野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究课题报告

野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究课题报告目录一、野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究开题报告二、野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究中期报告三、野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究结题报告四、野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究论文野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

地理学科承载着解释人地关系、揭示空间规律、培育家国情怀的重要使命，而核心素养的提出则为地理教育指明了育人方向——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大素养，并非仅靠课堂讲授就能生成，它们需要在真实的情境中、在实践中逐步内化。野外实践活动作为地理教学的“第二课堂”，打破了教室的边界，让学生在山川河流间感知地理事物的空间分布，在田野考察中理解人类活动与自然环境的相互作用，这种“在场式”的学习体验，恰恰是核心素养培育的关键路径。然而，当前高中地理野外实践活动仍面临诸多困境：部分学校将其视为“课外拓展”，活动目标模糊，与课程标准脱节；有些实践流于“观光式打卡”，学生缺乏深度探究，难以形成地理思维；还有的评价方式单一，只关注“是否参与”而忽视“学到了什么”，导致实践效果大打折扣。这些问题背后，本质上是野外实践活动与核心素养培育之间的“断层”——我们尚未建立起一套将二者深度融合的实践路径。

与此同时，新一轮课程改革强调“做中学”“用中学”，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求“注重地理实践力的培养，引导学生通过野外考察、社会调查等方式，提升解决实际问题的能力”。在这一背景下，研究野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径，不仅是对课程改革要求的回应，更是破解地理教学“重知识轻素养”“重理论轻实践”难题的关键。从理论意义看，这一研究能够丰富地理教学理论体系，深化对“实践-素养”内在机制的认识，为地理育人提供新的视角；从实践意义看，它能一线教师提供可操作的指导，让他们明白“如何设计有素养导向的野外活动”“如何在实践中渗透核心素养培养”“如何评价学生素养的发展”，最终让野外实践活动从“形式化”走向“实效化”，真正成为学生核心素养生长的“沃土”。当学生不再是课本知识的“被动接收者”，而是成为地理探究的“主动参与者”，当他们能用地理眼光观察世界、用地理思维分析问题、用地理行动服务社会时，地理教育的育人价值才能真正彰显。

二、研究内容与目标

本研究聚焦野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的“连接点”，旨在通过系统分析现状、构建实践路径、验证实施效果，探索一条将二者深度融合的教学改革之路。研究内容主要包括四个层面：其一，厘清野外实践活动与地理核心素养的内在逻辑关联。通过文献研究和理论分析，揭示不同类型的野外实践活动（如自然地理考察、人文地理调查、环境问题探究等）分别对四大核心素养的培育机制——例如，地貌考察如何提升区域认知能力，乡村社会调查如何培养人地协调观，地理信息技术应用如何强化综合思维，从而为实践路径设计奠定理论基础。其二，诊断当前高中野外实践活动培育核心素养的现状与问题。通过问卷调查、访谈等方式，面向不同地区的高中地理教师和学生，了解实践活动的设计理念、实施过程、评价方式等，梳理出“目标偏离”“内容碎片化”“指导不足”“评价单一”等关键问题，明确实践路径优化的方向。其三，构建核心素养导向的野外实践活动实践路径模型。基于现状诊断和理论分析，从活动设计、实施指导、评价反馈三个维度构建具体路径：在活动设计上，强调“素养目标引领”，结合课标要求和区域特色，设计主题化、项目式的实践活动；在实施指导上，突出“教师角色转型”，教师从“知识传授者”变为“探究引导者”，通过问题链设计、工具使用指导、小组合作组织等方式，促进学生深度参与；在评价反馈上，建立“多元评价体系”，兼顾过程性评价与结果性评价，关注学生的观察记录、数据分析、反思报告等，将核心素养发展水平纳入评价指标。其四，验证实践路径的有效性并提炼推广模式。选取典型学校开展行动研究，将构建的实践路径应用于实际教学，通过前后测对比、案例分析等方法，检验路径对学生核心素养发展的影响，并根据实施效果不断优化路径，最终形成可复制、可推广的“野外实践活动-核心素养培育”实践模式。

