教育心理学研究方法

（数学）教育心理学研究方法引子教育心理学的研究方法多种多样，因研究的工具、时间、被试、搜集与处理资料的方式等各种条件的不同而不同。引子教育心理学研究的基本原则方法论思想的具体引申，是教育心理学研究应直接遵循的准则。1、客观性原则2、系统性原则3、实践性原则4、创造性原则5、教育性原则相关科学哲学观：辩证唯物主义系统科学（系统沦、信息论、控制论）心理科学脑科学教育学定性(qualitivestudy)

现场研究探索研究(exploration)开发理论0控制操纵随机化观察法(真)实验法“心理学研究方法”结构体系（段锦云，2011）访谈法案例法内容分析问卷法测量法准实验文献综述定量(quantitivestudy)

实验室研究验证研究(exploitation)利用现理论

+∞控制操纵随机化高外部效度高内部效度《心理学研究方法》课程章节体系概述课题的选择与文献查阅研究设计：心理学研究基础知识观察法访谈法问卷法个案法（案例分析）测量法内容分析与元分析现场研究与准实验设计（真）实验法数据的基本统计方法论文的撰写（段锦云，2011）（段锦云，2011）

1如何理解科学精神和科学方法？2什么是理论？什么是因果关系？3试述当代心理学研究方法新趋势？科学研究：以追求真理或解决问题为目标的创造性活动。科学研究的目的：描述、解释、预测、控制学习研究方法的意义：?心理学研究的基本准则:实事求是(科学精神)、严谨细致、学术道德…心理学研究的层次：哲学，系统科学（系统论、信息论、控制论），实证方法，操作技术…心理学研究三个趋势：经验性到理论性，静态到动态，主效应到交互效应…

概述1、科学假设与科学理论假设（hypothesis）：根据已有的科学原理和科学事实，对未知的现象及其规律所作的一种假定性说明。科学假设的原则：1.科学性原则：有科学依据，能自圆其说2.假设性原则：所陈述的规律有待证实3.可检验性原则：可被证实与证伪4.逻辑简单性原则：可从少数的基本概念或基本假说出发，用演绎法推出全部假说结论。（至少比现有理论更具有逻辑上的简洁性）CompanyLogo段锦云，2011假设在研究中的作用和地位：假设在科学研究中的作用1.是认识发展表现的普遍形式2.是认识向科学理论飞跃的中介和桥梁3.可使科研人员对科学研究增强预见性4.可开阔研究的思路“这样大的一个题目我从前讲过多次，今天我本想换个方式和新的材料来讲，但正如中国的一句古话：“老狗教不出新把戏”。所以我讲来讲去还是那一些老话。“科学精神”我拿“拿证据来”这4个字来讲，“科学方法”我拿“大胆的假设，小心的求证”10个字来讲。一共14个字来讲“科学精神与科学方法”，这14个字我想了好久。”

——胡适，台大演讲，1959CompanyLogo段锦云，2011科学理论和理论模型理论（theory）：一组解释某些现象的相互联系的陈述。陈述的数量越少，能解释的现象越多，则理论越有功效。理论的作用：1.解释现象2.预测未来3.在研究中的特殊作用:组织数据、指导研究方向“Thereisnothingsopracticalasagoodtheory”

－KurtLewinCompanyLogo段锦云，2011理论模型理论的一种特殊表征方式形式：1.结构模型（非参数、参数）外部条件学习能力学习成绩职业成就0.200.300.330.150.75CompanyLogo段锦云，20112.数学模型学业成就＝F（能力，努力，策略）工作绩效＝能力×动机CompanyLogo段锦云，2011YY社会观察，理论思考发现问题提出假说、假设或理论模型取样实验或观察收集数据实践检验修改理论模型或提出新的假说支持假说吗？仍旧支持吗？得出结论或理论模型撰写研究报告提出进一步研究的设想研究设计NN检查：理论构思操作程序取样研究的一般程序研究程序：CompanyLogo段锦云，2011科学研究是一个循环递进的过程概念框架（理论、文献）问题假设寻找证据（观察、实验）数据分析信息综合演绎(deduction)归纳(induction)检验理论发展理论研究中的因果关系(causality)因果关系的概念因果关系的历史沿革休模的观点原因与结果在时间和空间上非常接近原因在时间上先于结果原因与结果之间有牢固的必然联系波普的观点

