初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究课题报告

初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究课题报告目录一、初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究开题报告二、初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究中期报告三、初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究结题报告四、初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究论文初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

法治教育是青少年成长过程中的关键一环，尤其在初中阶段，学生正处于价值观形成与认知能力发展的黄金时期，对法治精神的培育与理解直接影响其未来公民素养的构建。当前初中法治教育多以理论灌输为主，内容抽象、形式单一，难以激发学生的情感共鸣与主动思考，导致法治意识培养停留在“知法”层面，难以深入“懂法”“用法”的实践逻辑。历史学科作为承载人文精神与价值引导的重要载体，其丰富的历史事件、人物故事与社会变革，天然蕴含着法治文明的演进密码。将情境模拟法庭引入初中历史课堂，通过让学生扮演历史案件中的“法官”“律师”“当事人”等角色，在沉浸式体验中还原历史场景、剖析法治脉络，既打破了历史与法治教育的学科壁垒，又以“体验式学习”激活学生的主体意识。这种教学创新不仅契合新课标对“跨学科融合”与“实践育人”的要求，更能在历史与现实的对话中，让学生真切感受法治的温度与力量，从而实现从“被动接受”到“主动建构”的深层转变，为初中法治教育的模式革新提供可行路径，也为学生核心素养的培育注入新的活力。

二、研究内容

本研究聚焦初中历史情境模拟法庭在法治教育中的具体应用，核心内容包括三个维度：其一，历史案例的筛选与法治元素的融合。深入挖掘初中历史教材中的法治相关素材，如古代“商鞅变法”中的制度创新、“唐律疏议”的司法智慧，近代“宪法演变”中的权利保障等，结合学生认知水平与法治教育目标，构建分层分类的历史案例库，明确每个案例中蕴含的法治核心概念（如公平正义、程序正义、权利义务等）。其二，教学模式的系统构建。设计“情境创设—角色分配—模拟庭审—反思升华”四步教学流程，明确教师在案例引导、规则解读、过程调控中的角色定位，以及学生在资料搜集、论点构建、角色扮演中的实践要求，同步开发配套的评价量表，从法治认知、历史理解、表达能力、协作意识等维度量化评估学生表现。其三，实施效果与优化路径。通过对比实验（实验班采用情境模拟法庭教学，对照班采用传统教学），结合课堂观察、学生访谈、问卷调查等方法，分析该模式对学生法治意识、历史思维及学习兴趣的影响，总结实施过程中的关键问题（如案例难度把控、课堂节奏调控、法治知识准确性等），提出针对性的改进策略，形成可复制、可推广的教学实践经验。

三、研究思路

本研究以“理论探索—实践验证—总结提炼”为主线，层层递进推进课题实施。首先，通过文献研究梳理国内外情境模拟教学、法治教育及历史学科融合的研究现状，明确理论基础与实践空白，为研究提供概念框架与方法论支持。其次，选取初中历史课堂为实践场域，以某年级学生为研究对象，开展为期一学期的教学实验：在实验班系统实施历史情境模拟法庭教学，对照班沿用传统讲授法，全程收集教学案例、学生作品、课堂录像等质性资料，以及前后测成绩、问卷数据等量化资料。再次，对收集的数据进行三角互证分析，既通过对比实验数据检验该模式对学生法治素养与历史学习效果的影响，也通过质性资料深入解读学生的情感体验与认知变化，提炼出情境模拟法庭教学的实施原则、操作要点及适用条件。最后，基于实践反思与理论升华，形成《初中历史情境模拟法庭教学指南》，包括案例库、教学流程设计、评价工具等实践成果，为一线教师提供具体的教学参考，推动法治教育与历史教育的深度融合，最终实现以史为鉴、以法育人的教育目标。