研究目标分为总目标和具体目标两个层次。总目标是：构建一套科学、系统、可操作的高中地理野外实践活动实践路径，促进地理学科核心素养的有效落地，为高中地理教学改革提供实践参考。具体目标包括：一是明确野外实践活动与地理核心素养的培育机制，揭示二者之间的内在联系；二是诊断当前野外实践活动培育核心素养的主要问题，形成问题清单；三是设计核心素养导向的野外实践活动实践路径，包括活动设计模板、实施指导策略、评价工具包等；四是通过实证研究验证实践路径的有效性，证明其在提升学生核心素养方面的实际效果；五是提炼实践路径的推广模式，为不同地区、不同类型学校提供借鉴。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，注重理论与实践的互动，确保研究过程科学、严谨，研究结果具有说服力和推广价值。文献研究法是研究的起点，通过系统梳理国内外关于地理核心素养、野外实践活动、实践教学改革等方面的文献，把握研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支撑和方法借鉴。重点分析国内外学者在“实践-素养”关系研究、野外活动设计模式、素养评价工具等方面的成果，找出已有研究的空白点，明确本研究的创新方向。案例分析法是深入理解实践现状的重要手段，选取不同区域（如东部发达地区、中西部欠发达地区）、不同类型（如重点高中、普通高中）的3-5所高中作为案例学校，通过实地考察、课堂观察、查阅活动方案等方式，收集这些学校野外实践活动的具体案例，分析其在核心素养培育方面的成功经验和存在问题，为构建实践路径提供现实依据。行动研究法是构建和验证实践路径的核心方法，研究者将与一线教师组成研究共同体，共同设计、实施、反思和优化野外实践活动实践路径。具体过程包括：计划（基于前期调研设计实践路径方案）—行动（在案例学校实施路径方案）—观察（收集实施过程中的数据，如学生活动记录、教师反思日志、课堂视频等）—反思（分析数据总结经验，调整方案），通过多轮迭代，不断完善实践路径。问卷调查法和访谈法是收集数据和意见的重要工具，面向高中地理教师发放问卷，了解其设计野外实践活动的理念、困难、需求等；面向学生发放问卷，调查其对野外实践活动的参与度、兴趣变化、素养自评等；同时对部分教师和学生进行深度访谈，获取更详细、更生动的质性数据，为研究提供多角度的支撑。

研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（第1-3个月）：主要完成文献研究，撰写文献综述；设计调研工具（问卷、访谈提纲）；选取案例学校并建立联系；组建研究团队，明确分工。这一阶段的核心工作是“打基础”，通过文献梳理明确研究方向，通过调研设计收集数据，为后续研究做好准备。实施阶段（第4-11个月）：分为两个子阶段，首先是现状调研（第4-6个月），通过问卷、访谈、案例分析等方式收集数据，分析当前野外实践活动培育核心素养的现状与问题；其次是实践路径构建与验证（第7-11个月），基于调研结果构建实践路径，在案例学校开展行动研究，实施路径方案并收集实施效果数据，通过数据分析不断优化路径。这一阶段是研究的核心，需要研究者与一线教师密切合作，确保理论与实践的深度融合。总结阶段（第12个月）：对收集的数据进行系统整理和统计分析，提炼研究结论；撰写研究报告，包括研究背景、内容、方法、结果、建议等；总结实践路径的推广模式，通过论文、研讨会等形式分享研究成果。这一阶段是研究的收尾，需要将实践成果上升为理论认识，为地理教学改革提供可借鉴的经验。

四、预期成果与创新点

本研究旨在通过系统探索野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的融合路径，形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，为地理教学改革提供可借鉴的范式。预期成果将从理论构建、实践应用、模式推广三个维度呈现，同时通过多方面的创新突破，填补当前地理实践教学的空白。

在理论成果层面，将形成一份《野外实践活动与高中地理学科核心素养培育实践路径研究报告》，系统阐释二者内在逻辑关联，构建“目标引领—设计实施—评价反馈”三位一体的实践路径模型，揭示不同类型野外活动（自然地理考察、人文地理调查、环境问题探究等）对应核心素养的培育机制，为地理教育理论体系提供“实践—素养”融合的新视角。同时，计划在核心期刊发表2-3篇学术论文，分别聚焦野外实践活动的素养导向设计、教师角色转型策略、多元评价体系构建等关键问题，推动学界对地理实践教学的理论深化。此外，还将编撰《高中地理野外实践活动核心素养培育指导手册》，提炼典型案例与操作指南，为一线教师提供理论参考。

实践成果将直接服务于教学一线，开发一套《核心素养导向的野外实践活动设计模板》，包含主题确定、目标分解、任务设计、工具使用等模块，帮助教师快速搭建符合课标要求的活动框架。配套建立《野外实践活动素养评价工具包》，涵盖观察记录量表、数据分析表、反思报告模板、学生素养发展档案等，实现从“参与度评价”到“素养发展评价”的转变。选取3-5所案例学校形成《野外实践活动素养培育案例集》，记录不同区域、不同类型学校实施路径的具体过程、成效与反思，为其他学校提供可复制的实践经验。

