小学英语听说教学设计与案例

小学阶段是英语听说能力启蒙的关键期，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要“重视语言实践，培养学生的语言运用能力”。但当前小学英语听说教学中，仍存在情境创设单一化（脱离生活场景，机械跟读）、任务设计扁平化（缺乏思维梯度，重复模仿）、评价方式表层化（仅关注对错，忽视过程）等问题，导致学生“听得懂却不会用”“敢开口却表达僵化”。有效的听说教学设计，需立足儿童认知特点，整合“趣味”与“实效”，让语言学习成为真实且具生长性的实践活动。一、小学英语听说教学设计的核心原则（一）趣味性原则：契合儿童学习心理小学阶段学生以形象思维为主，对“游戏化、生活化”的活动更易投入。教学设计需融入儿歌、动画、角色扮演等元素，将语言学习转化为趣味体验。例如，教“Animals”主题时，设计“动物模仿秀”游戏：学生听指令（“Actlikeacat.Meow!”）模仿动作并说出单词，既强化听力辨词，又激发表达欲。（二）情境性原则：构建真实语言场域语言的本质是交际工具，听说教学需依托真实或拟真情境。如设计“校园超市”情境：教师扮演售货员，学生听指令（“Pleasetaketheredapple.”）完成购物任务，在“买与卖”的互动中自然运用语言，避免机械跟读。（三）层次性原则：适配认知发展梯度学生听说能力存在个体差异，任务设计需从“输入理解”到“输出表达”逐步进阶。以“Numbers”教学为例：初级任务：听数字圈图（如“听1-5，圈出图片里的数字”），聚焦“听辨”；中级任务：听指令摆数字卡片（如“Putthenumber3underthecat.”），指向“理解+操作”；高级任务：编数字谜语互相猜（如“I’mbetween4and6.WhoamI?”），侧重“表达+创造”。让不同水平学生都能获得挑战与成就感。（四）整合性原则：联动多技能协同发展听说并非孤立技能，需与读、写、演结合。如听完故事《TheLittleRedHen》后，让学生绘制情节图并口头复述，或根据听力材料填空后进行对话创编，实现“听—说—读—写”的技能迁移。二、小学英语听说教学设计的实施策略（一）情境创设：从“虚拟场景”到“生活延伸”1.生活情境还原结合学生日常，如“早餐时间”情境：听妈妈和孩子的对话（“Wouldyoulikesomemilk?”），模仿并创编自己的早餐对话（“I’dlikebread.It’syellow!”），让语言回归生活。2.故事情境建构用绘本或自编故事串联语言点，如《TheLostCat》故事：学生听线索（“It’snearthebluebox.”）找猫咪，在“找线索—猜位置”的过程中自然吸收方位词与颜色词。3.游戏情境嵌入将听说任务游戏化，如“单词炸弹”：学生听单词，非目标词拍手、目标词起立说句子（如听到“red”说“Iseered!”），提升听力专注度与反应力。（二）任务设计：从“机械模仿”到“交际运用”1.基础型任务：聚焦语言识别与模仿如“听音标号”（给动物图片标序号）、“跟读模仿秀”（模仿录音的语调、连读），夯实语言基础。2.提升型任务：强调信息处理与转换如“听对话填表格”（记录人物喜好：“Amylikesred.”）、“转述新闻”（听短文后用自己的话讲给小组），培养信息整合能力。3.拓展型任务：指向真实交际与创造如“校园小记者”任务：学生采访同学（“Whatdoyoudoonweekends?”）并整理成“班级周报”，在真实互动中运用语言。（三）资源整合：从“教材为本”到“多元赋能”1.教材资源深挖吃透教材听力材料，设计分层任务。如PEP教材“Let’stalk”板块：先听选图（理解大意），再听填空（抓关键词），最后角色扮演（模仿语气）。2.多媒体资源拓展利用英语动画（如《PeppaPig》片段）、儿歌（如《BabyShark》）设计任务：听动画片段后复述情节，或根据儿歌节奏创编新歌词（如将“BabyShark”改为“ColorShark”）。3.实物道具辅助用玩偶、卡片、头饰创设互动场景。如教“Jobs”时，用职业头饰开展“我是小医生”角色扮演：听指令完成问诊对话（“What’swrongwithyou?”“Ihaveacold.”）。