《幼儿园教育评价（第2版）》全套教学课件

幼儿园教育评价（第2版）第1章

幼儿园教育评价概述第2章

幼儿园教育评价的内容与方法第3章

幼儿园教育评价方案的编制与实施第4章

幼儿园教育评价的模式第5章

幼儿发展评价第6章

幼儿园教师工作评价第7章

幼儿园教育质量评价全套可编辑PPT课件

第一章幼儿园教育评价概述学习目标1.了解教育评价以及幼儿园教育评价的起源和发展历程。2.理解教育评价的含义，掌握教育评价与教育测量、教育评估之间的区别。3.掌握幼儿园教育评价的基本类型，了解幼儿园教育评价的发展趋势。第一节幼儿园教育评价的基本理论一、幼儿园教育评价的发展历程（一）教育评价的发展历程1.教育测验阶段教育评价是从教育测验中发展起来的。西方国家普遍采用智力测验作为学校管理手段之一。2.教育评价阶段教育评价理论经历了从单纯的测验到目标达成程度的评价，从单纯注重结果到逐步重视过程，从注重描述到注重参与者的共同建构等阶段。（二）学前教育评价的发展历程1.学前教育测验阶段法国心理学家比奈智力量表美国耶鲁大学教授格赛尔量表确立了通过标准测验的方法来获取儿童评价信息的思路和方法。2.学前教育评价阶段以美国开展的各类评价为代表，注重的是标准的制定，强调通过数据的收集提供判断的依据。20世纪80年代后期，在质的研究思想影响下，学前教育评价开始反思标准化评价产生的弊端，开始更加关注评价结构中的过程要素。（三）我国学前教育评价的发展趋势20世纪20年代，我国学者翻译了西方以智力测验为代表的测量理论和测验工具，《智力测验法》。20世纪80年代后期，着力开展学术交流与国际合作研究。西方的智力测验量表《多元智力理论和学前儿童能力评价》；“多彩光谱评价项目”2011年《幼儿园教育指导纲要（试行）》二、幼儿园教育评价的内容（一）教育评价1.价值与教育价值价值是由客体满足主体需要的程度决定的，当主体在某种需要时，若客体满足了主体的需要，就形成了客体对于主体的价值。教育价值是由教育满足人们需要的程度面决定的，教育满足人们的需要包含个体对教育的需要以及社会对教育的需要。2.价值与评价价值决定评价，主要是因为评价必须以价值为基础。价值先于评价而存在，评价随着客观价值的变化面变化。3.评价与教育评价评价，指的是评定价值，是主体对于客体有无价值以及价值大小所做出的判断也就是评定客体对主体需要的满足程度。教育评价是评定教育的价值，是对教育的价值，教育满足个体需要和社会需要的程度做出的判断。

4.教育评价与教育测量教育测量指的是依据一定的标准，对教有某一方面做出事实判断，并进行赋值的过程。教育评价是在事实判断的基础上进行价值判断。测量是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。5.教育评价与教育评估教育评估与教育评价概念区分本身就不严格，十分模糊，在各种文献中不加区分使用的情况也常见。人们仍习惯使用教育评价这一概念，而非教育评估。（二）幼儿园教育评价

幼儿园教育评价是在全面收集和处理幼儿教育信息的基础上，对幼儿教育的价值做出判断的过程，目的在于促进幼儿教育改革，提升幼儿教育质量。

1.幼儿发展评价幼儿发展评价主要是指评价者（主要是教师）以促进每个幼儿的发展为目的，依据一定的发展指标，对每个幼儿的发展状况进行价值判断的活动。1632．幼儿园教师工作评价幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价。教师评价的方式是多种多样的，包括教师自我评价、教师档案袋评价、家长评价、同行评议、定量评价、形成性评价等。3.幼儿园教育质量评价广义上说，幼儿园教育评价包括一切与幼儿教育有关的信息，目的在于促进幼儿教育改革。因此，与幼儿园教育有关的政策等其他内容也包括在幼儿园教育评价的范围中。第二节幼儿园教育评价的功能一、鉴定功能通过评价，可以区分和鉴定教育各领域、各因素的优良程度，可以区分评价对象在某一方面的差异等。二、诊断功能在幼儿园教育评价活动中，通过对评价中收集的数据等其他资料的整理分析，通常能发现学前教育计划或方案中存在的问题，发现评价对象的优缺点，从而使教育评价具有诊断功能。三、激励功能在幼儿园教育评价活动中，通过对评价中收集的数据等其他资料的整理分析，通常能发现学前教育计划或方案中存在的问题，发现评价对象的优缺点，从而使教育评价具有诊断功能。四、导向功能教育评价是评价主体根据一定的价值标准进行价值判断的活动。在评价活动中，评价者常以国家和社会的需要为准绳，设计一套评价指标和评价标准。五、改进功能通过教育评价，不仅可以发现问题，还能够对下一步如何改进提供建议。所以在评价重点不应放在通过诊断发现问题上，更重要的是提出改进问题的建议。第三节

幼儿园教育评价的类型（一）整体评价一是评价的事物、现象的地域范围较大。二是评价所涉及的教育领域是广泛的，教育话题是涉及宏观政策方面的学前教育问题。一、整体评价、局部评价和微观评价（二）局部评价局部评价指对教育的某一个方面或者是以幼儿园内部工作为对象进行的评价，例如，对幼儿园的办园水平、师资力量、教学工作、家园联系等方面的评价均属于局部评价。

（三）微观评价微观评价，也称为单纯评价，指的是评价对象所涉及的范围比较小，例如，对幼儿教师的评价，对幼儿身体、语言方面的评价或是对幼儿园青年教师组织活动能力的评价均属于微观评价。

（四）三者之间的比整体评价的主体通常是教育行政部门、科研人员等。一线教育者和管理者通常采用局部评价或微观评价。在实际的教育评价工作中，采用何种评价依赖于评价的主要内容。

