小学五年级语文下册威尼斯的小艇动态静态描写课件

一、教材与学情分析：明确教学的“起点”与“方向”演讲人CONTENTS教材与学情分析：明确教学的“起点”与“方向”教学过程设计：从文本到方法的阶梯式推进活动5：小练笔——“我的教室”总结升华：从“方法习得”到“观察自觉”作业设计：分层巩固，延伸学习目录小学五年级语文下册威尼斯的小艇动态静态描写课件序：以文本为镜，窥见描写之妙作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：优秀的文学作品是最好的写作范本。统编教材五年级下册第七单元以“异域风情”为主题，《威尼斯的小艇》作为其中首篇精读课文，不仅用生动的笔触描绘了威尼斯“因水而生、因艇而活”的独特风貌，更以“动态”与“静态”描写的巧妙融合，为学生打开了观察世界、表达生活的一扇窗。本节课，我们将以这篇经典文本为依托，系统梳理“动态描写”与“静态描写”的特点、作用及运用方法，助力学生从“阅读积累”走向“表达实践”。01教材与学情分析：明确教学的“起点”与“方向”1文本定位：经典文本的双重价值《威尼斯的小艇》是美国作家马克吐温的作品，被选入五年级下册第七单元“异域风情”主题。从内容看，文章围绕“小艇”这一核心意象，串联起威尼斯的水域风光、人文生活与昼夜变化，是感受异国风情的载体；从表达看，作者以“动态”与“静态”描写的交替运用，构建了画面感极强的语言世界，是学习描写方法的典范。2学情把握：五年级学生的认知特点五年级学生已具备初步的阅读理解能力，能梳理文本主要内容，但对“描写方法”的感知仍停留在浅层；他们能区分“动”与“静”的生活现象，却难以将其转化为语言表达的自觉；在写作中，常出现“流水账”“无画面”的问题，急需通过经典文本学习具体的描写策略。3教学目标：三维目标的有机融合基于以上分析，本节课的教学目标设定为：知识与能力：能结合文本，准确识别“动态描写”与“静态描写”的典型句段；理解两种描写方法的特点及表达效果。过程与方法：通过批注、对比、仿写等活动，掌握“动态抓变化”“静态抓细节”的描写技巧；提升“用描写代替叙述”的表达能力。情感与价值观：感受威尼斯小艇与城市生活的密切关联，体会作者对异国风情的独特观察；激发用“动态+静态”描写记录生活的兴趣。4教学重难点：聚焦核心，突破关键重点：结合文本，理解“动态描写”与“静态描写”的特点及作用。难点：在具体语境中辨析两种描写方法的差异，并尝试迁移运用。02教学过程设计：从文本到方法的阶梯式推进1情境导入：以“视觉冲击”唤醒阅读期待（播放威尼斯航拍视频：河道纵横如网，小艇穿梭如织，夜晚灯火渐暗，小艇静静停泊）“同学们，视频中的城市有什么特别之处？”（预设：没有汽车，靠小艇出行；白天热闹，夜晚安静）“这座‘水上城市’的灵魂，正是文中反复提到的——小艇。今天，我们不仅要读懂小艇的‘样子’和‘作用’，更要学会作者是如何用‘动’与‘静’的笔触，让小艇‘活’在文字里的。”2初读感知：梳理文本脉络，圈画“动”“静”句段活动1：通读课文，完成表格发放学习单，要求学生快速浏览课文，用“——”画出描写小艇“动”的句子，用“～～”画出描写“静”的句子，并简要概括所在段落内容。|段落|主要内容|动态/静态描写|关键句示例||------|----------|----------------|------------||2|小艇的外形|静态|“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”|2初读感知：梳理文本脉络，圈画“动”“静”句段|3|船夫的驾驶技术|动态|“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去……”||4-5|小艇与生活的关联|动态+静态|“商人夹了大包的货物，匆匆走下小艇；青年妇女在小艇里高声谈笑……”（动态）；“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边……”（静态）|设计意图：通过表格梳理，学生能直观感知文本中“动”“静”描写的分布规律，为后续深入分析奠定基础。