（证伪，可被证伪，未被证伪）穆勒的三条标准三条标准：1.原因在时间上先于结果；2.二者有高相关；3.其它可能被排除（干涉变量排除，e.g.相对湿度、下雨、腰腿痛）逻辑5法（穆勒）求同法

A，B，CaA，D，EaA，F，GaAa差异法

A,B,CaB,C无aAa求同差异共用法

A,B,CaA,D,EaG,F无aH,I无aAa协变法

A,B,CaA’,B,Ca’A”,B,Ca”Aa

剩余法

A,B,Ca,b,cBbCcAa逻辑学的二种思路

演绎(deduction)社会隔离和权力丧失感导致政治暴力南非、美国黑人区、印第安人区归纳(induction)女人比男人..老人比青年人..穷人比富人..单身比有家庭人..宗教社会剥夺理论：那些在世俗生活中被最大程度地剥夺了满足感和成功感的人求助于教会以获得慰籍与补偿。归因理论：提出者，美国心理学家海德。认为人的感受不在于事实，而在于对事件的归因。例如：事件－某人迟到。归因有内部原因的归因和外部环境的归因。凯利提出三维度归因理论：区别性：此事物区别与它事物的程度一贯性：事件发展的稳定性程度一致性：相同环境中的其他人行为的相同程度基于归因理论的因果关系思路维纳的三维度归因理论：▲原因源：内部原因还是外部原因●稳定性：原因的时间持续性◆可控性：原因是否能被行为主体控制内部外部稳定能力任务难度不稳定努力、心境运气、机遇原因源稳定性原因群父母离异同伴不良近亲结婚住房环境差学习习惯不良结果群不易安静记忆力弱表述不清攻击性强数字概念不清说谎3.3.因果关系的种类3.3.1对应的,单一的因果关系加温沸腾3.3.2互为因果关系吸毒犯罪积极性成就3.3.3交互因果关系教材教法教学效果3.3.4网络因果关系……3.4.因果关系的质量3.4.1可检验性3.4.2层次性（e.g.叶－多定律）3.4.3简洁性3.4.4动态性4.1观察类方法（非干预类）从工具使用分：直接观察间接观察（工具使用,调查表，问卷，作品分析）从主体地位分：参与，非参与从规模分：个案，小群体，大群体从资料来源分：直接（访谈，直接观察）间接（问卷，测量，作品分析）4、心理学研究具体方法纲要4.2、实验类（干预类）

1.操作变量划分：单因子设计（一个自变量）多因子设计（多个自变量）

2.设计方式：不等同对照组设计交叉滞后相关组设计回归间断点设计间歇时间序列设计

3.被试的参与方式：被试内，被试间，因子式4.3、测量方法访谈测量社会测量口语报告测量

Q分类测量能力测量人格测量成就测量市场测量4.4、统计方法

描述性统计：平均数，标准差，百分数，百分位，相关分析，

推断性统计：回归分析，聚类分析，因素分析，结构方程，因径分析，判别分析，典型相关分析，Z检验，t检验，卡方检验，方差分析，Q检验4.5、其它方法个案分析法发展研究法（纵向分析，横切面分析，趋势分析）比较研究法趋势分析法文献综合法研究评价法（元分析，得益与代价分析）质性研究方法计算机模拟方法数学模型法5、心理学研究方法新范式：概化与成长视角（王重鸣，2005）(一)、心理学研究方法的发展趋势：三个转移1.借鉴比较理论概化2.量化论证多层整合3.人际变异成长模型(二)、概化建模、成长机制1.全面效度：概化建模的视角文化概化：emic＆etic问题e.g.创业信任多层概化模型2生态效度：成长机制的视角