（一）诊断性评价诊断性评价是指在幼儿教育计划或方案实施之前进行的预测性评价，故又称作“事先的评价”。主要目的是了解评价对象的基础情况，并有效发现问题，为制订教育计划或阶段某些实际问题做准备。二、诊断性评价、形成性评价和总结性评（二）形成性评价形成性评价是指在某项幼儿教育计划或方案实施的过程中进行的评价，故又称“过程性评价”。主要目的是在计划或方案实施的过程中发现存在的问题，从而不断调整、改进计划或方案，以提高正在进行中的计划或方案的质量。（三）总结性评价总结性评价是指在幼儿教育计划或方案实施结束后对其教育效果的评价，又称“事后的评价”。目的是依据事先设定的教育目标，对幼儿教育计划或方案达到目标的程度进行的评价，即对最终效果和目标之间的距离进行的评价

（四）三者之间的联系三类评价的目的各有不同，但也有相同之处，三者是相互联系的。诊断性评价、形成性评价和总结性评价并没有好坏之分。目前的学前教育评价多为诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价。（一）相对评价相对评价指在评价对象中选取一个或若干个对象作为基准，将各个评价对象与基准进行比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到基准的程度。三、相对评价、绝对评价和自身差异评价（二）绝对评价绝对评价是在评价对象之外选取一个客观的标准，将各个评价对象与客观标准进行比较，判断评价对象是否达到目标或达到目标的程度。绝对评价是评价对象与集合外的客观标准进行比照，另外绝对评价的标准比较客观。（三）自身差异评价自身差异评价指将评价对象的过去和现在进行比较，或将某一评价对象的各个侧面进行比较。（四）三者之间的比较自身差异评价与相对评价、绝对评价最大的不同，自身差异评价的标准既不是来源于某个群体内部，也不是来源于外部，而是来自“自已与自已”进行比方法。在实际的评价工作中，既要注重评价对象自身的发展，还要将其与其他评价对象进行比较

（一）自我评价自我评价就是评价者对自己进行的评价，评价主体和评价对象是统一的。自我评价的优点是容易进行，每天、每周、每月、每学期都可以进行。自我评价是自己对自己的评价，评价的压力不会太大。四、自我评价和他人评价（二）他人评价他人评价指的是自身以外的任何人或组织对评价对象进行的评价。例如，幼儿教师对幼儿的评价、幼儿对教师的评价、教师之间相互的评价、幼儿园园长对教师的评价以及上级主管部门对幼儿园的评价等都属于他人评价。（三）二者之间与自我评价相比，他人评价相对比较客观、规范，他人评价的组织工作比较麻烦，花费的人力、物力也比较多。在具体的幼儿园教育评价工作中，可以把两种评价相结合，充分发挥两种评价方式的优势。（一）量化评价是采用数学化方法的一种评价方式。量化评价的形式既包括用数字或数学公式描述幼儿教育现象，又包括用数字表示评价的结果，还可以在分析学前教育现象时以数学为工具，有时也会综合运用以上方法。

五、量化评价和质性评价（二）质性评价质性评价是指通过收集非数量化资料信息并运用描述分析方法得出评价结论的一类评价。质性评价方法是对量化评价方法的反思批判和革新，它全面揭示和描述评价对象的特质，真是地反映教育现象。

（三）量化评价和质性评价的比较

评价类型比较项目量化评价质性评价理论基础科学实证主义人本主义评价目的控制、秩序与一致增强有效性、对参与人有益评价过程是否达到目标连续的、动态的过程评价方法严格精确、注重信效度参与观察、行动研究评价者的角色客观、权威、控制参与者、对话者第四节

幼儿园教育评价的发展趋势一、整体评价、局部评价和微观评价一、评价目的上，重视发展而淡化甄别与选拔二、评价主体上，重视评价主体的多元化三、评价方法上，重视定性与定量相结合四、评价内宫上，重视多角度的全面评价五、评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理谢谢大家！第二章

幼儿园教育评价的内容与方法学习目标：1.了解幼儿园教育评价的基本内容及相应的评价领域，熟悉几种常用的评价方法。2.理解量化评价方法和质性评价方法的含义、特点及适用范围。3.掌握档案袋评价、表现性评价以及苏格拉底式研讨评价三种质性评价方法的含义及具体步骤，并能根据具体的评价目的和评价内容，恰当选择评价方法进行评价。

第一节

幼儿园教育评价的内容

一、幼儿发展评价（一）对幼儿发展评价的认识

幼儿发展评价是幼儿园教育评价工作的重要组成部分，是幼儿教师调整和改进保育保教方案和进程，促进幼儿身心健康发展所不可或缺的。（二）幼儿发展评价内容举例1.幼儿发展评估指标系统南师大教育科学研究院与南京实验幼儿园合作的研究成果《幼儿发展评估手册》。评估系统主要从健康与动作、语言能力、认知发展、社会性能力、习惯五大指标领域进行了具体说明，每一指标领域下又包括具体的评价指标（一级次元、二级次元）。

2.“多彩光谱”评价系统加德纳和费尔德曼合作并领导了哈佛大学“零点工程”，开发了一套幼儿多元只能的评价工具——“多彩光谱”评价系统。该评价系统共包括运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术、音乐七大智能领域，每一个智能领域都对应其相应的评价活动。二、幼儿园教师工作评价（一）对幼儿园教师工作评价的认识

幼儿园教师工作评价是幼儿园教育评价的重要组成部分，对幼儿园教师工作做出恰当正确的评价有利于促进教师的专业发展，提升教育教学质量，确保幼儿园各项工作的正常开展，有利于教师明确自身的工作职责，有利于教师调整工作状态及态度。

教师评价改革呈现出一种新的趋势：①转变对教师评价理念和目的的认识；②确立幼儿园教师在评价中的主体地位；③改变对幼儿园教师的评价方法；④丰富幼儿园教师评价的内容；⑤加强幼儿园教师评价的个性化。（二）幼儿园教师工作评价内容举例

