中国历史 – 学习与评估

中国历史–学习与评估“通过观察学生的表现、测验、考试等方式，去收集学生知识、能力、价值观和态度等各方面的学习显证。”课程发展议会︰《基础教育课程指引之5︰学校评估政策–评估实施方式的改变》。香港︰课程发展议会，2002年。学与教︰确定教学目标评估︰评估学习者的需要提供恰当的教学︰监控以使学习进步；诊断学习困难学习成果︰评价期望的学习成果教学上的改进安置性评价形成性评价，诊断性评价总结性评价M.DavidMiller,RobertL.Linn,NormanE.Gronland.(2009).MeasurementandAssessmentinTeaching.「自主学习导向评估」的重要性ƒ自学乃人的本能知识的建构21世纪教育环境ƒ学习和终身学习的基本因素ƒ教育目标：学会学习：几个主要教育系统的改革重点(OECD,2000)自由学习能力越强，成绩越好外施测考减低学习动机多元评估评估形式：问答题是非题选择题填充题时序题配对题填表题地图题逻辑推论题资料分析题历史资料题档案评量问题为本(PBL)专题研习实地学习实作评量(剧本创作)辩论多样化评估体系--总结性评估

鉴定的功能，以课程目标（教学大纲）为参照乃学习的一个段落问责、资历认定、选拔 1.对知识的测验 2.对技能的测验 3.对分析和解决问题能力的考查 4.根据考查结果评定出学生优势和不足的领域等级或分数＋评语＋成长记录袋（结合定性和定量的结果）多样化评估体系--形成性评估诊断的功能，以学习内容及其具体行为目标为参照学习过程中教师给予及时的反馈课堂提问与板书课堂练习与检查作业考查课堂观察纸笔测验成长记录袋学科日记调查与实验等级或分数＋评语＋成长记录袋（结合定性和定量的结果）多样化评估体系--学习性评估学习以提升元认知、技能、自我效能感、反馈及学习内容为参照学习者反思 1.课堂组织与重建 2.学生自评所学 3.学生互评所学 4.对知识的提升 5.对技能的提升 6.态度的反思等级或分数＋评语＋成长记录袋（结合定性和定量的结果）自主学习导向评估的三大支柱评其所学(AssessmentOfLearning)

学生学会吗？学到多少？学到甚么？总结性评估、考试、测验、标准评以美其所学/以评促学(AssessmentForLearning)

如何透过评估提供反馈，让学生学得更好？如何透过评估提升元认知、技

能、自我效能感？形成性评估、学习性评估评中学学中评(AssessmentAsLearning)

如何协助学生内化评估，让学生成为自主学习的人？自主学习导向评估、

建立元认知、自我订定目标、自我监察、自评、自我调节©CopyrightMagdalenaMok,CentreforAssessmentResearchandDevelopment,HKIEd动态评量与传统评量

动态评量学习历程、学习潜能标准参照、强调个人学习进步个别施测为主，故经济性低。但能针对高层次思考，故教学反馈实用性高。传统评量学习结果、成就表现常模参照、以竞争较量决定最高评量分数团体施测为主，故经济性高。考测以筛选为目的，对教学反馈价值低。©CopyrightMagdalenaMok,CentreforAssessmentResearchandDevelopment,HKIEd拟题一、二、三–拟设前宜考虑……评核目标︰旨于理解学生各种如理解史事、评析史事及建立观点的能力，题目难度：从接及评核学生的能力出发。拟题原则：避免要求学生死记硬背，务求考核学生不同的能力。题目类型：考试与平日学教不同，考试以论述题为本，以不同题型的试题来评核学生所建构的知识、各种技巧和能力；平日学教则可具针对性，多元化，以及重鼓励。论述题--限制反应论述题1.评核难度：难度较低。2.评核范围：必修部分—历代发展。3.题目设计：配合若干其他类型题目，组成结构式题目为主，每一分题占分较少。当中卷一第一部分必答题提供多项资料，以评核考生探究历史技能，如辨别资料真伪及可信度为主，对史实掌握要求较低。4.考虑是否提供资料？为评核考生运用资料的能力，大多数题目均要求考生利用资料作答。5.资料数目须因应考生理解和利用资料所需的时间。6.资料文字宜因应考生的阅读能力，在忠于原著的原则下，可意译、改写、节录资料。7.为评核考生运用不同资料的能力，除提供文字资料外，亦提供如漫画、海报、照片、报刊、地图等不同资料。扩展反应论述题1.评核难度：难度较高。2.评核范围：必修及选修部分。3.题目设计：以选答题形式出现。每题由一至两题扩展反应论述题组成，部分题目或配以小量其他类型题目。4.资料数量、文字、种类安排，与限制反应论述题相同。5.与其他类型题目配合，由浅入深排列各分题，组成一结构题。6.利用资料或其他题目提示，指示考生作答方向，以利日后评改时容易形成评分共识。7.评估量表：利用评估量表，按学生援引史实、针对题旨加以分析的表现，把学生表现分作若干等(如3或5等，以整体评分法给分。8.评改考虑︰须回应题旨，学生需按题目要求的角度作答，而非仅背诵课题相关内容。9.评改时须留意，不必要求完美及无懈可击始给予高分，宜从学生水平考虑。引用资料类别多元：文字、漫画、图表、数据、地图篇幅简短、突出主题、清晰与问题的关联为考生提供作答的相关资料／作答方向设计工作纸考虑基本结构：理解/分析/归纳／推论／比较

列举证据分析及整理史料方法举隅

运用图表来整理文字史料运用时间线分析史事发展趋势

运用流程图整理史事发展

运用地图比较变化从变化分析史事发展运用图象推论、比较不同将文字叙述化为架构图，比较不同题型编排

第一层次：理解资料

从资料撷取答案•从资料延伸提问•从资料找证据引证•运用资料一解释资料二的现象•第二层次：运用资料理解资料内容•理解资料性质与作者立场•评论资料的优点与局限•评论资料是否矛盾/可信？•评论资料是否恰当反映史事？•评论资料能否解释/印证观点？由浅入深由理解、分析至评论提问用语提问用语

根据资料／参考资料，并援引史实从资料援引一项证据支持你的看法／加以说明能否引证资料的观点描述／说明／解释分析／阐述析论评论一致连贯人名、地名、时间课程纲要／教科书常用字词史观不同拟题注意事项题目评核已订定的预期学习成果题目结构合理题目清晰，不存歧义尽量使题目能分辨不同能力高下题目长度及难度适中分数分配及题目数量合适评卷参考提供空间作专业判断档案评量档案评量是指教师指导学生搜集学习过程中的资料，将所搜集的资料加以分类整理、编码。然后教师就学生所搜集的资料，作出适时检视，以了解学习的进展情形，并依一定的标准评定学生档案搜集的表现。评量档案的特色︰ •强调反思•重视搜集凭证•长期、持续地呈现学习进度与成果•重视持

续性和发展性•具有参照的评量规准•鼓励师、生专业对话•具有结构性 •弹性强•与学习者的学习生活密切相关•具体、实作、动态试题难度达预设水平「测验的主要功效之一就是鉴别考生实际水平的高低，适宜难度可以加大考生得分