小学五年级语文下册文言文学习古今异义辨析课件

小学五年级语文下册文言文学习古今异义辨析课件演讲人目录常见误区与教学建议——帮学生避开“坑”如何辨析“古今异义”？——四步法+教材实战什么是“古今异义”？——概念解析与类型划分为何要关注文言文的“古今异义”？——从学习需求到文化传承结语：在古今异义中触摸文化的温度54321作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生接触文言文时的场景：孩子们盯着《自相矛盾》里“吾盾之坚，物莫能陷也”的“陷”字，皱着眉头问：“老师，这里的‘陷’是不是‘掉进坑里’的意思？”这个充满童趣的疑问，让我意识到——文言文学习的第一道门槛，往往就藏在“古今异义”的细微差别里。今天，我们就一起走进这个看似“熟悉”却“陌生”的语言世界，系统梳理小学五年级语文下册文言文中的古今异义现象，帮同学们搭建起跨越千年的语言桥梁。01为何要关注文言文的“古今异义”？——从学习需求到文化传承1文言文学习的基础痛点五年级语文下册的文言文单元（如《自相矛盾》《田忌赛马》《杨氏之子》等），是学生系统接触文言文的起始阶段。不同于现代汉语的直白，文言文以“言简意丰”为特征，一个字可能承载着现代需要多个词才能表达的含义。而“古今异义”正是这种差异最直观的体现——看似熟悉的字词，在古文中可能“面目全非”。例如《自相矛盾》中“或曰”的“或”，学生第一反应是“或者”，但实际是“有的人”；《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”的“家禽”，若按现代理解为“家里养的鸟”，就会闹出“孔雀是您家宠物”的笑话。这些理解偏差，会直接影响学生对文意的整体把握。2文化传承的关键切口文言文是中华文化的载体，《论语》里的“君子”、《孟子》中的“义”、唐诗宋词里的“江”“山”，这些字词的含义演变本身就是一部微型文化史。比如“走”在《守株待兔》中“兔走触株”是“奔跑”的意思（《说文解字》注：“走，趋也”），而现代仅指“行走”。这种词义的缩小，反映了古人对“快速移动”的重视；再如“妻子”在古文中多指“妻子和子女”（如《桃花源记》“率妻子邑人来此绝境”），现代则单指配偶，这种变化又折射出家庭结构的变迁。引导学生辨析古今异义，本质上是在帮他们触摸传统文化的“语言基因”。3考试评价的明确要求从《义务教育语文课程标准（2022年版）》到各地单元测试，“能借助注释和工具书理解基本内容”是文言文学习的核心目标，而“古今异义”是其中的高频考点。以2023年某省五年级期末考题为例：“解释《自相矛盾》中‘誉之曰’的‘誉’”，正确答案是“称赞”，而部分学生误答为“荣誉”，正是因为未掌握古今异义。因此，系统学习这一知识点，也是提升语文素养、应对学业评价的必要准备。02什么是“古今异义”？——概念解析与类型划分1核心定义：时间轴上的词义演变“古今异义”指同一词语在古代汉语和现代汉语中意义不同的现象，这里的“古”主要指古代汉语（以先秦至唐宋的文言文为代表），“今”指现代汉语（以普通话为标准）。需注意两点：其一，这种差异是“历时”的，即同一词语在不同时代的含义变化；其二，差异可能体现在词义范围、感情色彩、语法功能等多个维度。2常见类型：从教材实例看演变规律结合五年级下册文言文及常见经典篇目，我们可将古今异义分为五大类型，每类均附教材或经典例句辅助理解：2常见类型：从教材实例看演变规律2.1词义扩大：范围由小及大古汉语中某些词的含义范围较小，现代扩展为更大的范围。示例1：《田忌赛马》中“及”字，原文“及临质”（到了比赛的时候），古汉语“及”本义是“追上、赶上”（如《郑伯克段于鄢》“无庸，将自及”），后引申为“到了（某个时候）”“涉及”等，现代则进一步扩大为“和、与”（如“达到及格线及以上”）。