参照王坚红关于幼儿园教师绩效评价的项目指标体系，得出幼儿园教师工作评价具体包括德、能、勤、绩四个方面，每一个方面都有具体的指标体系。三、幼儿园教育质量评价（一）对幼儿园教育质量评价的认识

幼儿园教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对幼儿园教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。

（二）幼儿园教育质量评价内容举例

《儿童日托机构的教育质量：国家标准集》以质量梁宇和各领域工作的主要着眼点这两个唯独为主线建构起来。它把托幼机构的质量归纳为5个层次、20个领域。

第二节幼儿园教育评价的方法一、量化评价方法（一）量化评价方法概述

量化评价法是指通过收集数量化资料信息并运用数学分析方法得出评价结论的一类评价方法。（二）几种常用的量化评价方法介绍1.指数法指数法是指按评价中的一定数量指标来进行评价的方法。例如：对幼儿身高、体重进行评价。2.数量统计法数量统计法是将幼儿发展的事实加以量化（用次数、比例、频率等），通过对数量进行统计而做出价值判断的方法。例如：对幼儿合作水平的评价。3.累积分数法累积分数法是把评价内容分解为若干个项目，对每个项目确定最高分，评价者对每个项目进行评分，然后把各项所得的分数相加得出评价对象的总分，根据总分对评价对象做出价值判断。例如：对幼儿绘画能力的评价。二、质性评价方法（一）质性评价方法概述

质性评价方法是指在自然环境中运用实地体验、开放型访谈、参与性与非参与性观察、深度访谈、文献分析、个案调查、行动研究等手段，对教育现象进行深入细致和长期的研究，然后对具体的描述性资料加以分析和归纳，从而对评价对象的某些特征做出某种价值判断。（二）几种常用的质性评价方法介绍1.档案袋评价又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的的评价方法。（1）档案袋评价的类型

美国南卡罗莱纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒依据档案袋的不同功能将档案袋评价分成五种类型：理想型展示型文件型评价型课堂型（2）档案袋评价的设计第一，档案袋评价的目的。第二，档案袋评价的内容。第三，档案袋评价的标准。第四，档案袋评价的主体。第五，档案袋评价的结果。2.表现性评价又称真实性评价，是指根据儿童在真是或有意义的任务或活动情景中的实际表现来评价他们对周围事物或关系的认识与理解。（1）表现性评价的类型依据表现性评价任务在表现中所受限制的程度，表现性评价可分为限制性的表现任务和扩展性的表现任务两种类型。（2）表现性评价的设计与实施设计包括：第一，确定表现性评价的内容。第二，设计适宜的表现性评价任务。第三，选定或设计表现性评价的工具。实施注意：首先，幼儿表现性任务应该与幼儿的实际生活相联系。其次，应为幼儿提供必要的指导，让幼儿理解任务和评价的要求。3.苏格拉底式研讨评价苏格拉底式研讨评价是在苏格拉底式研讨中把儿童在班级参与和课堂讨论中的表现作为儿童学习评定的一个部分，最根本的就是要让儿童学会更有成效地思考并未自己的见解提出证据。（1）明确教育结果；（2）选定研讨采用的文本；（3）适时、准确地提出问题；（4）选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表；（5）以多种方式完成评价。谢谢大家！第三章

幼儿园教育评价方案的编制与实施学习目标：1.了解幼儿园教育评价方案的编制及幼儿园教育评价的实施过程。2.领会幼儿园教育评价方案的编制要领、评价信息搜集方法的使用要领、评价信息的处理要领及评价报告的制作要领等。3.掌握幼儿园教育评价方案的编制程序：指标体系编制工作、标准体系编制工作、权集的编制、评价信息的处理方法。第一节

幼儿园教育评价方案的制订一、幼儿园教育评价方案的主要内容（一）评价的目的幼儿园教育评价的目的是评价工作的出发点和归宿。在评价之前需要明确评价的目的，将为什么评价、评价的价值何在等相关问题在评价方案中明示，也就是首先明确介绍评价的目的何在。（二）评价对象评价对象是幼儿园教育评价的客体，是评价的对象，在实施幼儿园教育评价前必须确定幼儿园教育的评价对象，确定评价什么，评价哪些因素，评价的标准等，只有确定明确的评价对象才能保证评价结果的有效性、评价的方向性和客观性。（三）评价的指标体系广义的教育评价指标体系，是包括指标系统，权重系统和标准计量系统三部分的指标体系。幼儿园教育评价指标体系的设计和计划是整个评价过程的基础，也是关键性环节，是实施评价的依据，是保证幼儿园教育评价客观性和科学性的奠基工作。

（四）评价方法和评价工具说明评价方法是为了进行评价所采取的活动方式、程序和手段的总称。在设计评价方案的过程中，根据评价需要选择合适的评价方法，为评价工作的实施做好准备。同时，需要讲解清楚评价工具的使用条件和使用规则。（五）评价过程的组织实施主要包括幼儿园教育评价组织的形式和方法，评价对象的选择，评价实施的环节及每个环节的具体要求、在评价互动过程中需要共同遵守的规则和纪律要求等，这是保证评价质量的外因。（六）附录附录中最重要的内容是评价的标准应该以完整的附件形式存在，这是评价实施的依据，同时需要附录各种评价工具用表，如评价中使用到的调查表、问卷、测试样表，评价表等。

