小学五年级语文下册景阳冈打虎情节课件

一、教学背景分析：为何聚焦“打虎情节”？演讲人教学背景分析：为何聚焦“打虎情节”？01教学过程设计：从“读通”到“悟透”的递进式学习02教学目标设定：三维目标下的分层突破03总结升华：从“打虎”到“成长”的精神传承04目录小学五年级语文下册景阳冈打虎情节课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古典名著的教学不仅是语言的习得，更是文化的传承与精神的浸润。《景阳冈》选自《水浒传》第二十三回，是五年级下册“古典名著阅读”单元的重要篇目。其中“打虎”情节作为全文的核心，既是武松英雄形象的集中展现，也是引导学生感受古典白话小说魅力的关键切入点。今天，我将从教学背景、目标设定、过程设计、总结升华四个维度，系统呈现这一经典情节的教学思路。01教学背景分析：为何聚焦“打虎情节”？1教材定位：单元整体视域下的核心片段统编版五年级下册第五单元以“古典名著阅读”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》三篇课文，旨在引导学生“初步学习阅读古典名著的方法，感受古典名著的魅力”。《景阳冈》作为其中唯一一篇节选自古白话小说的课文，其“打虎”情节不仅是故事的高潮，更是体现人物性格、语言特色与文化内涵的核心载体。从单元编排逻辑看，前有《草船借箭》的计谋智慧，后有《猴王出世》的奇幻灵动，《景阳冈》的“打虎”情节以更强烈的冲突性和动作性，为学生提供了“通过情节分析人物”的典型范例。2学情基础：五年级学生的认知特点与学习难点五年级学生已具备一定的叙事性文本阅读能力，能梳理基本情节并概括人物特点，但面对古典白话小说时仍存在三重挑战：其一，语言障碍——“筛酒”“大虫”“梢棒”等古今异义词易造成理解偏差；其二，情节逻辑——“明知山有虎，偏向虎山行”的行为动机需结合时代背景解读；其三，人物分析——需从动作、心理描写中提炼立体形象，而非简单贴“勇敢”标签。基于此，“打虎情节”的教学需兼顾语言疏通与深度赏析，帮助学生跨越“读得懂”到“悟得深”的鸿沟。02教学目标设定：三维目标下的分层突破1知识与能力目标能正确认读“倚、箸”等生字，结合注释与语境理解“筛酒、榜文”等古典白话词汇，流畅朗读打虎片段。梳理打虎情节的发展脉络（遇虎→应对→打虎→余波），用动词串联关键动作，概括情节的紧张感。2过程与方法目标通过“圈画动词—对比分析—联系上下文”的方法，体会武松打虎时的动作特点与心理变化。结合时代背景与文本细节，讨论武松“明知有虎仍上冈”的行为逻辑，学习多角度分析人物行为。3情感态度与价值观目标感受武松勇敢机智、临危不乱的英雄形象，体会古典白话小说“文似看山不喜平”的叙事艺术。激发对《水浒传》等古典名著的阅读兴趣，初步形成“联系背景读经典”的阅读意识。教学重难点：重点是通过动作、心理描写分析武松的人物形象；难点是结合古典白话语言特点与时代背景，理解情节的合理性与人物的立体性。03教学过程设计：从“读通”到“悟透”的递进式学习1情境导入：以“英雄”为引，激活阅读期待（课前播放《好汉歌》片段，屏幕展示《水浒传》108将人物图谱）“同学们，上节课我们了解了《水浒传》的‘忠义’主题，今天要认识的这位英雄，是大家耳熟能详的——武松。关于武松，你听过哪些故事？（预设：武松打虎、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼）今天我们要重点学习的‘景阳冈打虎’，正是他名扬江湖的起点。请大家翻开课文，先自由朗读‘打虎’部分（第5-7自然段），圈出不理解的词句，等会我们一起解决。”设计意图：以学生熟悉的英雄形象与歌曲营造古典氛围，通过问题激活已有认知，为后续分析奠定情感基础。2语言疏通：古今对照，突破阅读障碍（投影出示“筛酒、梢棒、大虫、胯”等词语，结合注释与生活经验讲解）“‘筛酒’不是用筛子过滤酒，而是宋代温酒的方式——将酒倒入酒壶，放入热水中加热；‘梢棒’是行路时防身的木棍，类似现在的‘棍棒’；‘大虫’是古人对老虎的尊称，‘胯’指腰以下大腿以上的部位。这些词语带着宋代的生活痕迹，我们理解了它们，才能更准确地还原故事场景。现在请同桌互读打虎片段，用‘△’标出描写武松动作的词语，用‘——’标出描写老虎动作的句子。”设计意图：语言是理解情节的基础，通过古今对照疏通关键词，既降低阅读难度，又渗透古典文化常识。