示例2：“江”在古汉语中专指“长江”（如《孟子》“决汝汉，排淮泗，而注之江”），现代泛指所有较大的河流（如“珠江”“松花江”）。2常见类型：从教材实例看演变规律2.2词义缩小：范围由大及小与“扩大”相反，某些词的含义范围在现代缩小。示例1：《杨氏之子》中“闻”字，原文“未闻孔雀是夫子家禽”，古汉语“闻”本义是“听见”（如《论语》“闻过则喜”），引申为“听说、知道”（如“闻君有疾”），现代虽保留这些义项，但“用鼻子嗅”的含义（如“闻花香”）成为常用义，而“听说”的义项使用频率降低。示例2：“丈夫”在古汉语中泛指“成年男子”（如《谷梁传》“男子二十而冠，冠而列丈夫”），现代特指“女子的配偶”，范围大幅缩小。2常见类型：从教材实例看演变规律2.3词义转移：含义指向改变词语的本义消失，转而表示另一种相关但不同的事物或概念。示例1：《自相矛盾》中“走”字，若学生将“兔走触株”（《守株待兔》）理解为“兔子走路碰到树”就错了——古汉语“走”是“奔跑”（如《孟子》“弃甲曳兵而走”），现代“走”则指“行走”，本义转移为“跑”（用“跑”字替代）。示例2：“汤”在古汉语中是“热水”（如《两小儿辩日》“及其日中如探汤”），现代专指“食物煮后的汁水”（如“鸡汤”），含义完全转移。2常见类型：从教材实例看演变规律2.4感情色彩变化：褒贬倾向转变部分词语的感情色彩在古今发生逆转或偏移。示例1：《杨氏之子》中“家禽”，原文“未闻孔雀是夫子家禽”，这里的“家”是“家里的”，“禽”是“鸟类”（古汉语“禽”本指“鸟兽的总称”，后专指鸟类），因此“家禽”是“家里的鸟”，属中性词；现代“家禽”特指“人工饲养的禽类（如鸡、鸭）”，感情色彩无明显变化，但需注意与“宠物”的区分。示例2：“爪牙”在古汉语中是“勇猛的助手”（如《汉书》“夫仁义恩厚，人主之芒刃也；权势法制，人主之爪牙也”），含褒义；现代则指“坏人的帮凶”，变为贬义词。2常见类型：从教材实例看演变规律2.5名称说法改变：单双音节转换古汉语以单音节词为主，现代汉语多双音节词，因此部分古汉语单音节词在现代需用双音节词解释，易被误为“异义”。示例1：《田忌赛马》中“逐”字，原文“齐之善逐射者也”（此处“逐射”指“赛马”），“逐”古汉语是“追赶”（如《夸父逐日》），现代需结合语境译为“竞赛”；但单独“逐”在“逐步”“追逐”中仍保留“追赶”义，需具体分析。示例2：“妻”在古汉语中是单音节词（如《杨氏之子》中杨氏之子的“母”），现代需用“妻子”表示，而“子”在古汉语中可指“儿子”或“女儿”（如《愚公移山》“子又生孙”），现代“子”单用时多表“儿子”，双音节词“子女”则泛指。03如何辨析“古今异义”？——四步法+教材实战1四步辨析法：从“望文生义”到“追根溯源”针对五年级学生的认知特点，我总结了“语境推断—成语佐证—词典验证—分类记忆”四步辨析法，帮助学生建立系统思维。1四步辨析法：从“望文生义”到“追根溯源”1.1第一步：结合上下文，推断古词义文言文“字不离句，句不离篇”，通过语境可初步判断词义。例如《自相矛盾》中“楚人有鬻盾与矛者”的“鬻”，学生可能不认识，但后文“誉之曰”（称赞它说）提示这是卖东西的行为，结合“卖”的语境，可推断“鬻”是“卖”的意思（《说文解字》：“鬻，卖也”）。1四步辨析法：从“望文生义”到“追根溯源”1.2第二步：联系成语，寻找古义留存成语是古汉语的“活化石”，许多成语保留了字词的古义。例如：“短兵相接”中的“兵”，现代指“士兵”，但成语中是“兵器”（古汉语“兵”本义为“武器”，如《孙子兵法》“兵者，国之大事”）；“走马观花”中的“走”是“奔跑”（对应“兔走触株”的“走”）；“既往不咎”中的“咎”是“责怪”（古汉语“咎”有“责备”义，如《左传》“既往不咎”）。通过成语联想，学生能快速印证古义。1四步辨析法：从“望文生义”到“追根溯源”1.3第三步：查阅工具书，确认规范释义小学阶段推荐使用《小学生文言文词典》或《古代汉语常用字字典》（缩印本）。