二、幼儿园教育评价指标体系的形成（一）幼儿园教育评价指标体系概述1.幼儿园教育评价指标体系的含义幼儿园教育评价的指标体系是幼儿园教育各方面、各层次的指标组成的一个有机的整体，它是一系列具体指标组成的指标集合以及相应的数量关系集合。2.幼儿园教育评价指标的种类（1）定量指标和定性指标（2）主观指标和客观指标（3）绝对指标和相对指标（二）建立幼儿园教育评价指标体系的意义和原则1.建立幼儿园教育评价指标体系的意义（1）是进行幼儿园教育批评家的前提和依据。（2）有利于保证幼儿园教育评价的客观性（3）有利于保证幼儿园教育评价的全面性（4）具有导向作用（二）建立幼儿园教育评价指标体系的意义和原则2.建立幼儿园教育评价指标体系的原则（1）方向性原则（2）科学性原则（3）整体性原则（4）层次性原则（5）可行性原则（三）建立幼儿园教育评价指标体系的途径和方法1.幼儿园教育评价指标体系设计的依据（1）充分了解党和政府的教育政策和法规（2）收集国内外幼儿园教育评价的相关研究（3）充分调研各地幼儿园教育的实际情况2.建立幼儿园教育评价指标体系的方法和程序（1）建立指标体系的基本方法第一，抓住事物的本质属性，把这一属性的现象性外观表现确定为指标。第二，把事物变化所产生的效应确定为指标。第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。（2）建立幼儿园教育评价指标体系的程序第一步:草拟指标体系第二步:指标体系的筛选和修订（3）提高指标体系质量的基本方法第一，明确指标的内涵和外延可以改善指标体系的品质。第二，增强指标的可行性可以完善指标体系。三、幼儿园教育评价标准和标准体系的形成（一）幼儿园教育评价标准体系概述1.幼儿园教育评价标准和标准体系的含义幼儿园教育评价标准是运用指标体系对评价对象进行评价时，对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。2.幼儿园教育评价标准的构成（1）效能标准（2）职责标准（3）素质标准3.幼儿园教育评价标准的分类（1）根据评价的方式划分为定量标准和定性标准（2）根据评价标准的绝对性程度分为绝对标准和相对标准（二）幼儿园教育评价标准和标准体系的编制1.标志评价标准的方法（1）分段式标准的含义及编制方法（2）评语式标准的含义及编制方法（3）隶属度标准的含义及编制要求2.编制评价标准的基本步骤草拟评价标准修订草拟的评价试评井重新修订标准体系四、幼儿园教育评价指标权集的制定（一）幼儿园教育评价指标的权集概述1.权集的概念权集就是权重集合的简称。所谓指标的权重，就是指反映指标在指标体系中的重要性程度的数量。2.加权的意义（1）加权直接影响评价结果

（2）加权影响对指标的重视程度1.权集制定的路径权集的制定思路是先将权重分配到一级指标，再将权重分配到二级指标，以此类推，直到最末层的指标。（二）权集的制定方法2.加权的方法——矩阵对偶法矩阵对偶法是在层次分析法的基础上做局部改进的一种分配指标权重的方法。五、幼儿园教育评价方案的实际编制（一）指标体系的编制总目标是幼儿园教育质量一级指标包括教育条件、教育过程和教育结果二级指标包括设备设置、教育计划、教育活动、幼儿体的方面等；三级指标有生活设施、规章制度、课堂教学等项（二）标准体系的编制

在对指标体系进行深入分析的基础上，每个指标包括四项评定标准，四项都符合为A等，三项符合为B等，两项符合为C等，一项符合或没有符合的为D等，确定本评价方案每项指标的标准采用A、B、C、D四个等级，可以分别赋值4、3、2、1。（三）权集的实际编制

教育评价方案的指标体系和标准体系形成后，需要根据各级指标在指标体系中的重要性，为各级指标分配权重。第二节

幼儿园教育评价的实施过程一、幼儿园教育评价的准备工作（一）组织准备1.评价人员的思想动员2.评价人员的组织结构（二）参评人员准备1.对评价人员进行专业培训2.对参评人员进行心理调控二、评价实施过程中的主要工作（一）宣传发动（二）收集评价信息（三）整理并处理评价信息（四）形成评价报告三、评价结果的反馈阶段

幼儿园教育评价的最终目的是为提高幼儿园教育质量服务的，评价结果可以通过公开发表、向有关部门提交报告等方式，反馈给相关部门，为提升幼儿园教育质量服务。第三节幼儿园教育评价信息的收集一、幼儿园教育评价信息的类型（一）非数据型评价信息文字型信息是以文字的形式存在信息。非文字型信息包括教师的教学录像、幼儿的美术作品、幼儿园班级的环境创设等。（二）数据型评价信息1.数值型评价信息，包括点计数据和测量数据。2.非数值型评价信息，是指那些说明事物之间不同属性和类别的信息。二、幼儿园教育评价信息的收集方法（一）观察法观察法作为收集幼儿园教育评价信息的方法，是指在幼儿园教育评价过程中，评价者有目的、有计划地对被评价者或评价对象进行观察、记录并分析的一种方法。1.观察的类型（1）定性去向的观察与定量取向的观察（2）参与观察与非参与观察（3）结构式观察与非结构式观察2.观察前的准备工作（1）确定观察目的（2）制订观察计划（3）准备观察所需材料（4）进行内容的操作性定义3.观察的具体实施过程（1）执行观察计划（2）做好观察记录（3）整理和分析观察材料（二）测验法是指用一定标准去度量评价对象，得出评价结论，是教育评价中常用的搜集信息的方法。1.标准化测验（1）标准化测验的特征（2）标准化测验的优缺点（3）标准化测验举例：韦克斯勒学龄前儿童智力量表。2.非标准化测验非标准化测验的编制和实施没有经过严格规范的标准化过程，其测验的信度、效度、区分度没有得到有效验证。（三）访谈法是评价者与评价对象通过面对面的有目的谈话，易获取评价信息的方法。1.访谈法的类型结构型访谈半结构型访谈非结构型访2.访谈前的准备（1）明确访谈目的

（2）选择访谈对象

（3）选择访谈类型和编制访谈提纲3.访谈过程中需要注意的问题（1）与评价对象建立融洽的访谈氛围（2）掌握访谈技

（3）认真做好访谈记录（四）问卷法以书面形式向评价对象提出问题，让评价对象以回答问题的形式发表自己的意见和看法，从而收集评价信息。1.问卷的种类结构型问卷是指问卷的题目和答案都是提前规定好的，评价对象只能按照要求答题。非结构型问卷是指问卷的结构比较松散，只列出问题，没有规定好的答案，需要评价对象自己写答案。第四节

