小学五年级语文下册稚子弄冰儿童趣事画面想象课件

一、教学背景：为何聚焦“画面想象”？演讲人CONTENTS教学背景：为何聚焦“画面想象”？教学目标：三维目标下的“画面想象”培养教学过程：从“文字解码”到“画面重生”活动1：绘制“稚子弄冰”四格漫画总结升华：在“古今童趣”中感受生命的本真教学反思：让想象成为连接古今的桥目录小学五年级语文下册稚子弄冰儿童趣事画面想象课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗词教学的魅力，在于引领学生穿越文字的时空，在想象中触摸古人的生活温度。今天，我们以《稚子弄冰》为载体，聚焦“儿童趣事画面想象”这一核心，通过“读—品—想—创”的递进式学习，让千年之前的稚子童趣在课堂上鲜活起来。01教学背景：为何聚焦“画面想象”？1教材定位与编排意图《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里“诚斋体”的代表作之一，入选统编版五年级下册第七单元“四时景物皆成趣”专题。本单元以“体会景物的静态美和动态美”为语文要素，《稚子弄冰》虽短小（仅28字），却以儿童视角描绘了冬日里一场充满戏剧性的“弄冰”游戏，将动态的“脱冰—穿冰—敲冰—碎冰”过程与静态的冰、彩丝、林景结合，是落实“想象画面”语文要素的优质文本。2学情分析与学习需求五年级学生已具备基本的古诗朗读能力，但对“通过细节想象画面”的方法仍需系统指导。他们能感知“有趣”，却常停留在表面；能描述“发生了什么”，却难以还原“怎样发生”的具体场景。课堂中需通过“拆解动作链”“补充感官细节”“联系生活经验”等策略，帮助学生将抽象的文字转化为可感的画面，进而体会古典诗词“言有尽而意无穷”的美学特质。02教学目标：三维目标下的“画面想象”培养教学目标：三维目标下的“画面想象”培养基于课程标准与教材特点，我将本课教学目标设定为：1知识与能力学习用“动作+神态+感官”的表达方式记录类似的童年趣事。掌握“抓动词—补细节—联生活”的画面想象方法，能完整描述诗中“弄冰”的四幕场景；能正确读写“稚、磬”等生字，结合注释理解“脱晓冰”“当银钲”等关键词句的意思；CBA2过程与方法通过“初读知大意—精读抓细节—想象补画面—创作展童趣”的四步流程，逐步提升画面想象能力；借助小组合作、角色扮演、绘画辅助等多元学习方式，实现从“理解文本”到“创造画面”的迁移。3情感态度与价值观感受古代儿童天真活泼的形象，体会诗人对童真童趣的细腻观察与温情记录；唤醒学生对自身童年趣事的回忆，激发用文字或绘画记录生活美好的兴趣。教学重难点：重点是通过想象还原“弄冰”的四幕场景；难点是将“画面想象”与“情感体会”结合，理解“碎冰”转折中蕴含的儿童心理变化。03教学过程：从“文字解码”到“画面重生”1情境导入：唤醒“冬日游戏”的生活记忆（课前播放北方孩子冬天玩冰棱、堆雪人的短视频，镜头特写孩子冻得通红的小手和兴奋的笑脸）“同学们，冬天的寒冷总挡不住孩子们的玩心。视频里的小朋友在玩冰棱时眼睛发亮，双手却冻得直搓——你们小时候有没有类似的‘冷并快乐着’的游戏？”（请2-3名学生分享，如“用冰做小城堡”“屋檐下摘冰溜当宝剑”）“八百年前，南宋诗人杨万里也捕捉到了这样一幕。今天我们要学的《稚子弄冰》，就是他用诗笔为一个冬日里‘玩冰’的孩子画的‘动态漫画’。”（板书课题，强调“稚子”指“幼小的孩子”）2初读感知：扫清障碍，梳理“弄冰”脉络：读准字音，读出节奏（出示古诗，学生自由朗读后指名读）重点指导：“稚（zhì）子”易误读为“zǐ”，“磬（qìng）”是后鼻音，“钲（zhēng）”与“征”同音。示范节奏划分：稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。第二步：结合注释，梳理事件（发放“古诗事件卡”，学生圈画动词，填写“谁做了什么”）首句“脱晓冰”：稚子从金盆里取出（脱）早晨结的冰；次句“穿取当”：用彩丝穿起（穿）冰块，当作（当）银钲；三句“敲成响”：敲（敲）冰块发出玉磬般的响声，声音穿过树林；2初读感知：扫清障碍，梳理“弄冰”脉络：读准字音，读出节奏末句“碎地声”：冰块忽然（忽）碎裂，像玻璃掉地一样响。（教师总结）：全诗以“冰”为线索，通过“脱—穿—敲—碎”四个动作，记录了稚子玩冰的完整过程，这是我们想象画面的“骨架”。