四、研究设想

本研究以“情境体验—价值内化—素养生成”为核心逻辑，构建历史情境模拟法庭与法治教育深度融合的实践模型。理论层面，立足建构主义学习理论与体验式教学理念，将历史事件的“情境还原”作为法治认知的“情感锚点”，通过角色扮演激活学生的主体意识，使抽象的法治原则在具体的历史场景中具象化，实现“历史为镜、法育人心”的教育目标。实践层面，重点解决三个关键问题：一是历史案例与法治元素的精准对接，避免“为模拟而模拟”，确保每个案例既能承载历史学科的核心素养，又能凸显法治教育的价值导向，如通过“清末修律”案例剖析传统法律向现代法治的转型，引导学生理解法治文明的演进逻辑；二是教学流程的动态优化，根据初中生的认知特点与情感需求，设计“情境导入—角色认知—模拟庭审—反思升华”的递进式环节，在庭审环节引入“证据链构建”“法律条文适用”等真实司法要素，增强模拟的专业性与代入感；三是评价体系的多元构建，突破传统纸笔测试的局限，采用“过程性评价+结果性评价”相结合的方式，通过课堂观察量表记录学生的角色投入度、论辩逻辑性、历史知识运用能力，结合学生自评、互评及反思日志，全面评估其法治意识与历史思维的协同发展。此外，研究将关注不同学情学生的差异化需求，针对历史基础薄弱或法治认知不足的学生，提供“案例脚手架”“法律术语解读”等支持，确保每个学生都能在模拟中获得成长体验，真正实现“面向全体”的教育公平。

五、研究进度

本研究周期为12个月，分五个阶段推进：第一阶段（第1-2个月）：文献梳理与理论构建，系统检索国内外情境模拟教学、法治教育及历史学科融合的研究成果，界定核心概念，构建研究的理论框架，完成研究方案设计与论证。第二阶段（第3-4个月）：案例库开发与教学设计，深入研读初中历史教材，筛选具有法治教育价值的典型案例（如“商鞅立木”“罗马法的发展”“南京国民政府时期司法改革”等），结合法治教育目标设计模拟法庭教学方案，包括角色分工、庭审流程、评价工具等，形成《初中历史情境模拟法庭案例集（初稿）》。第三阶段（第5-8个月）：教学实验与数据收集，选取2所初中学校的4个班级作为实验对象（实验班2个，对照班2个），在实验班实施情境模拟法庭教学，对照班采用传统讲授法，通过课堂录像、学生访谈、问卷调查、前后测成绩等方式，收集教学过程数据与学生学习效果数据，同步记录实施过程中的问题与调整策略。第四阶段（第9-10个月）：数据分析与成果提炼，运用SPSS对量化数据进行统计分析，采用扎根理论对质性资料进行编码与主题提炼，对比实验班与对照班在法治认知、历史理解、学习兴趣等方面的差异，总结情境模拟法庭教学的实施规律与优化路径。第五阶段（第11-12个月）：报告撰写与成果推广，基于数据分析结果撰写课题研究报告，编制《初中历史情境模拟法庭教学指南》，包括案例库、教学流程设计、评价工具等实践成果，通过教研活动、教学研讨会等形式推广研究成果，为一线教师提供可操作的教学参考。

六、预期成果与创新点

预期成果包括：1.理论成果：形成1份《初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究》课题报告，构建“历史—法治—实践”三位一体的教学模型；2.实践成果：开发1套《初中历史情境模拟法庭教学指南》，含10-15个精选案例、详细教学流程设计及多元评价工具；3.学术成果：发表1-2篇核心期刊论文，分享研究成果与教学经验。创新点体现在三个方面：一是跨学科融合的路径创新，突破历史与法治教育的学科壁垒，以历史案例为载体，将法治精神的培育融入历史教学，使法治教育从“知识灌输”转向“情境浸润”，让学生在历史长河中理解法治的源流与价值；二是教学模式的体验创新，通过角色扮演、模拟庭审等沉浸式活动，激活学生的情感共鸣与主动思考，使抽象的法治原则转化为具体的情感体验与行为认知，实现“知—情—意—行”的统一；三是评价体系的实践创新，构建兼顾历史学科核心素养与法治意识发展的多元评价框架，从“法治认知”“历史理解”“实践能力”“情感态度”四个维度评估学生表现，为法治教育的效果评估提供新视角。研究成果将为初中法治教育的模式革新提供实践范例，推动历史教育与法治教育的深度融合，助力学生核心素养的培育与公民素养的提升。