幼儿园教育评价信息的处理一、幼儿园教育评价信息的整理（一）整理数据运用各种方式手机评价信息是我们进行价值判断的依据，但是收集到的评价信息中的某些信息不能直接使用，必须对其进行整理，才能进行分析处理。包括收集到的非数据信息，需要进行量化处理。（二）核查数据数据整理结束，需要将数据输人电脑，便于分析程中，我们可以对评价信息进行核查，对整理好的有异议的信息做出标记，进行核查。二、幼儿园教育评价信息的统计分新（一）描述统计1.统计图表2.集中量数3.差异量数（二）推断统计有时我们需要检验两个样本平均数间差异是否显著，检验样本平均数与总体平均数间差异是否显著。这时需要运用推断统计对数据进一步分析，得出所需的结论。推断统计包括参数估计和假设检验等内容。三、幼儿园教育评价信息处理工具的运用（一）Excel统计软件的适用范围运用Exce统计软件对收集到的数据资料进行统计处理，包括描述性统计和推断统计两大部分。（二）SPSS统计软件的适用范围完整的数据输入、编辑、统计分析、报表制作、图形制作等功能。谢谢大家！第四章幼儿园教育评价的模式学习目标：1.了解幼儿园主要的教育评价模式的产生与发展。2.理解幼儿园主要的教育评价模式的内涵、特点及各模式的优势与不足。3.掌握幼儿园主要的教育评价模式的实施流程及实施要点，能结合幼儿园教育中的实际现象和问题，恰当地选用评价模式进行适宜的评价。第一节

鉴定性评价模式

一、鉴定性评价模式的形成背景

鉴定性评价模式的产生和发展源于教育评价理论的演进。《心理与社会测量导论》《异常儿童诊断的新方法》、比奈测验、斯坦福成绩测验等。二、鉴定性评价模式的内涵

鉴定性评价模式一般由国家各级主管部门按已定的标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价，是对学校或机构进行的系统的、较大规模的评价活动。三、鉴定性评价模式的特点第一，鉴定性评价模式开展的前提是建立一定的标准。第二，鉴定评价模式的目标主要是以标准为依据，对现有幼儿园等教育机构、幼儿教师等幼儿园工作人员、课程等进行对比和判断，并以标准为蓝本梳理发现上述机构和人员存在的优势与不足。第三，鉴定性评价和主题主要是国家、省等上级机构。第四，鉴定性评价范围一般较广，内容较全面，设计幼儿教育过程相关的各个环节及因素。第五，鉴定性评价在时间方面，采用周期制。四、鉴定性评价模式的实施及利弊分析（一）鉴定性评价模式的实施过程第一，国家或有声望的权威机构建立一定的评价标准。第二，被评价的幼儿园、教师对照评价标准先进行自评。第三，根据不同的幼儿园教育教学评价具体项目，由相应的主管部门等组织组建考察专家组。（二）鉴定性评价模式的利弊分析优势：第一，评价标准较为明确。第二，有助于发挥评价对象的积极性和主动性。第三，评价者由行政主管、行业领袖等组织相关高校专家等组成。第四，评价内容涉及幼儿园教育教学的各方面和各项有关幼儿园教育教学的因素。第五，评价环节中，评价专家结合评价对象提供的自评报告，经过对幼儿园现场考察，形成更直观、客观的了解。不足：第一，评价标准的科学合理性有待商讨。第二，鉴定性评价强化结果，教为忽视教育过程。第三，评价主体相对单一。第四，评价结果不能被验证。第二节

目标获得性评价模式一、目标获得性评价模式的形成背景

又称泰勒教育评价模式或行为目标评价模式，是由美国著名课程和评价专家泰勒教授主持开展的为解决教育实践中存在问题而在教育实践过程中发展的评价模式。二、目标获得性评价模式的内涵

泰勒的目标获得性评价模式本质是在描述儿童的行为发展和变化。目标获得评价模式是以儿童的发展为核心，以而课程目标为评价导向，以课程实施过程中教育和学生的行为作为评价对象的评价模式。三、目标获得性评价模式的特点明确目标很重要评价必须以儿童的行为为内容评价活动并非一次完成，而是周而复始的循环四、目标获得性评价模式的实施及利弊分析（一）目标获得性评价模式的实施步骤1.明确教育方案的目标2.对教育目标进行细化、定义3.选定评价这些教育目标的行为指标的适宜方式与情境4.根据选择的方式与情境、构建设计相应的评价、测量工具5.对评价调研的资料进行及时回收6.对比收集到的评价调研资料和预设的教育目标之间的差异（二）目标获得性评价模式的利弊分析优点第一，强化目标的重要性，特别是依据目标构建具体的行为指标。第二，通过前测、后测等方式，深入调研儿童成长发展的程度，使得教育实施和开展的程度能得到较好的度量。第三，目标是实施幼儿园教育教学的准则，同时也是评价教育教学水平的重要依据。第四，评价与实施的主题是幼儿园教师。第五，评价与实施的主题是幼儿园教师。不足第一，关乎结果，忽视过程。第二，通过前测、后测等方式，深入调研儿童成长发展的程度，使得教育实施和开展的程度能得到较好的度量。第三，目标是实施幼儿园教育教学的准则，同时也是评价教育教学水平的重要依据。第四，评价与实施的主题是幼儿园教师。第五，评价与实施的主题是幼儿园教师。第三节