3情节梳理：动作串联，感受冲突张力（学生汇报圈画内容，教师板书“武松动作：闪、轮、劈、按、踢、提、打；老虎动作：一扑、一掀、一剪”）“大家看，作者用‘闪’字连续写了三次——‘那大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后……大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松只一躲，躲在一边……大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动，把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。’这里连续用了‘闪、躲、闪’，能不能换成‘跳、跑、退’？为什么？”（引导学生对比分析：“闪”更强调快速反应与精准避让，体现武松的冷静；“跳、跑”可能显得慌乱，削弱英雄形象）3情节梳理：动作串联，感受冲突张力“接下来，老虎三招用尽，‘气性先自没了一半’，武松则抓住机会‘轮起梢棒’——但这里有个细节，梢棒打在枯树上折了。这是不是作者写‘失手’？（预设：不是，反而突出紧张感——武器失效，只能赤手空拳；同时为后文‘按、踢、打’的近身搏斗做铺垫）”“最后，武松‘把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打’，连续打了五七十拳，直到老虎‘眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来’。这一连串动作描写，让你感受到了什么？（预设：武松的勇猛、果断；打虎过程的惊心动魄）”设计意图：通过动作词的提取与对比，引导学生从“写了什么”深入“为什么这样写”，体会古典小说“动作推进情节”的叙事特点。4人物分析：细节探究，立体解读英雄（投影出示“武松见了，叫声：‘呵呀！’从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。”“武松被那一惊，酒都做冷汗出了。”“武松放了手，来松树边寻那打折的梢棒，拿在手里，只怕大虫不死，把棒橛又打了一回。”等句子）“我们常说武松‘勇敢’，但勇敢不是‘无知者无畏’。从这些细节里，你看到了武松哪些性格特点？”谨慎：上冈前看到榜文“欲待发步再回酒店里来”，说明他并非盲目冒险；打虎后“只怕大虫不死，把棒橛又打了一回”，体现细致。机智：面对老虎的“一扑、一掀、一剪”，连续“闪”避其锋芒，利用老虎“力竭”的时机反击，而非硬拼。4人物分析：细节探究，立体解读英雄真实：“酒都做冷汗出了”“叫声‘呵呀’”等描写，让英雄形象更有烟火气——他会紧张，但能迅速调整状态。（补充资料：《水浒传》中武松的其他情节——醉打蒋门神时“无三不过望”的机智，血溅鸳鸯楼时“杀人留名”的坦荡。引导学生发现：景阳冈打虎的“勇”，是他性格的起点，后续情节则是这一特质的延伸。）设计意图：通过细节精读与资料补充，打破“扁平化”英雄认知，让学生理解“英雄”既要有超越常人的勇气，也要有符合人性的真实。5语言品味：古典白话，感受文本魅力（对比现代文改写版与原文：“老虎跳起来，武松赶紧躲开。老虎又掀又剪，武松都躲开了。最后武松用拳头打死了老虎。”）1“原文用了哪些手法让这段文字更生动？”2口语化表达：“说时迟，那时快”“呵呀”等口语词，拉近与读者的距离，仿佛身临其境。3动作描写细腻：“闪在大虫背后”“躲在一边”“闪在一边”，方位词精准，画面感强。4侧面烘托：“震得那山冈也动”“眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血”，用环境与细节强化紧张感与冲击力。5（引导学生分角色朗读：一人读武松的动作，一人读老虎的动作，注意语气的急促与力度。）6设计意图：通过对比阅读与朗读实践，体会古典白话“通俗而生动”的语言特色，增强对文本的感知力。76拓展延伸：联系生活，深化精神共鸣“武松打虎的故事流传千年，仅仅是因为‘打老虎’吗？如果换成今天，遇到‘困难之虎’‘挑战之虎’，我们可以从武松身上学到什么？”（小组讨论，预设：面对困难时的冷静判断、抓住时机的智慧、坚持到底的韧性。教师总结：英雄的精神不在“打虎”本身，而在“直面危机、突破自我”的勇气，这是跨越时代的成长启示。）设计意图：从文本走向生活，实现“古典精神”与“现代成长”的联结，体现语文教学的育人价值。04总结升华：从“打虎”到“成长”的精神传承总结升华：从“打虎”到“成长”的精神传承回顾整节课，我们通过“疏通语言—梳理情节—分析人物—品味语言—联系生活”的学习路径，深入解读了“景阳冈打虎”这一经典情节。武松的“闪”是机智，“打”是勇猛，“再打一回”是谨慎——这些细节共同勾勒出一个有血有肉的英雄形象。更重要的是，我们从古典白话的字里行间，触摸到了《水浒传》“忠义”“勇敢”的精神内核，也懂得了：所谓“英雄”，不过是在困境中多了一分冷静、多了一分坚持的普通人。课后，请大家完成两项任务：①阅读《水浒传》中“武松醉打蒋门神”的情节，对比分析武松性格的一致性；②用一段话写下“如果我遇到困难，我会像武松一