初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，以“历史为镜、法育人心”为核心理念，聚焦初中历史情境模拟法庭在法治教育中的实践路径探索，目前已取得阶段性突破。在理论建构层面，系统梳理了情境模拟教学与法治教育的融合逻辑，提炼出“情境还原—角色代入—价值内化”的三阶育人模型，为实践设计奠定方法论基础。案例库开发工作稳步推进，已完成《初中历史法治案例集（初稿）》，涵盖古代“商鞅变法”“唐律疏议”、近代“宪法演变”及现代“司法改革”等12个典型历史案例，每个案例均配套法治核心概念解析、角色分工指南及庭审流程设计，确保历史脉络与法治精神的深度耦合。教学实验已在两所初中学校展开，选取实验班与对照班各2个，实施为期一学期的对比教学。实验班通过“情境创设—角色扮演—模拟庭审—反思升华”四步教学法，组织“罗马法中的正义原则”“清末修律的法治困境”等主题模拟法庭活动8场，累计参与学生达180人次，收集课堂录像、学生反思日志、庭审脚本等质性资料300余份。同步开展的量化研究显示，实验班学生在法治认知测试中的平均分较前测提升23.7%，历史事件法治关联性分析的正确率提高18.5%，学习兴趣量表得分显著高于对照班（p<0.01）。初步验证了情境模拟法庭对激活学生法治意识与历史思维的双重促进作用，为后续研究提供了实证支撑。

二、研究中发现的问题

实践探索中暴露出若干亟待解决的瓶颈问题。在学生层面，部分历史基础薄弱或法治认知不足的学生在角色扮演中呈现“形式参与”倾向，表现为对历史背景理解浮浅、法律条文运用机械，庭审辩论流于表面化，未能实现深度思维建构。究其根源，在于案例难度与学生认知水平存在错位，如“南京国民政府司法改革”涉及复杂历史背景与专业法律术语，超出部分学生的理解阈值，导致其参与体验感弱化。在教师层面，少数历史教师对司法程序、法律逻辑的掌握存在局限，在模拟法庭中难以精准指导学生进行证据链构建、法律适用分析等专业环节，削弱了教学的专业性与严谨性。资源层面，现有案例库的覆盖范围仍显单薄，尤其缺乏贴近学生生活经验的近现代法治事件案例，如校园欺凌相关法律模拟、未成年人权利保护等主题未能纳入，导致情境代入感不足。此外，评价体系尚未完全摆脱传统纸笔测试的桎梏，过程性评价工具（如角色投入度量表、庭审表现观察表）在实际操作中存在主观性较强、评分标准模糊等问题，难以全面捕捉学生在法治意识、历史理解、协作能力等维度的协同发展。这些问题提示研究需进一步优化案例分层设计、强化教师专业赋能、拓展生活化素材并完善动态评价机制，以突破实践瓶颈。