CIPP评价模式一、CIPP评价模式的形成背景CIPP评价模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗儿比姆及其团队创设的它是在对泰勒的目标获得性评价模式的批判和否定中逐步形成和发展的评价模式。二、CIPP评价模式的内涵（一）背景评价背景评价就是对方案目标本身的合理性进行的评价。目标确当得是否合理，直接决定评价导向。是CIPP评价的首要环节和阶段，是为评价方案的计划制订和决策者们提供信息的评价，其经常适用的方法包含问卷调查、访谈、量表测验、实地资料查阅等。（二）输入评价输入评价是在背景评价之后，对众多备选方案设计的可行性及优劣等的评价。主要任务是遴选适宜背景评价、体现目标的最佳备选方案，涉及计划或方案能否达成目标、所需成本如何、如何配置资源设施等内容。（三）过程评价过程评价是对设计或评价方案实施过程进行的评价。该环节需要立足实际需求对评价实施的情况进行调研，及时收集存在的问题等反馈信息和材料。（四）结果评价结果评价就是对评价设计方案实施后的效果进行的评价，是通过对收集到的反馈数据和信息进行测量、解释和判断来评判目标达成程度的过程。三、CIPP评价模式的特点第一，注重决策，是CIPP评价模式最鲜明的特点。第二，重视评价的改进功能。第三，CIPP评价模式综合多种评价方式与方法。第四，实施灵活。第五，决策者和评价者分工明确。四、CIPP评价模式的实施及利弊分析（一）CIPP评价模式的实施CIPP评价模式在教育教学实施过程中，是循环往复整合的系统体系，也是不断收集资料、反馈信息的循环过程。（二）CIPP评价模式的利弊分析优势：第一，补充和完善了目标获得性评价模式的不足，不仅以目标为起始，更注重对目标本身的评价。第二，不仅重视评价结果，更关注评价过程。第三，是系统、全面的评价模式，是关注整个评价过程的体系，其使用范围广，综合性强。第四，对一线幼儿教师的课程决策、园长的发展决策及各级主管幼儿园人员教育行政人员对幼儿园教育教学的决策具有重要意义和作用。不足：第一，评价中心过于以社会决策为中心，降低了幼儿园应有的教育目标的评价中心地位。第二，在过程及结果评价环节，过于关注资料的收集和反馈，忽视了资料的梳理、分析、反思和判断的科学性和合理性。第三，如果全面实施，设计的人员较多、周期较长、经费较高。第四节

外貌评价模式一、外貌评价模式的形成背景

心理学家斯塔克1967年发表《教育评价的外貌》，鼓励教育者考察评价的全貌，批评非正式评价如随机观察、主观判断、直觉感受等存在的缺点和问题。二、外貌评价模式的内涵（一）相关的资料搜集1.现在因素2.过程因素3.结果因素（二）描述与判断1.描述的评价活动2.判断的评价活动三、外貌评价模式和实施与利弊分析（一）外貌评价模式的实施1.明确目的，设计评价表2.确定评价标准3.实施开展评价活动（二）外貌评价模式的利弊分析优势第一，能较为详细清晰地展现教育教学活动效果。第二，在做出判断时采用较明确的标准，判断环节中进行明确实际与预期目标的绝对评价。第三，针对不同评价，根据评价者及评价对象的兴趣与需要，提交多种相应的评价报告。不足第一，在意图和判断环节，由于评级者主观性较强，缺乏较为客观、完善的资料搜集和观测的方式与方法。第二，在做出判断时采用较明确的标准，判断环节中进行明确实际与预期目标的绝对评价。第三，针对不同评价，根据评价者及评价对象的兴趣与需要，提交多种相应的评价报告。第五节

目的游离评价模式一、目的游离评价模式的形成背景

斯克里文在以往以目标为中心和标准的评价模式基础上，提出在教育活动评价中，应该关注预期目标之外游离的效果，以相对全面地考察教育活动的实施效果，逐步形成目的游离评价模式。二、目的游离评价模式的内涵

实质是强化在教育评价活动中，以实际的效果评价教育计划或方案，而非仅仅以预期的目的或目标作为评价的唯一依据，需要“以需要、以顾客为基础评价”。三、目的游离评价模式的特点（一）淡化目标，强化需求（二）关注非预期效应（三）主要采用“三盲方法”四、目的游离评价模式的实施及利弊分析（一）目的游离评价模式的实施根据具体情况选用模式组建评价专家团队深入调研认真分析撰写研究报告（二）目的游离评价模式的利弊分析优势：1.力求幼儿园教育评价的真实性。2.评价目的转向实际需求3.评价结果相对客观不足：第一，不利于有针对性地开展调研和分析。第二，对评价者素质要求太高。第三，评价者的主观性直接影响评价的结论。第六节

差距与应答评价模式一、差距评价模式概述（一）内涵

普罗沃斯认为，课程等评价，不仅要看课程设计方案，而且还需要关注课程实施的标准，要依据不同课程建立不同的评价标准，以此作为评价依据。（二）实施

设计阶段装置阶段过程性评价阶段产出评价阶段成本效益分析阶段（三）利弊分析

优势：第一，差距模式在幼儿园教育评价中的实施有助于幼儿园教育活动的改革和发展。第二，立足幼儿园教育活动，致力于寻找最适合教育活动的评价标准和方案。不足：第一，差距模式需要多方、多人员参与，在实施过程中会因参与人员意见不同、想法不一致导致评价时间周期较长，所耗经费较多。第二，随意性导致目标、标准等的提出或设置的科学性、合理性相对较差。二、应答评价模式概述（一）内涵

斯塔克：“如果教育评价更直接地指出方案的活动而非方案的内容，如果它能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中，更能反映人们的不同观念，那么，这种评价即可成为‘应答评价’。”（二）评价过程

第一，评价者需要与评价方案的相关人员进行广泛接触。第二，确定评价范围。第三，了解方案活动。第四，评价者需要对方案的实施进行实地观察。第五，评价者将方案预期目标与实际结果进行比较。第六，评价者对评价应该回应的问题进行修订。第七，评价者重新设计评价方案。第八，根据不同要求选择搜集信息的方法。第九，对搜集的信息进行加工与处理。第十，将已经处理的信息根据需要回答的问题进行分类。第十一，对整体方案进行全面评价与判断。第十二，将评价结果形成正式报告，分发给相关人员。谢谢大家！第五章幼儿发展评价学习目标：1.了解幼儿发展评价的意义。2.领会幼儿发展评价的原则。3.掌握幼儿发展的规律及评价方法。第一节