growthvalidity嵌套模型层次特征1、《心理学报》2010.1“方法论”专题（）2、一个“好”的心理学研究应具备什么条件？研究方法“方法”定义：人类在认识世界和改造世界的一切活动中所运用的各种途径、方式和手段的总称。“中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方与不方，皆可得而知之。此其何故？则方法明也。”《墨子.天志》希腊文中，由“沿着”、“道路”两词根组成，意为沿着某条道路运动。方法的层次

-单门科学的具体方法（光谱分析）

-多门科学的常用方法（观察法、实验法）

-一切科学的普遍方法（哲学方法）方法的结构要素

-主体及目的(人)

-客体及内容(选题及对象)

-主、客体间联系的中介手段(方法)-方法作为一种活动过程，就是主体有目的地借助于中介手段，按照一定的规则和程序，联系和把握客体的过程。科学方法的基本特征

-明晰性-可操作性-可移植性主要研究方法一、调查法（一）观察法1.调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。高中学生分组实验课堂违纪行为研究2.有效使用应注意的问题(1)做好观察的前期准备工作(2)做好观察记录(3)消除观察者误差一、调查法（一）观察法1.调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。高中学生分组实验课堂违纪行为研究2.有效使用应注意的问题(1)做好观察的前期准备工作(2)做好观察记录(3)消除观察者误差(二）访谈法1.访谈法是指通道研究音与研究对象的交谈来搜集有关资料的一种方法2.有效使用应注意的问题(1)做好访谈的前期准备工作。

(2)把握访谈的方向与主题。

(3)掌握访谈技巧。

(4)减少访谈者误差。(三）问卷法（1）问卷法是将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给(或寄给)研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。（2）问卷类型开放式、封闭式、综合式（3）注意问题(1)依据研究目的来构建问卷框架。(2)编制合适的问题。(3)对问卷进行试测与修订。（四）测量法▲1.测量法就是应用某种测验来研究心理活动规律与特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对心理现象进行数量化测定2.类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。3.注意问题(1)确立对待测量的正确态度。(2)编制符合要求的测验。(3)保证测验的严格施测与客观评估。二、实验法1、实验法就是从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。实验法主要有实验室实验和自然实验两种。(一）实验室实验1.实验室实验是指在特别创设的条件下(通常指实验室)进行的实验。2.注意的问题(1)科学、合理地进行实验设计。(2)控制无关变量。(3)选择和利用恰当的实验仪器。(二）自然实验1.自然实验又称现场实验、实地实验，是指在实际情境下进行的实验。2.注意的问题(1)详细制定实验计划。(2)尽量控制无关变量与误差。

教育心理学的基本理论科学的心理发展观学习的基本理论教学的基本理论注：《教育心理学的基本理论》来自网络资源第一节科学的心理发展观1、所谓发展，是指随时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的过程和现象，是一种新结构的获得或从一种结构向一种新结构的转换过程，表现为“决定要素之间来你的基本原则的获得或变化”。2、心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续的而稳定的内在心理变化过程。

一、全程发展观（一）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程（二）个体心理发展和变化过程表现出明显的年龄特征所谓关键期是某些心理品质、机能或行为方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期、在适当的条件下就会出现，如果错过这个时期或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产生显著的难以挽救的影响。二、全面发展观（一）心理发展的多维性

1、从心理的内外系统看，心理发展与生理发展、社会性发展共同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响。（1）心理发展和生理成熟的相互依存、协调统一。（2）心理发展和社会性过程的依存与统一，个体心理发展是个体社会化的过程。

2、个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理生活各方面协调统一的表现。（二）心理发展是多侧面的