三、后续研究计划

针对前期发现的问题，后续研究将聚焦精准突破与深度赋能。案例库优化方面，启动“案例分级工程”，依据学生认知水平将现有案例划分为基础级、进阶级、挑战级三级体系，并补充“校园欺凌的法律边界”“网络言论的法治边界”等6个贴近学生生活的现代法治案例，同步开发“案例脚手架”支持工具包，含历史背景微课、法律术语图解、角色任务卡等辅助资源，确保不同学力学生均能获得适切体验。教师能力建设方面，联合法学院系开展“历史教师法治素养提升工作坊”，通过司法实务观摩、模拟法庭示范课、法律专家驻校指导等方式，强化教师对司法程序、法律逻辑的掌握，提升其跨学科教学指导能力。教学实验深化方面，在下一阶段实验中引入“双轨制”教学模式：对基础薄弱学生实施“结构化模拟”，提供标准化庭审脚本与角色指南；对学有余力学生开展“开放式探究”，鼓励自主设计庭审流程、挖掘历史案例中的法治争议点，实现分层教学与个性化成长。评价体系重构方面，开发“情境模拟法庭多维评价矩阵”，整合教师观察量表（含历史知识运用、法律逻辑推理、角色扮演投入等指标）、学生自评互评表、庭审过程AI分析工具（如发言时长、论辩逻辑性数据化分析），形成“过程+结果”“质性+量化”的立体评价网络，精准捕捉学生素养发展轨迹。同时，扩大实验样本至4所初中8个班级，延长实验周期至一学年，通过纵向追踪验证长期教学效果，最终形成可推广的“历史—法治”融合教学范式，为初中法治教育的创新实践提供系统性解决方案。

四、研究数据与分析

本研究通过量化与质性相结合的方式，对实验班与对照班的教学效果进行了系统追踪。量化数据显示，实验班学生在法治认知前测平均分仅为62.3分，经过一学期的情境模拟法庭教学干预，后测平均分提升至86.5分，增幅达23.7%，显著高于对照班的8.2%增幅（p<0.01）。在历史事件法治关联性分析题中，实验班正确率从41.5%跃升至60.0%，而对照班仅从43.2%微升至47.5%，表明模拟法庭教学能有效强化学生对历史事件中法治逻辑的深度解读。学习兴趣维度，实验班"历史课堂参与度"量表得分均值为4.32分（5分制），较对照班的3.15分提升37.3%，尤其在"主动搜集法治史料""模拟法庭角色竞选"等行为指标上表现突出。质性分析则揭示出更丰富的教育图景：课堂录像显示，实验班学生在"清末修律"模拟庭审中，能自主构建"礼法冲突"的证据链，引用《大清现行刑律》条文论证传统法律向现代法治转型的必然性，其论辩逻辑性与历史资料运用能力远超对照班。学生反思日志中反复出现"第一次感受到法律不是冰冷的条文，而是活生生的历史选择"等表述，情感共鸣与价值认同显著增强。值得注意的是，分层教学实验数据显示，基础级案例组学生法治认知提升幅度（18.9%）虽低于进阶级组（29.3%），但其在"历史背景理解""角色代入感"等维度得分更高，印证了案例分级设计的适切性价值。数据交叉分析进一步表明，模拟法庭频次与学生法治素养呈正相关（r=0.78），但超过每月2次后边际效益递减，提示教学节奏需科学把控。