幼儿发展评价概述一、幼儿发展评价的意义

（一）提高幼教机构的教育质量首先，对幼儿进行科学的评价有助于幼儿教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展。其次，有助于幼儿教师了解半班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据。最后，为改进教育过程提供科学、客观的依据。（二）促进幼儿教师的专业成长一方面，教师要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为；另一方面，教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的评价信息，充分研读幼儿，学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。（三）提升幼儿家庭的教育效果教师对每个幼儿发展进行的评价，可以为家长了解自己的孩子提供重要的参考，使家长更迅掌握幼儿发展的大量信息。帮助家长了解幼儿的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿教育的目标、内容。（四）改进社会公众的教育观念通过科学有效的评价方法可以使社会公众能够清晰、准确地看到幼儿园儿童现有的发展水平和发展程度，从而避免一些盲目的、不切实际的、甚至远远超出儿童发展能力的教育内容和方法。二、幼儿发展评价的原则目的性原则客观性原则全面性原则发展性原则第二节

幼儿身体发展评价一、幼儿形态指标的测量与评价（一）幼儿形态指标的测量

1.身高2.体重3.头围4.胸围5.上、下部量6.坐高7.指距8.牙齿9.骨龄二、幼儿生长发育功能指标的测量与评价

脉搏血压肺活量三、幼儿大肌肉动作的发展与评价（一）幼儿园幼儿大肌肉动作的发展

1.走2.跑3.跳跃4.投掷5.平衡6.钻爬与攀登四、幼儿小肌肉动作的发展与评价（一）幼儿小肌肉动作的发展

1.画2.剪3.折4.穿珠子第三节

幼儿语言发展评价一、幼儿语言的发展

2-6岁幼儿汉语的发音特点：首先，幼儿汉语发音是随年龄的发展而逐步提高的。其次，在幼儿的发音中，韵母正确率偏高。最后，幼儿的语言发展受到方言的影响。二、幼儿词汇的发展

首先，随着幼儿年龄的增长，其掌握的词汇量迅速增加。其次，幼儿所能理解的词汇类别范围也在不断扩大。再次，对幼儿词义的理解逐渐丰富和深刻。最后，2-6岁幼儿的话语中主要是实词，虚词只占10%-20%。三、幼儿语句的发展

首先，句子从不完整到完整，从简单到复杂。

其次，句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。

最后，幼儿对句子的理解总是先于句子的产生。四、幼儿口头语言的发展

首先，幼儿最初的语言多属于情境性的。其次，随着年龄的增长，幼儿对话或讲述的内在逻辑性正在逐渐增强。最后，在连贯性、逻辑性发展的同时，幼儿逐渐学习、掌握一些说话的技巧。五、幼儿语言发展评价的举例

（一）语言方面（二）词汇方面（三）句子方面（四）表达能力方面第四节幼儿认知发展评价一、幼儿观察力的评价

（一）观察的目的性（二）观察的持续性（三）观察的细致性（四）观察的概括性二、幼儿园注意力的评价

（一）注意的目的性注意的目的性是指能否对所关注的事物或个体按照预先摄像的目标和结果集中关注的心理活动的程度。注意的目的越明确、越具体，幼儿注意力越集中。无意注意和有意注意。（二）注意的持久性注意的持久性是指个体关注某种活动或对象所持续的时间，也叫注意的持续性或稳定性。（三）注意的转移能力注意的转移能力是指个体能有意识地将注意心理活动从某个对象转换到另一个对象上的能力。（四）注意的分配能力注意的分配能力是指在同一时间段内，个体将注意力同时分配到两种或两种以上活动的对象上。三、幼儿记忆力的评价

记忆的目的性是指个体进行回忆心理活动是能否明确记忆的原因、目的及明确程序。记忆的持久性是指个体对所识记的对象在头脑中保持时间的长短，也叫牢固性。记忆的准确性是指个体对原来识记内容性质的保持，也叫对识记对象记忆的准确程度，反映一个人的记忆质量。四、幼儿想象力的评价

想象的目的性是指幼儿能否根据一定目的，有意识或自觉地对记忆表象重新加工改造。想象的丰富性是指个体想象范围的广度和想象内容的多少。想象的创造性是指个体在已有知识经验的基础上，对事物间关系加工改造找出新的途径的思维过程，主要表现为新颖性和独立性。五、幼儿思维的评价

幼儿思维可从思维发展方式、思维的敏捷性和灵活性、独创性三方面参考评价。幼儿阶段的思维发展经历了三种形式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿思维发展以具体形象思维为主。第五节

幼儿社会性发展评价

社会性发展是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。一、同伴关系评价

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。受欢迎型幼儿被拒绝型幼儿被忽视型幼儿矛盾型幼儿二、亲社会行为与攻击性行为评价

（一）亲社会行为在幼儿亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。亲社会行为是指亲善行为或积极的社会行为，如关心、分享、合作、帮助、援助、捐献等表现。（二）攻击性行为攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品等表现，主要分为身体动作攻击、言语攻击、心理攻击三种。（三）幼儿亲社会行为与攻击性行为的评价目前还有统一成熟的评价标准。可以根据问卷调查、观察等一系列手段进行数据研究，从而分析判断幼儿亲社会行为与攻击性行为的发展程度。谢谢大家！第六章幼儿园教师工作评价学习目标：1.了解幼儿园教师工作评价的价值与意义。2.理解幼儿园教师工作评价的内容。3.掌握幼儿园教师工作评价的方法及各部分评价工作的开展。第一节