3精读探究：品析“动态”与“静态”的表达密码活动2：聚焦第2段，探究静态描写的特点01（预设：长度、形状——“二三十英尺长”“又窄又深”；比喻——“独木舟”“新月”“水蛇”）（1）学生自由朗读第2段，思考：作者从哪些方面描写了小艇的外形？用了什么修辞手法？02（引导学生体会：静态描写需抓住事物的“独特特征”，通过细节和修辞，让画面更具体、生动。）教师小结：静态描写是对人、事、物处于相对静止状态的描写，重点在“细节”——形状、颜色、大小等。它像“照相机的特写镜头”，让读者能“看清”事物的模样。（2）追问：这些描写让你眼前浮现出怎样的画面？如果去掉比喻，只说“小艇很长，比较窄”，效果有什么不同？3精读探究：品析“动态”与“静态”的表达密码3.2动态描写：以“变化捕捉”激活画面活动3：对比阅读第3段与“船夫驾驶”改写版原文：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去；遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”改写版：“船夫驾驶技术很好，船开得很快，能穿过拥挤的地方。”（1）小组讨论：两段文字在表达上有什么不同？原文哪些词语让你感受到了“动态”？（预设：“极快”“左拐右拐”“平稳地穿过”“飞一般地往后倒退”“眼睛忙极了”——这些动词、形容词、短句，写出了小艇行驶时的速度、动作变化及观察者的感受。）（2）角色扮演：请学生模拟“乘客”，用“又快又稳”的语气朗读原文，体会动态描写带3精读探究：品析“动态”与“静态”的表达密码3.2动态描写：以“变化捕捉”激活画面来的“现场感”。教师小结：动态描写是对人、事、物处于运动状态的描写，重点在“变化”——动作的过程、速度的快慢、状态的转换等。它像“摄像机的跟拍镜头”，让读者能“看见”事物的变化。活动4：聚焦第6段，感受“动→静”的转换之妙（1）朗读第6段，用“△”标出描写“动”的词语，用“○”标出描写“静”的词语：“半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”（2）思考：作者为什么先写“戏院散场”的热闹，再写“夜晚沉寂”？这样的“动静转换”有什么作用？（引导学生理解：动态的“哗笑”“散开”反衬出静态的“沉寂”“入睡”，更突出威尼斯夜晚的宁静；同时，小艇从“忙碌”到“停泊”，暗示了它与城市生活的紧密关联。）教师小结：动态与静态描写并非孤立存在，而是相互映衬的。动态让画面“活起来”，静态让画面“静下来”，二者结合，能更全面地展现事物的特点，传递作者的情感。03活动5：小练笔——“我的教室”活动5：小练笔——“我的教室”（1）观察教室：上午课间操时间，教室是空的（静态）；上课铃响，同学们跑回教室（动态）。（2）要求：用“动态+静态”描写的方法，写一段150字左右的文字，注意抓住细节和变化。（3）展示点评：选取2-3篇学生作品，从“是否区分动静”“细节是否具体”“画面是否生动”三个维度点评，强调“用描写代替‘教室很安静’‘同学们跑进来’这样的概括性叙述”。设计意图：通过“观察—模仿—创造”的过程，将文本中习得的方法转化为学生的表达能力，实现“阅读”与“写作”的有效联结。04总结升华：从“方法习得”到“观察自觉”1知识梳理：回顾“动态”与“静态”的核心要点静态描写：抓细节（形状、颜色、大小等），用修辞（比喻、拟人等），定格画面。动态描写：抓变化（动作、速度、状态等），用动词（挤、穿、倒退等），激活画面。动静结合：相互映衬，突出特点，传递情感。2情感升华：以“描写”记录生活的美好“同学们，马克吐温用‘动’与‘静’的笔触，让我们看到了威尼斯小艇的独特魅力。其实，我们的生活中也有许多值得记录的‘动’与‘静’——清晨的校园、傍晚的街道、妈妈做饭的身影……希望大家能像作者一样，用‘动态+静态’的描写，让平凡的生活在文字中‘活’起来！”05作业设计：分层巩固，延伸学习1基础题从课文中再找3处“动态描写”和3处“静态描写”，用红笔标注，并在旁边批注“描写方法”（如：动词突出动态/细节刻画静态）。2拓展题观察一个生活场景（如“早餐店的早晨”“放学时的校门口”），用“动态+静态”描写的方法写一篇200字左右的短文，要求至少运用1个比喻句或拟人句。3实践题（选做）收集1-2篇其他描写“动静结合”的短文（如《鸟的天堂》《草原》），对比阅读