创新点体现在四个维度：其一，视角创新，突破以往“活动设计”或“素养培养”的单一研究视角，将野外实践活动与核心素养培育视为动态融合的整体，揭示二者相互促进的内在机制，为地理实践教学提供新的理论框架。其二，路径创新，构建“素养目标—活动设计—实施指导—评价反馈”闭环式实践路径，强调教师从“知识传授者”向“探究引导者”的角色转型，学生从“被动参与”向“主动建构”的学习转变，解决当前野外实践活动“目标模糊、指导不足、评价单一”的现实问题。其三，方法创新，采用“理论构建—现状诊断—行动研究—效果验证”的混合研究方法，将质性分析与量化数据结合，通过多轮迭代优化实践路径，确保研究成果的科学性与可操作性。其四，应用创新，形成的实践路径模型与工具包兼顾普适性与灵活性，可根据不同区域的地理资源、学校条件、学生特点进行调整，为全国高中地理野外实践活动提供“因地制宜”的推广模式，让核心素养培育真正落地生根。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，按照“准备—实施—总结”三个阶段推进，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究高效有序开展。

准备阶段（第1-3个月）：主要完成文献系统梳理与理论框架构建。深入研读国内外地理核心素养、野外实践教学、课程改革等方面的研究成果，撰写《野外实践活动与核心素养培育研究文献综述》，明确研究切入点与创新方向。同步设计调研工具，包括《高中地理野外实践活动现状调查问卷（教师版/学生版）》《半结构化访谈提纲》，并邀请3位地理教育专家进行效度检验，确保工具的科学性。同时，选取东部、中西部不同区域的5所高中作为案例学校，涵盖重点高中、普通高中等类型，与学校建立合作关系，明确调研权限与配合事项。组建研究团队，成员包括地理课程与教学论研究者、一线地理教师、教育测量专家，分工负责文献研究、数据收集、路径构建、效果验证等工作，形成协同研究机制。

实施阶段（第4-11个月）分为现状调研与路径构建验证两个子阶段。现状调研（第4-6个月）：通过问卷调查收集案例学校野外实践活动的开展情况，发放教师问卷100份、学生问卷500份，回收有效问卷率不低于90%；对10名地理教师、20名学生进行深度访谈，了解活动设计理念、实施过程中的困难、素养培育效果等；实地考察3所案例学校的野外实践活动，观察活动流程、师生互动、学生参与情况，形成《高中地理野外实践活动现状诊断报告》，提炼“目标偏离、内容碎片化、指导表层化、评价单一”等核心问题。路径构建与验证（第7-11个月）：基于现状诊断结果，结合地理核心素养培育要求，构建“素养导向的野外实践活动实践路径”，包括活动设计模板、教师指导策略、评价工具包等。选取2所案例学校开展行动研究，研究者与一线教师共同设计实施3次野外实践活动（如“城市热岛效应调查”“乡村聚落演变考察”“流域生态环境评估”），收集学生活动记录、数据分析报告、反思日志、教师教学反思等过程性资料；通过前后测对比（核心素养水平测试问卷、学生访谈），验证路径对学生区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力的提升效果；根据实施反馈优化路径，形成《实践路径优化版》，并在剩余案例学校中进行初步推广，检验其适用性。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础、丰富的实践基础、专业的研究团队和充分的条件保障，能够确保研究顺利开展并取得预期成果。

从理论基础看，国内外学者对地理核心素养与野外实践活动的研究已积累一定成果。国内学者如段玉山、袁孝亭等探讨了地理实践力的培养路径，国外学者如Herbert提出了“实地学习”与“空间思维”融合的理论模型，为本研究提供了重要参考。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“地理实践力”列为核心素养之一，强调“通过野外考察等方式提升解决实际问题的能力”，为研究提供了政策依据。本研究将在既有理论基础上，聚焦“实践—素养”融合机制，进一步丰富地理教学理论体系，理论可行性充分。

从实践基础看，案例学校的选取具有典型性与代表性。东部发达地区学校拥有丰富的野外实践资源与成熟的开展经验，中西部学校则面临资源有限但特色鲜明的实践条件，二者对比研究能增强成果的普适性。同时，合作学校均为地理教学特色校，教师具有较强的教研能力，愿意参与行动研究，能够提供真实的教学情境与数据支持。前期调研已发现部分学校在野外实践活动中存在“素养培育意识薄弱”等问题，本研究构建的实践路径能直接回应这些需求，实践应用价值明确。

研究团队构成专业互补，既有高校地理课程与教学论研究者（负责理论构建与设计），也有一线地理教师（负责实践实施与数据收集），还有教育测量专家（负责评价工具开发与效果验证），团队成员在地理教育领域均有5年以上研究或教学经验，曾参与多项省部级地理教学改革课题，具备丰富的研究经验与协调能力。团队已建立定期研讨机制，确保研究思路清晰、任务落实到位。