（四）评价方式：从“单一打分”到“过程赋能”1.过程性评价用“听说成长档案袋”记录进步：每周评选“最佳倾听者”（记录专注度、反馈准确性）、“创意表达星”（记录表达的丰富性、流畅性）。2.多元化评价结合自评（听录音自评发音）、互评（小组互评对话表现）、师评（针对性反馈）。如用“彩虹评价表”：红卡：发音准确；黄卡：表达流畅；绿卡：创意丰富。让评价成为学习动力。三、小学英语听说教学案例：《Colors》单元听说课设计（一）教学背景教材：人教版PEP三年级下册Unit2《Colors》学情：学生已掌握“red,yellow,blue”等基础颜色词，需在情境中运用“It’s+颜色”“Isee+颜色”进行听说表达。（二）教学目标1.语言知识：听懂、会说“orange,brown,white,black”等拓展颜色词，熟练运用目标句型。2.语言能力：在情境中听辨颜色并准确表达，能根据提示创编颜色相关对话。3.情感态度：通过“色彩探秘”活动，培养对生活中色彩的感知与审美。（三）教学准备彩虹小镇场景板、颜色卡片、神秘礼盒（内装彩色物品）、动画视频《ColorfulWorld》、小组任务单。（四）教学过程1.热身导入：色彩狂欢秀播放儿歌《ColorSong》，学生边唱边用身体动作表现颜色（如“red”时摸红领巾），激活旧知。游戏“颜色炸弹”：教师说颜色，学生快速指向教室中的对应物品（如“black”指向黑板），说错或慢者“中炸弹”（模仿动物叫声），营造轻松氛围。2.新知呈现：彩虹小镇探险情境创设：教师化身“彩虹镇长”，邀请学生进入“彩虹小镇”（场景板上有彩色房子、花园、商店）。播放录音（小镇居民的对话：“Look!Thehouseisbrown.”），学生听后在场景板上找出对应颜色的房子，初识新颜色词。互动呈现：教师从神秘礼盒中拿出橙色橘子，说“Orange!It’sorange.”，学生跟读并模仿发音。用同样方式呈现“brown（巧克力）、white（棉花）、black（黑板擦）”，通过实物建立“音—义”联系。3.技能操练：分层任务闯关基础关：听辨大挑战播放混合录音（含新、旧颜色词），学生听到目标颜色词时举对应卡片。教师统计正确率，针对易错词（如“brown”“black”）再次带读，强化辨音。提升关：描述接力赛小组合作，一人描述物品（“It’sround.It’sorange.”），组内成员猜物品（“Isitanorange?”），猜对后用“Iseeorange.”造句。锻炼听辨与表达的连贯性，渗透“描述—猜测”的交际逻辑。拓展关：小镇设计师学生以小组为单位，用颜色卡片设计“彩虹小镇”的新建筑，并用英语向“镇长”（教师）介绍：“Ourhouseiswhiteandblack.It’sapandahouse!”鼓励创意表达，渗透“颜色+功能”的语言拓展（如“redfirestation”）。4.拓展延伸：生活中的色彩播放动画《ColorfulWorld》，学生观察动画中自然、生活的色彩，讨论“最喜欢的颜色场景”（如“我喜欢秋天的brown树叶，因为像小扇子”），将语言与生活审美结合。家庭任务：“色彩日记”——用英语记录一天中看到的三种新颜色物品（如“blackpen”“whitecloud”），次日课堂分享。（五）教学反思本次设计通过“彩虹小镇”情境串联任务，学生参与度高，但部分学困生在“描述接力”中仍依赖模仿，需在后续设计中增加句子支架（如提供开头“Isita...?It’s...color.”）。此外，拓展环节的动画可提前剪辑成“色彩片段”，让听力任务更聚焦（如只听“自然场景”的颜色描述）。四、教学优化建议（一）差异化任务设计为不同水平学生提供“任务菜单”：基础组：完成“听颜色画圈”（如听“orange”画橘子）；进阶组：完成“听对话写颜色”（如听“Amylikesred.”填空）；挑战组：创编颜色故事（如“Onceuponatime,therewasaredapple...”）。（二）技术赋能教学利用“英语趣配音”APP让学生模仿动画配音，提升语音语调；用“班级优化大师”记录听说表现，生成个性化成长报告（如“本周听辨准确率提升20%”）。（三）跨学科融合结合美术课的“色彩创作”，让学生用英语介绍自己的画作（如“My