幼儿园教师工作评价概述一、幼儿园教师工作评价的内涵

按照《幼儿园教师专业标准（试行）》文件精神，结合对幼儿园教师工作内涵的理解，将幼儿园教师专业理念与师德修养评价、幼儿园教师活动组织与实施评价及幼儿园教师人际关系评价作为幼儿园教师工作评价的主要内容。一、幼儿园教师工作评价的方法（一）教师自我评价是教师对自己的特征、行为的判断，其核心价值是促进教师客观地认识自我，寻求新的生长点，以获得在现有基础上的自我主动发展。教师自我评价具有一定的标准和依据，其结果可以是形成性的也可以总结性的。（二）教师档案袋评价是指在某过程中未达到某个目的而收集相关资料，并进行有组织的呈现，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历等。作为一种动态评价过程，避免了以奖惩、定级为评价目的得弊端，真正立足于教师的专业发展和专业水平的提升，有助于促使教师积极开展自我反思，强化自护学习意识，为全方位评价提供更为有利的依据。第二节幼儿园教师的专业理念与师德评价一、幼儿园教师专业理念与师德的构成

《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿园教师的专业理念与师德进行了很好的融和，一方面幼儿园教师的专业理念包括幼儿教师的教育价值观、儿童观、保教活动观等。另一方面，幼儿园教师的师德从内容上看，主要包括教师的职业理想、职业职责、职业态度、职业良心、职业作风及教师的人格特质。二、幼儿园教师专业理念与师德评价的内容（一）职业理解与认识贯彻党和国家教育方针政策、遵守教育法律法规；理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对幼儿的态度与行为关爱幼儿、尊重幼儿、注重生活对幼儿成长的价值是评价教师专业理念与师德的重要依据。（三）幼儿保育和教育的态度与行为保教结合、遵循幼儿的学习特点、重视环境的作用和家园共育是教师保教观的具体体现，也是对幼儿园教师进行专业理念和师德评价时应关注的内容。（四）个人修养与行为良好的个性修养、健康的心态、勤于学习的品质是幼儿园教师个人修养的具体体现，亦是从个人修养的角度对合格幼儿园教师应具备的专业理念和师德的规定，个人修养与行为是进行教师评价应关注的方面。三、幼儿园教师专业理念与师德评价的方法（一）运用《幼儿教师资格证考试标准》对教师专业理念及师德水平进行评价在幼儿园教师资格考试中，职业道德与基本素养作为第一项以及指标，从职业理念、职业规范、基本素养三个方面做出了明确规定。（二）借助师德师风考核量表进行评价成都市武侯区幼儿园师德建设量化考评自查评分表（三）建立幼儿园教师师德档案依据相关规章对幼儿园教师进行量化考核评价，建立职业道德档案，并填写《教师职业道德考核登记表》，评定出相应的等级，存入档案。第三节

幼儿园教师活动的组织与实施评价一、班级常规管理评价（一）幼儿常规内容细则幼儿常规表现在一日生活的各个环节之中。借助幼儿常规评价可以对教师的班级常规管理及教育状况做出恰当的评价。常规的培养具有延迟性，效果的呈现具有一定的滞后性，在对教师进行评价时应考虑到这一特点。（二）教师班级常规教育方式教无定发，但需得法，在不同情境下，教师需借助不同的教育方式方法对幼儿进行引导，刺激幼儿对规则的需求，方可见效。二、生活活动评价（一）教师在生活活动环节应遵循的基本要求第一，根据幼儿胜利和心理发展的需要，建立科学的一日生活常规。第二，减少不必要等待，避免包办代替。第三，确保幼儿生活活动安全；有处理突发事件的应对措施。（二）教师行为细则1.入园环节2.饮水环节3.盥洗环节4.餐点环节5.睡眠环节6.如厕环节7.离园环节三、教育活动评价（一）基本要求（二）行为细则四、游戏活动评价（一）对教师游戏材料的提供的评价1.游戏材料的数量2.游戏材料的安全性3.游戏材料的可操作性（二）对教师游戏活动中的观察记录的评价

对幼儿游戏的观察记录可以采用事件描述式、指标评价式、分类表述式记录、表格统计等多种形式。（三）对教师游戏活动中的组织与指导的评价1.对教师游戏活动组织的评价幼儿教师作为幼儿园游戏的组织者，其组织水平直接反映了教师的专业能力，并决定了游戏能否有效开展。游戏活动的组织可从幼儿及教师两个方面进行考察，通过具体评价的进行，对教师的游戏组织能力做出客观的评价。（三）对教师游戏活动中的组织与指导的评价2．对教师游戏活动指导水平的评价教师在不同的游戏活动中均应从游戏组织的目的、游戏时间的安排、游戏材料的准备及指导方式等多个方面进行思考，进而有效地组织和指导相关活动。第四节幼儿园教师沟通与合作能力评价一、师幼互动评价

在师幼互动中，教师处于绝对权威的一方，具有主导权，是互动行为的发起者和控制者，幼儿如何主动，需要教师的配合才能实现。调查发现，师幼互动中存在一些问题，主要表现在有质量的深度互动不多和互动时缺乏情感交流。二、家长工作评价（一）幼儿教师开展家长工作的原则需要教师对每一位幼儿都有一定的了解，对幼儿的方方面面都能做到心中有数，同时也需要对每一位幼儿的家长有相应程度的了解。家长百面，教师应区别对待，不能单纯地按照自己的观点要求家长。（二）幼儿教师开展家长工作的方式方法幼儿教师依据本班幼儿的特点和家长的整体水平有针对地运用不同的方式方法开展家长工作。（三）家长工作评价方式幼儿教师家长工作评价方式主要有借助评价表、调查问卷及教师自我反思评价等。三、同事间沟通与合作评价第一种是同一班级内主配班教师之间的沟通与合作。第二种是同年级组内同事间的沟通与合作。第三种是成熟教师与新入职教师之间的沟通与合作。谢谢大家！第七章幼儿园教育质量评价学习目标：1.领会幼儿园教育质量评价的含义，了解幼儿园教育质量评价标准的制定，掌握幼儿园教学和保育质量评价的标准及内容。2.领会国内与国外幼儿园教育质量评价标准的异同，学会正确地评价当下幼儿园的保教质量。第一节幼儿园教育质量评价理论分析一、幼儿园教育质量评价的内涵（一）幼儿园教育质量幼儿园教育质量指的是幼儿园教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。