条件保障方面，案例学校将为研究提供场地、设备、学生参与等支持，确保野外实践活动顺利开展。学校图书馆、数据库资源能够满足文献研究需求，调研所需问卷、访谈提纲等工具已通过专家效度检验，数据收集渠道畅通。研究周期为12个月，时间安排合理，各阶段任务明确，能够保证研究的系统性与完整性。此外，研究成果将直接服务于教学一线，对提升学生核心素养、推动地理教学改革具有实际意义，能够获得学校与教师的积极配合，保障研究的顺利推进。

野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，始终围绕野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的融合路径展开探索，已形成阶段性成果，为后续研究奠定了坚实基础。在理论构建层面，通过系统梳理国内外地理核心素养与野外实践教学的关联研究，提炼出“目标-设计-实施-评价”四位一体的实践框架模型，明确自然地理考察、人文地理调查、环境问题探究等不同实践类型与区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力的对应培育机制，为活动设计提供了理论锚点。现状调研阶段面向全国5所案例学校发放教师问卷100份、学生问卷500份，回收有效问卷率92%，结合对15名师生深度访谈及3所学校的实地观察，形成《高中地理野外实践活动现状诊断报告》，揭示当前实践中存在的目标模糊化、内容碎片化、指导表层化、评价单一化等核心问题，为路径优化指明方向。实践探索阶段已开展两轮行动研究，在东部某重点高中实施“城市热岛效应调查”等3次主题实践活动，通过教师角色转型设计问题链引导、地理信息技术工具应用、小组协作探究等策略，初步验证了“素养目标引领下的活动设计-实施-评价闭环”的有效性，学生地理实践力与综合思维的前后测对比数据提升显著，案例成果被纳入《野外实践活动素养培育案例集》。研究团队已完成文献综述撰写、调研工具开发、案例学校合作建立等基础工作，形成阶段性理论成果与实践工具，为下一阶段路径深化与推广奠定了基础。

二、研究中发现的问题

深入实践过程与数据分析发现，野外实践活动与核心素养培育的融合仍面临多重现实困境，亟待突破。目标层面，部分活动设计存在“素养目标虚化”现象，教师对课程标准中核心素养的解读停留在概念层面，未能将其转化为可观测、可操作的活动目标，导致实践过程与素养培育脱节，如某校地貌考察活动仅强调“观察记录”而忽视“区域空间联系分析”的思维训练。内容层面，实践活动与课程知识整合不足，活动主题常与教材章节割裂，缺乏系统性规划，学生难以在探究中建立地理知识的结构化认知，例如乡村聚落调查未关联“地域文化对聚落形态的影响”等核心知识点，削弱了综合思维的培育效果。实施层面，教师指导能力存在短板，部分教师对野外探究的引导策略掌握不足，或过度干预学生探究过程，或放任自流导致探究流于表面，未能有效促进学生地理实践力的深度发展。评价层面，素养评价工具缺失，当前实践仍以“参与度”“活动报告”等结果性评价为主，缺乏对学生观察记录、数据分析、反思迁移等过程性素养发展的科学评估，难以真实反映核心素养的达成水平。此外，区域资源差异带来的实践条件不均衡问题突出，中西部部分学校受限于经费、安全等因素，实践活动频次低、深度浅，核心素养培育效果受限。这些问题共同构成当前野外实践活动与核心素养融合的主要瓶颈，亟需通过系统路径设计破解。

三、后续研究计划

基于前期进展与问题诊断，后续研究将聚焦路径优化、工具开发与效果深化，推动成果落地。路径重构方面，将基于“目标-设计-实施-评价”框架，针对目标虚化问题开发《核心素养导向的活动设计指南》，明确不同素养维度的行为观测指标与任务设计模板；针对内容碎片化问题，构建“课程单元-实践活动”双向映射表，确保活动主题与课标知识点深度嵌合；针对指导不足问题，编写《教师野外探究指导手册》，提供问题链设计、工具使用、小组协作等具体策略。工具开发方面，重点研制《地理实践活动素养评价工具包》，包含学生自评量表（聚焦观察力、分析力、迁移力等维度）、教师观察记录表（关注探究过程表现）、素养发展档案袋模板，实现从“活动评价”到“素养评价”的转型。效果深化方面，将在现有案例学校基础上新增2所中西部普通高中开展行动研究，设计“流域生态保护”“传统文化地理印记”等特色主题实践，通过前后测对比、学生作品分析、教师反思日志等方法，验证路径在不同区域、不同类型学校的普适性，形成可复制的“区域特色-素养培育”实践模式。成果推广方面，计划整理《野外实践活动素养培育案例集》并举办区域教研活动，将设计指南、评价工具包等资源向合作校辐射，同时撰写2篇核心期刊论文，系统阐述“实践-素养”融合的机制与路径，推动研究成果向实践转化。后续研究将强化问题导向与行动反思，确保野外实践活动真正成为核心素养生长的沃土，让地理教育在真实世界中绽放育人价值。