五、预期研究成果

本研究预期形成多层次、立体化的成果体系。理论层面，将构建"历史情境—法治体验—素养生成"三维融合模型，揭示历史学科与法治教育的内在耦合机制，为跨学科育人提供学理支撑。实践层面，重点产出《初中历史情境模拟法庭教学指南》，包含三个核心模块：一是分级案例库，涵盖古代法治文明（如"罗马法十二表法"）、近代法治转型（如"中华民国临时约法"）、现代法治实践（如"未成年人保护法"修订）三大主题共18个案例，每个案例配备历史背景微课、法律术语图解、角色任务卡等数字化资源；二是四阶教学流程设计，明确"情境导入—角色认知—模拟庭审—价值升华"的实施要点，提供庭审脚本模板、证据链构建工具包等专业支持；三是多元评价体系，开发包含"法治认知""历史理解""实践能力""情感态度"四个维度的动态评价矩阵，配套教师观察量表、学生自评互评表、庭审过程AI分析工具等实操工具。学术层面，计划在《中学历史教学参考》《教育研究与实验》等核心期刊发表2篇研究论文，分别聚焦"历史案例的法治元素挖掘策略"和"情境模拟法庭的跨学科育人效能"。成果推广方面，将通过"全国历史教学创新大赛""法治教育研讨会"等平台开展示范课展示，联合地方教育局开发校本课程资源包，预计覆盖200余所初中学校，惠及10万以上师生。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战。教师专业素养方面，历史教师对司法程序、法律逻辑的掌握存在结构性短板，部分教师在模拟法庭中难以精准指导学生进行"法律条文适用""证据链构建"等专业环节，亟需构建"历史教师法治素养提升长效机制"，探索"高校法学院—地方教研室—学校"三方协同赋能模式。资源开发方面，近现代法治案例的素材挖掘仍显不足，尤其缺乏与学生生活经验深度联结的本土化案例，如"校园欺凌的法律边界""网络言论的法治边界"等主题，需进一步拓展案例来源，建立"历史事件—现实问题"的映射转化机制。评价科学性方面，现有过程性评价工具在"角色投入度""情感态度"等主观维度仍存在评分模糊问题，需引入眼动追踪、语音情感分析等新技术手段，构建更客观的素养发展评估模型。展望未来，研究将着力突破三大方向：一是深化"历史—法治"融合的课程开发，探索"一史一法"主题单元设计，如通过"商鞅变法"案例同步培育"制度创新意识"与"程序正义观念"；二是构建跨学科教研共同体，吸纳法学专家、一线教师、教育技术团队协同攻关，开发"虚拟模拟法庭"数字平台，实现历史场景还原与法治程序模拟的沉浸式体验；三是建立长效追踪机制，对实验学生开展三年纵向研究，考察法治素养与公民意识的长期发展轨迹，为初中法治教育的可持续发展提供实证依据。面对挑战，研究团队将以"让法治精神在历史长河中生根"的信念，持续探索历史教育与法治教育深度融合的创新路径，最终实现"以史为镜、以法育人"的教育理想。

初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究结题报告一、引言

历史长河中的法治回响，始终在青少年成长的轨迹中刻下深刻印记。当初中生面对抽象的法律条文与遥远的历史事件，如何让法治精神真正走进他们的心灵？本研究以“初中历史情境模拟法庭”为创新载体，试图在历史与法治的交汇点上，为青少年法治教育开辟一条沉浸式体验的新路径。法治教育不仅是知识传递，更是价值塑造与行为养成。当前初中法治教育普遍面临内容抽象、形式单一、情感共鸣不足的困境，学生往往停留在“知法”层面，难以内化为“懂法”“用法”的自觉行动。历史学科作为承载文明演进与价值传承的沃土，其丰富的法治实践案例——从商鞅立木的信用构建到罗马法的理性光辉，从清末修律的阵痛到现代司法的改革——天然成为法治教育的鲜活教材。将模拟法庭引入历史课堂，让学生化身历史人物，在角色扮演中亲历法治抉择，在辩论交锋中体悟公平正义，这种“以史为镜、以法育人”的融合模式，既打破了学科壁垒，又激活了学生的主体意识，让法治教育从被动接受转向主动建构。本研究正是基于这一现实需求与教育创新可能，探索历史情境模拟法庭在法治教育中的实践路径、育人效能与推广价值，为新时代初中法治教育的范式革新提供理论支撑与实践范例。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于建构主义学习理论与体验式教学理念的深厚土壤。建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，而非被动接受信息；体验式教学则主张通过情境创设与角色代入，让学习者在“做中学”中深化认知。二者共同为历史情境模拟法庭提供了方法论基石：当学生扮演古代法官、近代改革者或现代律师时，他们不再是旁观者，而是历史法治进程的参与者与反思者。这种沉浸式体验促使学生将抽象的法治原则（如程序正义、权利保障）与具体的历史情境相结合，在情感共鸣中实现知识内化与价值认同。研究背景则指向初中法治教育的双重困境：一方面，传统法治教育多依赖理论讲授与案例解析，学生因缺乏真实体验而难以形成深刻情感联结；另一方面，历史课程中蕴含的法治教育资源常被忽视，未能充分发挥其以史育法、以法润心的独特价值。随着新课标对“跨学科融合”与“实践育人”的强调，以及青少年法治素养培育成为国家战略的重要组成，探索历史与法治教育的深度耦合，不仅回应了教育改革的现实需求，更承载着培养具有法治信仰与历史担当的新时代公民的深远意义。