3.3精读想象：细节填充，让画面“活”起来策略1：抓动词，想象“动作特写”（聚焦首句“稚子金盆脱晓冰”）“‘脱’字用得妙！如果是你，会怎么‘脱’一块结在盆里的冰？”（学生模拟动作：可能先轻轻敲打盆边，让冰和盆分离；可能哈气融化边缘，再慢慢抠出来；可能两只小手捏住冰的边缘，用力一拔……）2初读感知：扫清障碍，梳理“弄冰”脉络：读准字音，读出节奏（补充背景）：古代没有冰箱，冬天人们会把水装在铜盆、陶盆里，夜晚放在室外，早晨就能得到天然冰。想象一下：天刚亮，院子里结着霜，一个小娃娃穿着厚棉袄，踮着脚趴在铜盆前，小脸冻得红扑扑的，正专注地“脱”这块晶莹的冰——这个动作里藏着多少小心思？他可能想：“冰要完整，不然没法玩！”策略2：补感官，还原“立体场景”（分析次句“彩丝穿取当银钲”）“‘彩丝’是怎样的丝？可能是红的、绿的，细细的，带着光泽。‘穿’的时候，稚子可能会把冰举到眼前，眯着眼睛找冰上的小裂缝，然后把彩丝慢慢穿进去——穿好后，他会怎么做？”（学生想象：可能把冰提起来晃一晃，听彩丝摩擦冰面的“沙沙”声；可能把冰举过头顶，让阳光透过冰块，看光斑在地上跳动；可能跑到妈妈面前炫耀：“看！我的银钲！”）2初读感知：扫清障碍，梳理“弄冰”脉络：读准字音，读出节奏（引导观察）：“当银钲”说明稚子把冰当作乐器。古代的“钲”是金属打击乐器，声音清脆。他为什么选冰当“钲”？因为冰透明、干净，敲起来声音可能更清亮——这是孩子的“创意”，也是对生活的观察。策略3：品“转折”，体会“心理变化”（聚焦后两句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”）“‘敲成玉磬穿林响’，这声音有多美？玉磬是玉石做的乐器，声音清越悠扬，穿过树林，可能惊飞了枝头的鸟，惊醒了打盹的小狗。稚子此时会是什么表情？”（学生描述：可能仰着头，闭着眼睛陶醉；可能边敲边跑，笑声和响声混在一起；可能喊：“听！多好听！”）“但下一秒‘忽作玻璃碎地声’——‘忽’字说明什么？”（学生回答：突然，意外）“冰碎了，稚子会有什么反应？”（可能呆在原地，盯着地上的冰渣；可能蹲下来捡，嘴里嘟囔“哎呀，坏了”；可能眨眨眼睛，接着笑：“碎了也好玩！”）2初读感知：扫清障碍，梳理“弄冰”脉络：读准字音，读出节奏（教师总结）：从“敲冰时的得意”到“冰碎时的意外”，这转折不仅是事件的变化，更是儿童心理的真实写照——他们的快乐简单纯粹，哪怕“闯了小祸”，也很快被新的趣味吸引。04活动1：绘制“稚子弄冰”四格漫画活动1：绘制“稚子弄冰”四格漫画（发放画纸，学生分组绘制“脱冰—穿冰—敲冰—碎冰”四幕场景，要求标注细节：如稚子的表情、动作，周围的环境——枯树、霜花、远处的房屋等）（展示点评）：重点关注是否体现“动态”（如“脱冰”时盆边的水珠，“敲冰”时扬起的手臂）和“童趣”（如碎冰后稚子翘起的嘴角，而不是哭闹）。活动2：写一段“稚子的内心独白”（示例引导）：“我踮着脚，把小手指抠进冰和盆的缝里，‘咔’的一声，冰出来啦！亮晶晶的，比妈妈的银镯子还好看。我找了根红丝线，从冰的小孔穿过去，提在手里——哈，这就是我的‘银钲’！我跑到院子里，用小木棍一敲，‘叮——’声音飞进树林里，连麻雀都不叫了。我正得意，‘啪’的一声，冰掉在地上，碎成了小镜子。我蹲下来，捡起一块，对着太阳照——呀，里面有我的小脸蛋！”活动1：绘制“稚子弄冰”四格漫画（学生写作后分享）：鼓励加入拟声词（如“咔嚓”“叮咚”）、口语化表达（如“嘿嘿”“哎呀”），让文字更有儿童味。05总结升华：在“古今童趣”中感受生命的本真总结升华：在“古今童趣”中感受生命的本真（播放轻音乐，展示学生的漫画和文字作品）“同学们，八百年前的那个冬日，一个稚子因为一块冰而快乐，八百年后的今天，你们因为想象这个场景而快乐。这就是童年的魅力——它无关物质的丰俭，只关乎一颗对世界永远好奇、永远热爱的心。”“课后，请大家做两件事：一是把今天的漫画或文字读给父母听，听听他们小时候的‘冬日趣事’；二是用‘动作+感官+心情’的方法，记录一件你自己的‘童趣小事’。”（板书总结）：抓动词→补细节→联生活→悟童真06教学反思：让想象成为连接古今的桥教学反思：让想象成为连接古今的桥本节课的设计始终围绕“画面想象”展开，通过“拆解—填充—创造”的阶梯式训练，学生不仅理解了诗句，更在想象中