心景物特写，其余景物简略带过（例：游古镇时，重点特写"青石板路上的老茶馆"，其他店铺可概括为"木雕门窗的商铺连成一片"）。方法指导：如何写好特色景物特写（15分钟）实践活动：播放一段校园春景视频（包含樱花树、操场边的玉兰、花坛里的三色堇、长廊下的读书角），让学生分组讨论："如果写《春日校园游记》，你会选择哪处景物特写？为什么？"（预设：樱花树，因花朵密集、颜色粉嫩，且常与"春天"强关联；读书角，因有动态的学生读书场景，更有生活气息）教师点评时强调"独特性"与"情感关联"的重要性。方法指导：如何写好特色景物特写（15分钟）第二步：观察"特色细节"——调动五感做"立体记录者"五维观察法实操：视觉：关注形状（如"银杏叶像一把把小扇子"）、颜色（如"晚霞把湖面染成橘红色，像撒了一把碎金"）、光影（如"阳光穿过竹林，在地上投下斑驳的竹影，风一吹，影子就摇晃起来"）；听觉：区分声音的层次（如"瀑布的轰鸣是主调，旁边小溪的叮咚是伴奏，偶尔有鸟鸣是点缀"）、远近（如"远处传来卖糖画的吆喝，细细的，像一根线；近处孩子们的笑声却脆生生的，撞在墙上又弹回来"）；嗅觉：捕捉气味的特征（如"腊梅的香是清冷的，像刚下过雪的空气里混着点甜；月季的香是浓烈的，凑近些能呛得人打喷嚏"）、变化（如"煮茶的香气刚开始是淡淡的青草味，水开后就变成浓郁的板栗香"）；方法指导：如何写好特色景物特写（15分钟）第二步：观察"特色细节"——调动五感做"立体记录者"触觉：感受温度（如"古桥的石头栏杆摸起来凉凉的，带着清晨的露水；晒了太阳的木椅却是温温的，像有人刚坐过"）、质地（如"老墙的砖摸上去坑坑洼洼，像奶奶的手背；新铺的青石板却滑溜溜的，能照见人影"）；味觉：品味独特风味（如"山脚下的野草莓酸酸的，籽儿在嘴里沙沙的；买的冰糖葫芦却是甜得发脆，糖壳咬碎时'咔嚓'一声"）。案例示范：展示《济南的冬天》中"小雪后的山"的描写（"山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"），分析老舍如何通过视觉（青黑、白花、银边）和联想（日本看护妇）将小雪的"秀气"写活。方法指导：如何写好特色景物特写（15分钟）第三步：刻画"特色魅力"——运用手法做"生动描绘者"三大刻画策略：对比衬托法：通过与常见景物对比突出特色（例："普通的荷花是粉白的，像害羞的小姑娘；这里的并蒂莲却一朵深红、一朵浅粉，像一对穿了姐妹装的娃娃，挨得紧紧的"）；动态静态结合：既写景物的常态，也写其变化（例："那尊石狮子静的时候，圆眼睛瞪得滚圆，爪子搭着绣球，像在守大门；起风时，它头顶的枯草被吹得乱颤，倒像是在跟我们打招呼"）；情感投射法：将观察时的感受融入描写（例："我蹲在溪边看小鱼，它们一会儿钻到石头下，一会儿又冒出来，尾巴一摆，溅我一脸水。我非但不恼，反而觉得它们是在跟我玩捉迷藏"）。方法指导：如何写好特色景物特写（15分钟）第三步：刻画"特色魅力"——运用手法做"生动描绘者"误区提醒：避免"为修辞而修辞"（如"湖面像镜子一样"虽准确但缺乏新意，可改为"湖面静得能照见云的影子，我扔了颗小石子，云就碎成了一片片银箔"）；避免"情感空洞"（如"这棵树很美"可具体为"我仰头看那棵老榕树，气根垂到地面，粗的像爸爸的腿，细的像我的辫子，风过时，它们轻轻摇晃，好像在说：'孩子，来树下坐会儿吧'"）。写作实践：课堂微写作与互评（12分钟）任务布置：播放一段"秋日果园"的视频（包含苹果树、山楂树、摘果子的果农、竹筐里的果实），要求学生选择一处特色景物进行特写，运用"五维观察法"和至少一种刻画手法，写200-300字片段。学生写作：教师巡回指导，重点关注"是否抓住特色""细节是否具体""情感是否真实"。展示互评：学生自愿朗读片段，其他同学从"特色是否突出""细节是否生动""情感是否自然"三方面点评（例："小美的山楂树描写很好，她写了'红果子像小灯笼，把树枝压得弯了腰'，用了视觉和比喻；但可以加上嗅觉，比如'凑近闻，有股酸酸的甜，像糖葫芦的味道'会更立体"）；写作实践：课堂微写作与互评（12分钟）教师选取典型片段示范修改（如原文："苹果很红。"修改后："最显眼的是那棵苹果树，果子红得透亮，像被夕阳吻过，有些红里透黄，像挂了一树小太阳；我摸了摸，果皮滑溜溜的，带着太阳的暖，凑近闻，有股甜甜的香，比妈妈烤的苹果派还诱人"）。总结升华：从"写景物"到"写心情"（5分钟）师生共结：通过板书回顾"特色景物特写"的核心步骤（筛选特色→五维观察→手法刻画），强调"特写不是单纯的景物描写，而是通过景物传递你的眼睛看到的独特，你的心灵感受到的温度"。情感升华：分享教师自身经历（例："去年带学生游古镇，有个孩子没写雕梁画栋，而是特写了街角卖麦芽糖的老人——他的手皱巴巴的，捏糖的动作却像跳舞，糖丝拉得比头发还细。这个片段让我明白：特色景物不在大小，而在你是否用心去看、去感受"），鼓励学生做生活中的"有心人"。04课后作业与拓展建议课后作业与拓展建议基础作业：完成一篇完整的游记，要求至少包含一处"特色景物特写"（400字以上）。拓展作业：收集家人或朋友的游记片段，用"特色景物特写"的标准进行点评，记录3处值得学习的细节。实践建议：周末与家人进行一次短途游览（公园、博物馆、郊外等），游览时用手机拍摄3张"特色景物"照片，并在照