课外文言文阅读教学设计案例

课外文言文阅读教学设计案例一、课外文言文阅读教学的价值定位课外文言文阅读是语文教学衔接课内文言知识、提升文化素养的重要纽带。它既承接课内文言字词、语法的学习成果，又通过经典文本的拓展阅读，培养学生文言文的独立阅读能力，体悟中华优秀传统文化的精神内核。有效的课外文言文教学设计，需兼顾工具性与人文性，在方法指导与文化浸润间找到平衡。二、教学设计的核心要素（一）教学目标的三维构建1.知识目标：积累“诸、竞、唯、信然”等文言实词，掌握“……者，……也”判断句式的翻译方法。2.能力目标：能运用“语境推断法”“课内迁移法”疏通文意，分析人物形象，提炼文本主旨。3.素养目标：体悟古代少年的智慧品格，联系现实思考“观察与判断”的生活意义，增强文化自信。（二）文本选择的适配性原则课外文言文文本需满足三个条件：经典性（选自《世说新语》《论语》等权威典籍）、梯度性（难度略高于课内，如七年级选《世说新语》短章）、关联性（与课内文本主题或文体呼应，如《陈太丘与友期》同出《世说新语》，可形成“少年群像”主题群文）。本案例选择《世说新语·雅量》中的《王戎不取道旁李》：>王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。三、教学过程的阶梯式实施（一）预习：自主初探，激活旧知布置预习任务：借助课下注释、《古汉语常用字字典》，标注“诸、尝、竞走、唯、信然”的含义；尝试用“留、删、换、补、调”法翻译全文，标记疑难句（如“看道边李树多子折枝”的语序理解）。（二）导入：情境勾连，主题聚焦课堂伊始，回顾课内《陈太丘与友期》中陈元方的机敏应对，提问：“《世说新语》里的少年，似乎都藏着‘智慧密码’。今天我们走进另一则故事，看看七岁的王戎如何展现他的智慧。”借课内文本的熟悉感，自然过渡到课外拓展，降低学习焦虑。（三）解读：方法支架，深度探究1.文意疏通：小组协作+方法迁移小组合作翻译，教师巡视点拨。针对“诸儿竞走取之”，引导学生联系《陈太丘与友期》“元方入门不顾”的“顾”（课内迁移），推断“竞走”为“争着跑”；结合生活语境（如“信誓旦旦”），理解“信然”为“确实如此”。突破难点句：“看道边李树多子折枝”（调整语序为“看道边李树多子（果实）折枝（压弯树枝）”）。2.内容探究：问题驱动+思维拓展核心问题：“王戎为何‘不动’？”引导学生从“树在道边而多子”的观察，推导“此必苦李”的结论，分析其逻辑链条（道边李子易被人摘→多子却未被摘→李子味苦）。对比延伸：联系《司马光砸缸》中司马光“破缸救友”的逆向思维，讨论“危机情境”与“日常观察”中，少年智慧的不同体现（前者果敢破局，后者冷静推理）。（四）迁移：群文阅读，能力内化提供拓展文本《文彦博树洞取球》（选自《宋史·文彦博传》节选）：>文彦博幼时，与群儿击球。球入树穴，不能取。彦博以盆取水，灌入穴中，球遂浮出。任务设计：1.自主阅读，用“语境推断法”解释“击、穴、遂”的含义；2.小组合作，概括文彦博的解决办法，分析其智慧特点；3.班级分享：对比王戎、文彦博、司马光的智慧，提炼“少年智慧”的共性（善于观察、灵活思考、勇于实践）。（五）总结：方法沉淀+文化升华1.方法总结：归纳文言阅读“三招”——课内字词迁移（如“竞”联系“争高直指”）、语境逻辑推断（如“信然”结合后文“取之”的结果）、文化常识辅助（如《世说新语》的“志人小说”特点）。2.文化启示：从古代少年的智慧，延伸到现代生活——“遇到问题时，先观察、再思考、后行动”的思维习惯，是跨越时空的成长密码。四、多元评价与反思优化（一）分层评价任务基础层：准确翻译“诸儿竞走取之，唯戎不动”“取之，信然”两个句子。提高层：以“王戎的智慧”为题，写一段200字的赏析，结合文本细节分析。拓展层：推荐阅读《世说新语》中“夙惠”篇的其他故事，制作“古代少年智慧卡”（含故事梗概、智慧亮点）。（二）教学反思1.成功之处：通过“课内-课外”“单篇-群文”的梯度设计，学生既巩固了文言方法，又深化了文化理解；小组合作与问题驱动，有效调动了参与度。2.改进方向：需关注文言基础薄弱学生的字词积累，可设计“文言字词闯关表”，将重点字词拆解为“课前预习-课中巩固-课后检测”的递进任务。结语课外文言文阅读教学，应是“方法习得”与“文化浸润”的共生过程。本案例以《王戎不取道旁李》为支点，通过文