1、智力因素

2、非智力因素（三）心理发展存在不同的层次水平三、动态发展观1、个体的心里发起源与主体通过动作或活动与环境相互作用的一种主动建构过程。2、心理发展是一个连续的渐进的变化过程。3、心理发展是不平衡的。四、潜能发展观（一）潜能发展的神经生理基础人脑的信息存储和处理能力是相当惊人的，人脑由1000亿个神经元构成，而每个神经元与其他神经元的连接多达104条，人一生中大脑可以储存107个信息单位的信息，被积极利用的只占7%，人体综合潜能被发挥出来的不超过10%。（二）潜能发展的心理学观点（三）潜能发展的关键期在早期

美国心理学家布卢姆研究得出：假设人在17岁时智力为100%,那麽1--4岁获得其中的50%,4~8岁获得30%,8--17岁获得其余的20%。五、主动发展观(一)遗传因素为心理发展提供了可能性(二)是心理发展的外部条件(三)遗传和环境交互作用促进个体心理发展(四)教育主导发展

1、心理发展是有效教育的背景和前提

2、有效的教育能促进个体心理的发展第二节学习的基本理论1、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。2、狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。它是学习的一种特殊形式。3、学习的不同流派，主要有四种取向：学习是刺激—反应之间联结的加强（行为主义）；学习是认知结构的改变（认知学派）；学习是自我的变化（人本主义）；学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）。一、行为派的学习观（一）桑代克的联结说学习即联结，心即人的联结系统。（二）经典条件反射中的学习学习就是暂时神经联系的形成。（三）操作条件反射中的学习（四）学习的四要素（五）行为派学习理论的发展

1、不随意反映的随意控制

2、行为矫正

3、个别化教学体系二、认知派的学习观（一）早期的认知学习观（二）现代认知学习观（三）认知教学观与教学实践（一）早期的认知学习观1、格式塔的学习观在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习理论又称“顿悟说”托尔曼的迷宫

（1）中间变量S--R改为S--O--R（2）学习出现的原因:外在的强化并不是学习产生的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼设计了潜伏学习的实验。（二）现代认知学习观1、布鲁纳和奥苏伯尔认为学习中存在一个认知过程。（1）学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程

……虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，憗憗然莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢博。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。（2）学习是认知结构的组织和重新组织。强调已有的知识经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结构，新旧知识相互作用，这就是学习变化的实质。2、对于如何获得新的意义的过程，布鲁纳和奥苏伯尔强调的重点不同，布鲁纳强调学生的发现，奥苏伯尔强调接受。（三）认知教学观与教学实践

格莱瑟认为，教育的真正目标在于让学生能成为自己知识结构的精心的设计师，是学习者善于学习，促进其学习和认知活动。能力的培养主要不是通过教学去促进认知活动。学习是在旧知识基础上建构新知识的过程。三、人本主义的学习观（一）心理学的基本原则（二）学习论的基本原则

人本主义心理学的核心是强调学习过程中人的因素。学习论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己发展自己的潜能，最终达到自我实现。（三）学习的实质

学习是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。（四）学习动力

马斯洛认为，学习不能由外烁，只能靠内发学习的基本动力来自于个体内部的两股潜在力量，即防卫力量和进取力量。（五）学习原则马斯洛提出以学生为中心的自由学习原则。四、建构主义学习理论1、建构主义认为，只是不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义的学习就是在一定的情境而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。“情境”“协作”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。2、个人建构主义，其基本观点是指个人通过理解重复发生的事件独自建构知识；只是与其说是客观的，不如说是个体的、适应性的。3、激进建构主义，其基本观点是人的知识是个人认知建构或发明的过程，个体进行建构，不管不出于什么目的，都是要设法理解社会或自然环境。4、社会建构主义5、总之建构主义强调：（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程；（2）学习的建构过程包括对新信息意义的建构和原有经验的改造和重组；（3）学习者是以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看