例如《杨氏之子》中“甚聪惠”的“惠”，查词典可知是通假字，通“慧”，意为“聪明”（现代“惠”多指“恩惠”），需特别标注。1四步辨析法：从“望文生义”到“追根溯源”1.4第四步：分类整理，建立记忆网络建议学生准备“古今异义积累本”，按“词义扩大/缩小/转移”等类型分类记录，每词标注“古义—例句—今义—成语佐证”。例如：|字词|古义|例句（教材）|今义|成语佐证||------|------|--------------|------|----------||走|奔跑|兔走触株（《守株待兔》）|行走|走马观花||汤|热水|及其日中如探汤（《两小儿辩日》）|食物煮后的汁水|固若金汤（热水）|2教材实战：五年级下册重点篇目辨析以五年级下册教材中的三篇文言文为例，具体演示辨析过程：3.2.1《自相矛盾》（选自《韩非子难一》）“誉”：原文“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’”现代“誉”多为“荣誉”（名词），但此处是动词，结合语境“称赞自己的盾”，推断“誉”是“称赞”（成语“誉满天下”中“誉”即“称赞”）。“陷”：原文“吾矛之利，于物无不陷也。”现代“陷”多指“掉进、陷害”，但此处结合“矛的锋利”，应是“刺穿”（《说文解字》：“陷，高下也。一曰陊也。”引申为“穿透”）。2教材实战：五年级下册重点篇目辨析3.2.2《田忌赛马》（选自《史记孙子吴起列传》）“及”：原文“及临质”（到了比赛的时候）。现代“及”多为“和、与”（连词），但此处是动词，结合“到了……的时候”的语境，推断“及”是“到、等到”（成语“及笄之年”中“及”即“到”）。“逐”：原文“齐之善逐射者也”（此处指赛马）。现代“逐”多为“追赶”（动词），但结合“竞赛”的语境，此处可理解为“竞争、比赛”（需注意“逐射”是古代赛马术语）。2教材实战：五年级下册重点篇目辨析2.3《杨氏之子》（选自《世说新语言语》）“家禽”：原文“未闻孔雀是夫子家禽”。现代“家禽”是“人工饲养的禽类”（如鸡、鸭），但此处“家”是“家里的”，“禽”是“鸟类”（古汉语“禽”本指“鸟兽”，后专指鸟类），因此“家禽”是“家里的鸟”（需强调古今是“双音节词结构相同但含义不同”）。“惠”：原文“甚聪惠”。现代“惠”多为“恩惠”（名词），但此处是通假字，通“慧”，意为“聪明”（需区分通假与古今异义：通假是“本有其字，借用他字”，古今异义是“同一字不同时代含义不同”）。04常见误区与教学建议——帮学生避开“坑”1学生易犯的三大误区误区一：以今律古，望文生义典型表现：看到“妻子”就认为是“配偶”，看到“鲜美”就认为是“味道好”（如《桃花源记》“芳草鲜美”中“鲜美”是“鲜艳美丽”）。需强调“古汉语多单音节词，现代汉语多双音节词”，遇到双音节词需拆分为单字理解。误区二：混淆通假字与古今异义通假字是“借用音同或音近的字代替本字”（如“惠”通“慧”），古今异义是“同一字不同时代的含义差异”（如“走”的“奔跑”与“行走”）。教学中需明确二者区别，避免学生混淆。误区三：忽略词义的“部分保留”部分字词的古义在现代汉语中并未完全消失，而是保留在特定语境或成语中（如“兵”在“短兵相接”中是“武器”）。学生易认为“古义已完全消失”，需引导他们关注这些“活的语言化石”。2教师的教学建议情境化教学：用“古今对话”“穿越剧”等形式，让学生扮演古人，用古义造句。例如让学生用“走”（奔跑）说：“上课要迟到了，我赶紧走（奔跑）向教室。”对比表格法：将教材中出现的古今异义词整理成表格（如前文示例），贴在教室墙上，每日晨读时带学生朗读记忆。游戏化巩固：设计“古今词义配对”“成语找古义”等游戏，例如给出“走马观花”，让学生找出“走”的古义（奔跑），并联系《守株待兔》中的“兔走触株”。05结语：在古今异义中触摸文化的温度结语：在