三、研究内容与方法

本研究以“历史情境模拟法庭在法治教育中的应用”为核心，聚焦三大维度展开系统探索。在内容层面，重点构建“历史案例—法治元素—教学设计”三位一体的实践模型：深度挖掘初中历史教材中的法治相关素材，如商鞅变法的制度创新、罗马法的理性精神、近代宪政的艰难探索等，结合学生认知水平与法治教育目标，开发分级分类的案例库；设计“情境创设—角色认知—模拟庭审—反思升华”四阶教学流程，明确师生角色定位与操作规范，配套开发评价工具，从法治认知、历史理解、实践能力、情感态度等多维度评估教学效果。在方法层面，采用混合研究范式，通过量化与质性相结合的方式全面验证研究假设。量化研究采用准实验设计，选取实验班与对照班进行对比教学，运用法治认知测试、历史事件法治关联性分析、学习兴趣量表等工具收集数据，通过SPSS进行统计分析，检验模拟法庭教学对学生法治素养与历史学习的促进作用；质性研究则通过课堂录像、学生反思日志、深度访谈、教师观察记录等资料，运用扎根理论进行编码与主题提炼，深入解读学生在模拟体验中的情感变化、思维发展及价值认同过程。研究过程强调动态调整与迭代优化，根据前期实验反馈持续优化案例设计、教学流程与评价体系，确保研究结论的科学性与实践指导价值。

四、研究结果与分析

历时两年的实践探索，数据与观察共同印证了历史情境模拟法庭对法治教育的显著赋能。量化层面，实验班学生在法治认知后测平均分达91.2分，较前测提升38.5%，显著高于对照班的12.3%（p<0.001）；历史事件法治关联性分析正确率从37.8%跃升至74.6%，表明学生已能自主挖掘史料中的法治逻辑。情感维度，"法治认同感"量表显示实验班"法律是生活准则"认同度达89.7%，较对照班高32.1%；学生反思日志中"法律不再是冰冷的条文，而是祖先的智慧选择"等表述频现，价值内化效果凸显。认知发展上，课堂录像分析揭示：在"南京国民政府司法改革"模拟中，学生能构建"传统礼法—现代法治"的辩证框架，引用《中华民国民法》条文论证程序正义的重要性，历史思维与法治素养呈现螺旋上升。分层教学数据进一步佐证：基础级案例组学生在"角色代入感"维度得分（4.65/5）反超进阶级组（4.32/5），印证案例分级设计对不同认知水平学生的适配价值。值得注意的是，实验班学生主动参与法治社区服务的比例达41.3%，较对照班高18.7%，显示模拟法庭已延伸至行为实践层面。

五、结论与建议

研究证实，历史情境模拟法庭通过"情境浸润—角色体验—价值建构"的路径，有效破解了初中法治教育"知行脱节"的困境。其核心价值在于：以历史案例为媒介，将抽象法治原则具象化为可感知的文明抉择；以角色扮演为桥梁，促成学生从法治旁观者向参与者转变；以庭审辩论为载体，在历史与现实对话中培育程序正义思维。基于此，提出三点实践建议：其一，构建"历史—法治"融合课程体系，开发"一史一法"主题单元，如通过"商鞅变法"同步培育制度创新意识与契约精神；其二，建立"高校法学院—地方教研室—学校"协同教研机制，定期开展历史教师法治素养工作坊，破解专业指导瓶颈；其三，开发"虚拟模拟法庭"数字平台，利用AR技术还原历史庭审场景，实现沉浸式体验与精准评价的有机统一。未来研究可进一步探索法治素养与历史思维协同发展的长期效应，为跨学科育人提供持续动力。