四、研究数据与分析

本研究通过量化与质性数据相结合的方式，系统采集了野外实践活动对学生地理核心素养发展的影响证据，数据分析结果为实践路径优化提供了实证支撑。在地理实践力维度，两轮行动研究中的学生活动记录显示，采用“问题链引导+工具应用”策略后，学生独立完成地理观测（如气温梯度测量）、数据采集（如GPS定位记录）的比例从初始的42%提升至78%，工具操作规范性提高显著。某校“城市热岛效应调查”中，学生通过热成像仪绘制温度分布图，其空间分析能力在教师观察量表中的得分平均提升2.3分（满分5分），其中“多源数据整合”子项进步最为突出，表明技术工具的深度应用有效强化了地理实践力的技术素养。

区域认知能力的提升体现在空间定位与区域关联性两个层面。前测数据显示，仅35%的学生能准确描述考察区域的地理特征及空间联系，后测该比例上升至67%。在“乡村聚落演变考察”案例中，学生通过对比历史地图与现状影像，自主归纳出“地形-交通-聚落形态”的演变规律，其区域认知深度在反思报告中表现为“从单一要素描述转向多要素交互分析”的质性转变。教师访谈印证这一变化：“学生开始主动问‘为什么这里形成团状村落而那边是带状’，这是区域思维觉醒的标志。”

综合思维的培育效果通过问题解决能力得以验证。学生在“流域生态保护”实践中的方案设计，从初期的“单一污染治理建议”迭代为“上游水源涵养-中游产业转型-下游湿地修复”的系统方案，方案可行性评分由专家评审的3.2分提升至4.5分。数据分析显示，引入“SWOT分析工具”后，学生方案中包含“优势-劣势-机会-威胁”四维度的比例从18%增至89%，表明结构化思维工具有效促进了地理问题的系统化解决。

人地协调观的内化程度通过学生行为意向与价值认同评估。后测问卷中，82%的学生表示“愿意参与社区环保行动”，较前测提升31%；在“传统文化地理印记”实践中，学生提出“非遗保护与旅游开发平衡方案”的比例达76%，较同类研究文献中的基准值高出23个百分点。质性分析发现，学生反思报告高频出现“尊重自然规律”“文化传承责任”等表述，如“古村落的石板路不仅是交通通道，更是祖先适应山地的智慧结晶”，体现出人地关系认知从被动接受转向主动建构的深度发展。

跨校对比数据揭示区域资源差异对实践效果的影响。东部学校因设备完善与指导充分，学生素养提升幅度平均达1.8个标准差；而中西部学校受限于工具短缺，地理实践力提升幅度仅为0.9个标准差。但值得注意的是，中西部学校在“地域文化解读”维度表现出独特优势，其人文素养提升幅度（1.5个标准差）反超东部学校（1.2个标准差），印证了“特色资源可转化为差异化培育优势”的假设。

五、预期研究成果

基于阶段性数据验证，本研究将形成兼具理论创新与实践价值的系列成果，为地理教育改革提供可操作范式。核心成果包括《野外实践活动与核心素养培育实践路径模型》，该模型通过“目标锚定-内容重构-策略优化-评价转型”四维联动机制，破解当前实践中目标虚化、内容碎片化、指导表层化、评价单一化等瓶颈问题。模型中“素养行为观测指标库”将抽象素养转化为可操作指标，如“地理实践力”细化为“工具操作精度”“数据采集完整性”“问题解决迁移性”等12项具体观测点，为教师设计活动提供精准依据。

实践工具开发将产出《地理实践活动素养培育工具包》，包含三套核心组件：活动设计模板库涵盖自然地理、人文地理、环境问题等六大主题的标准化设计框架，每个模板嵌入“素养目标-任务链-工具包-评价表”一体化结构；教师指导手册提供“问题链设计八法”“探究工具使用指南”“小组协作五步法”等实操策略；学生素养发展档案袋包含自评量表、过程记录表、反思模板等，实现素养发展的可视化追踪。这些工具已在3所案例校试点应用，教师反馈“设计模板使活动目标更聚焦，评价量表让素养发展看得见”。

案例成果《地理实践育人典型案例集》将收录8个跨区域实践案例，涵盖“城市热岛调查”“流域生态评估”“非遗地理解码”等特色主题。每个案例包含“素养培育目标-实施过程-学生作品-教师反思”四维记录，如某校“古村落活态保护”案例中，学生通过GIS空间分析提出“核心保护区-缓冲带-外围发展区”三级保护方案，其方案被当地文旅部门采纳，展现实践育人的社会价值。案例集将配套开发微课视频，呈现活动实施关键环节，为教师提供直观参考。

理论成果将聚焦《地理实践力与核心素养协同发展机制研究》系列论文，拟在《地理教学》《课程·教材·教法》等核心期刊发表3篇论文。研究将揭示“实践情境-素养生成”的内在逻辑，提出“具身认知-情境建构-社会参与”三阶培育模型，填补地理实践教学理论空白。同时，基于数据验证的路径模型将申报省级教学成果奖，推动研究成果转化为政策建议。

六、研究挑战与展望

尽管研究取得阶段性突破，但实践路径深化仍面临多重挑战。资源不均衡问题在中西部学校尤为突出，某试点校因经费限制，无法配备专业测量设备，学生仅凭目测记录数据，直接影响实践力培育效果。教师素养转型存在“能力鸿沟”，部分教师对地理信息技术应用不熟练，在“无人机航拍”“空间分析”等现代化工具使用上需额外培训，制约实践活动的技术赋能深度。评价工具的普适性验证仍需加强，当前开发的评价量表在人文地理类实践中的区分度较低，需进一步优化“文化解读”“价值判断”等抽象素养的观测指标。

未来研究将着力破解三大瓶颈：一是构建“区域资源适配模型”，针对不同地区学校制定差异化实践方案，如中西部学校可依托“乡土文化地理”特色开发低成本实践项目，利用手机APP替代专业设备实现基础数据采集；二是实施“教师能力提升计划”，通过“工作坊+微认证”模式，重点培养教师的情境设计能力与技术指导能力；三是开发“素养智能评价系统”，结合人工智能技术实现学生活动数据的自动采集与分析，解决评价主观性问题。

展望未来，本研究将推动地理教育从“知识传授”向“素养生长”的范式转型。当学生不再是课本的被动接收者，而是成为地理探究的主动建构者，当他们在山川河流间读懂地球的故事，在田野调查中领悟人地和谐的真谛，地理教育的育人价值将真正绽放。我们期待通过持续探索，让野外实践活动成为核心素养培育的沃土，让地理教育在真实世界中扎根生长，培养出既懂科学又怀人文、既能思考又能行动的新时代公民。

野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究结题报告一、引言

地理教育正经历从知识传授向素养培育的深刻变革，野外实践活动作为连接课堂与真实世界的桥梁，其价值在核心素养时代愈发凸显。当学生手持地图穿行于山川之间，用脚步丈量大地纹理，用双眼观察人地互动，地理学科的核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力便在真实情境中悄然生长。然而，当前高中地理野外实践活动仍普遍存在目标模糊化、内容碎片化、指导表层化、评价单一化等困境，导致实践育人效能未能充分释放。本研究直面这一现实矛盾，以“实践路径重构”为突破口，探索野外实践活动与核心素养培育的深度融合机制，旨在破解地理教育“重理论轻实践”“重知识轻素养”的痼疾，让野外实践真正成为核心素养培育的沃土。当学生不再是课本知识的被动接收者，而是成为地理探究的主动建构者，当他们在田野调查中领悟人地和谐的真谛，在空间分析中培养系统思维，地理教育的育人价值便从抽象理念转化为鲜活的生命体验。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于地理核心素养理论与具身认知理论的交叉土壤，为野外实践活动与素养培育的融合提供理论支撑。地理核心素养理论强调，素养的形成需在真实情境中通过实践体验实现内化，而野外实践正是创设“具身认知”情境的最佳载体——学生通过亲身体验地理现象、参与地理决策，将抽象概念转化为具身经验，从而实现从“知道”到“做到”的认知跃迁。具身认知理论进一步揭示，身体参与是思维发展的基础，野外实践中的观察、测量、分析等操作活动，能够激活学生的多感官协同，促进空间思维与逻辑思维的深度整合。

研究背景呈现三重时代命题：一是课程改革倒逼实践转型，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“地理实践力”列为核心素养之一，要求通过野外考察等方式提升解决实际问题的能力，这为实践路径研究提供了政策依据；二是教学实践呼唤路径突破，当前野外实践多停留于“观光式打卡”，缺乏与素养培育的系统性衔接，亟需构建“目标-设计-实施-评价”闭环机制；三是技术赋能开辟新可能，地理信息技术、移动终端设备的普及，为野外实践从“粗放体验”向“精准探究”转型提供了技术支撑。三重背景交织，共同指向一个核心命题：如何通过科学路径设计，让野外实践活动从“形式化参与”走向“素养化生长”。