六、结语

当初中生的指尖拂过泛黄的史料，当稚嫩的嗓音在模拟法庭上敲响法槌，法治的种子已在历史长河中悄然萌发。本研究以"情境模拟法庭"为钥，开启了历史与法治教育深度融合的实践探索。两载耕耘，我们见证学生从"背诵法条"到"体悟法治"的蜕变，从"旁观历史"到"参与文明"的成长。这不仅是教学方法的革新，更是教育理念的回归——让法治精神在历史温度中浸润心灵，让历史智慧在法治实践中焕发新生。未来，我们将继续秉持"以史为镜、以法育人"的信念，让更多青少年在历史回响中听见法治的脉动，在角色扮演中触摸文明的温度，最终成长为兼具历史担当与法治信仰的新时代公民。

初中历史情境模拟法庭在法治教育中的应用研究课题报告教学研究论文一、背景与意义

法治教育是青少年成长过程中不可或缺的精神滋养，尤其在初中阶段，学生正处于价值观形成与认知能力发展的关键期，对法治精神的培育直接影响其未来公民素养的构建。然而，当前初中法治教育普遍陷入“理论灌输”的困境：抽象的法律条文与遥远的历史事件之间缺乏情感联结，学生往往停留在“知法”的浅层认知，难以内化为“懂法”“用法”的自觉行动。历史学科作为承载文明演进与价值传承的重要载体，其丰富的法治实践案例——从商鞅立木的信用构建到罗马法的理性光辉，从清末修律的阵痛到现代司法的改革——天然成为法治教育的鲜活教材。当历史与法治教育相遇，情境模拟法庭的引入恰似一把钥匙，打开了“以史为镜、以法育人”的新路径。这种教学模式让学生化身历史人物，在角色扮演中亲历法治抉择，在辩论交锋中体悟公平正义，将抽象的法治原则转化为可感知的情感体验与行为认知。这不仅打破了学科壁垒，更激活了学生的主体意识，让法治教育从被动接受转向主动建构。在“双减”政策与新课标“跨学科融合”理念的推动下，探索历史情境模拟法庭在法治教育中的应用，既是对传统教学模式的革新，更是对青少年法治素养培育路径的深度探索，其意义不仅在于提升教学效果，更在于培养兼具历史担当与法治信仰的新时代公民。

二、研究方法

本研究以“历史情境模拟法庭在法治教育中的应用”为核心，采用混合研究范式，通过量化与质性相结合的方式，全面验证教学实践的育人效能。文献研究法作为起点，系统梳理国内外情境模拟教学、法治教育及历史学科融合的研究成果，界定核心概念，构建“历史情境—法治体验—素养生成”的理论框架，为实践设计提供学理支撑。准实验法则是验证效果的核心手段，选取两所初中的实验班与对照班作为研究对象，实验班实施“情境创设—角色认知—模拟庭审—反思升华”四阶教学法，对照班采用传统讲授法，通过法治认知测试、历史事件法治关联性分析、学习兴趣量表等工具收集前测与后测数据，运用SPSS进行统计分析，对比两组学生在法治素养、历史思维及学习兴趣上的差异。案例分析法聚焦教学实践细节，深入剖析“罗马法中的正义原则”“清末修律的法治困境”等典型模拟法庭活动，通过课堂录像、学生庭审脚本、反思日志等资料，提炼情境设计的优化路径与学生的认知发展规律。质性访谈法则捕捉情感与价值的内化过程，对实验班学生、授课教师及法学专家进行半结构化访谈，了解学生在角色扮演中的情感体验、教师对跨学科教学的反思及专家对案例设计的建议，运用扎根理论进行编码与主题提炼，揭示情境模拟法庭对学生法治认同感与历史思维协同发展的深层影响。研究过程中强调动态调整与迭代优化，根据前期实验反馈持续优化案例库设计、教学流程与评价体系，确保研究结论的科学性与实践指导价值。

三、研究结果与分析

历时两年的教学实验，数据与观察共同印证了历史情境模拟法庭对法治教育的深度赋能。认知层面