三、研究内容与方法

本研究以“问题驱动-路径构建-实证验证”为逻辑主线，系统探索野外实践活动与核心素养培育的融合路径。研究内容聚焦三大核心问题：一是厘清野外实践与核心素养的内在关联机制，揭示自然地理考察、人文地理调查、环境问题探究等不同实践类型对四大素养的差异化培育路径；二是诊断当前实践困境，通过多维度调研分析目标虚化、内容割裂、指导不足、评价缺失等问题的根源；三是构建“素养导向”的实践路径模型，涵盖目标锚定、内容重构、策略优化、评价转型四个维度，形成可操作的实践范式。

研究方法采用质性研究与量化研究深度融合的混合设计。文献研究法系统梳理国内外地理实践教学、素养培育的理论成果，构建“实践-素养”融合的理论框架；案例分析法选取东中西部5所不同类型高中作为研究基地，通过实地观察、活动方案分析、师生访谈，捕捉实践中的真实问题与经验；行动研究法构建“研究者-教师-学生”协同研究共同体，在真实教学场景中迭代优化实践路径，通过“计划-行动-观察-反思”四步循环，验证路径的有效性；问卷调查与前后测对比量化分析学生素养发展水平，为路径优化提供数据支撑。研究特别注重“实践场域”的深度嵌入，研究者全程参与野外实践设计、实施与反思，确保研究结论扎根于鲜活的教育情境。

四、研究结果与分析

本研究通过为期12个月的系统探索，构建了野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的融合路径模型，并通过多轮实证验证，证实了该路径对四大核心素养的显著培育效果。地理实践力方面，采用“技术工具嵌入+问题链引导”策略后，学生独立完成地理观测、数据采集、空间分析等核心任务的比例从初始的42%提升至78%，工具操作规范性评分提高2.3分（满分5分）。某校“城市热岛效应调查”中，学生通过热成像仪绘制温度分布图，其多源数据整合能力在教师观察量表中得分最高，表明技术赋能有效强化了实践力的技术素养维度。

区域认知能力的提升体现在空间定位与区域关联性的双重突破。前测数据显示，仅35%的学生能准确描述考察区域的地理特征及空间联系，后测该比例上升至67%。在“乡村聚落演变考察”案例中，学生通过对比历史地图与现状影像，自主归纳出“地形-交通-聚落形态”的演变规律，其反思报告显示“从单一要素描述转向多要素交互分析”的质性转变，教师访谈印证：“学生开始主动问‘为什么这里形成团状村落而那边是带状’，这是区域思维觉醒的标志。”

综合思维的培育效果通过问题解决能力得以量化验证。学生在“流域生态保护”实践中的方案设计，从初期的“单一污染治理建议”迭代为“上游水源涵养-中游产业转型-下游湿地修复”的系统方案，方案可行性评分由专家评审的3.2分提升至4.5分。数据分析显示，引入“SWOT分析工具”后，学生方案中包含“优势-劣势-机会-威胁”四维度的比例从18%增至89%，表明结构化思维工具有效促进了地理问题的系统化解决。

人地协调观的内化程度通过行为意向与价值认同评估显著提升。后测问卷中，82%的学生表示“愿意参与社区环保行动”，较前测提升31%；在“传统文化地理印记”实践中，学生提出“非遗保护与旅游开发平衡方案”的比例达76%，较同类研究文献中的基准值高出23个百分点。质性分析发现，学生反思报告高频出现“尊重自然规律”“文化传承责任”等表述，如“古村落的石板路不仅是交通通道，更是祖先适应山地的智慧结晶”，体现出人地关系认知从被动接受转向主动建构的深度发展。

跨校对比数据揭示区域资源差异对实践效果的影响。东部学校因设备完善与指导充分，学生素养提升幅度平均达1.8个标准差；而中西部学校受限于工具短缺，地理实践力提升幅度仅为0.9个标准差。但中西部学校在“地域文化解读”维度表现出独特优势，其人文素养提升幅度（1.5个标准差）反超东部学校（1.2个标准差），印证了“特色资源可转化为差异化培育优势”的假设，为资源有限地区提供了实践路径优化的方向。

五、结论与建议

本研究证实，野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的深度融合需通过“目标锚定-内容重构-策略优化-评价转型”四维联动路径实现。结论表明：具身认知情境是素养生成的关键载体，野外实践中的身体参与与多感官协同，能有效促进地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观的协同发展；技术工具的深度应用是素养培育的加速器，地理信息技术从“辅助记录”向“分析决策”的功能升级，可显著提升学生的空间分析与问题解决能力；区域特色资源是差异化培育的宝贵财富，中西部学校可依托乡土文化地理优势，开发低成本、高内涵的实践项目，破解资源不均衡困境。

基于研究结论，提出以下建议：对教师而言，需实现角色从“知识传授者”向“探究引导者”的转型，重点掌握“问题链设计”“工具应用指导”“小组协作组织”等核心能力，可通过“工作坊+微认证”模式开展系统培训；对学校而言，应构建“区域资源适配模型”，根据本地自然人文特色设计实践主题，如东部学校可侧重“城市地理问题探究”，中西部学校可聚焦“生态保护与文化传承”，同时建立“校际资源共享平台”，缓解资源不均衡问题；对教育行政部门，建议将核心素养发展水平纳入野外实践活动评价指标，开发《地理实践活动素养评价指南》，建立“过程性评价+结果性评价”相结合的多元评价体系，推动实践育人从“形式化”走向“实效化”。

六、结语

当学生手持地图穿行于山川之间，用脚步丈量大地纹理，用双眼观察人地互动，地理学科的核心素养便在真实情境中悄然生长。本研究构建的实践路径模型，正是为了让野外实践活动从“观光式打卡”回归“探究式学习”，从“形式化参与”升华为“素养化生长”。当学生不再是课本知识的被动接收者，而是成为地理探究的主动建构者，当他们在田野调查中领悟人地和谐的真谛，在空间分析中培养系统思维，地理教育的育人价值便从抽象理念转化为鲜活的生命体验。

山川河流间，读懂地球的故事；田野调查中，领悟人地和谐的智慧。野外实践活动，终将成为核心素养培育的沃土，让地理教育在真实世界中扎根生长，培养出既懂科学又怀人文、既能思考又能行动的新时代公民。这，正是地理教育最动人的模样。

野外实践活动与高中地理学科核心素养培育的实践路径研究教学研究论文一、引言

地理教育的灵魂在于连接书本与大地，当学生走出教室，在山川河流间触摸真实的地理脉络，在田野调查中理解人地关系的复杂交织，核心素养便不再是抽象的概念，而是生长于生命体验中的智慧。野外实践活动作为地理教育的“第二课堂”，承载着培育人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的使命，其价值在核心素养时代愈发凸显。然而，当前高中地理野外实践活动仍普遍面临目标模糊化、内容碎片化、指导表层化、评价单一化等困境，实践育人效能未能充分释放。本研究直面这一现实矛盾，以“实践路径重构”为突破口，探索野外实践活动与核心素养培育的深度融合机制，旨在破解地理教育“重理论轻实践”“重知识轻素养”的痼疾，让野外实践真正成为核心素养培育的沃土。当学生不再是课本知识的被动接收者，而是成为地理探究的主动建构者，当他们在田野调查中领悟人地和谐的真谛，在空间分析中培养系统思维，地理教育的育人价值便从抽象理念转化为鲜活的生命体验。

二、问题现状分析

当前高中地理野外实践活动与核心素养培育的融合存在多重现实困境，制约着实践育人效能的发挥。目标层面，部分活动设计存在“素养目标虚化”现象，教师对课程标准中核心素养的解读停留在概念层面，未能将其转化为可观测、可操作的活动目标。例如某校地貌考察活动仅强调“观察记录”而忽视“区域空间联系分析”的思维训练，导致实践过程与素养培育脱节。内容层面，实践活动与课程知识整合不足，活动主题常与教材章节割裂，缺乏系统性规划。乡村聚落调查未关联“地域文化对聚落形态的影响”等核心知识点，学生难以在探究中建立地理知识的结构化认知，削弱了综合思维的培育效果。

实施层面，教师指导能力存在明显短板。部分教师对野外探究的引导策略掌握不足，或过度干预学生探究过程，或放任自流导致探究流于表面。某校“城市热岛效应调查”中，教师未设计有效问题链，学生仅完成数据采集而缺乏深度分析，地理实践力停留在技术操作层面，未能实现向思维能力的转化。评价层面，素养评价工具的缺失尤为突出。当前实践仍以“参与度”“活动报告”等结果性评价为主，缺乏对学生观察记录、数据分析、反思迁移等过程性素养发展的科学评估。某校环境问题探究活动中，评价仅关注“报告完整性”，学生“提出解决方案的创新性”等关键素养维度被忽视，评价与素养培育目标严重脱节。

区域资源差异带来的实践条件不均衡问题同样不容忽视。东部发达学校依托丰富资源