小学五年级语文下册祖父的园子第二课时课件

一、教学目标设定：基于课标与学情的精准定位演讲人CONTENTS教学目标设定：基于课标与学情的精准定位教学重难点突破：从“景”到“人”的情感深耕教学拓展与迁移：从“文本”到“生活”的情感共鸣总结与作业：情感的沉淀与延伸祖父的园子目录小学五年级语文下册祖父的园子第二课时课件作为一名深耕小学语文教学十余年的教师，我始终相信，经典文本的教学需要“入乎其内，出乎其外”——既要带领学生沉入文字，感受语言的温度；也要引导他们跳出文本，触摸背后的情感与文化。《祖父的园子》是萧红回忆性散文《呼兰河传》中的经典片段，第一课时我们已完成生字词梳理、整体感知，明确了“这是一个让‘我’无限眷恋的园子”。第二课时，我们将聚焦“园子为何如此独特”“祖父与园子的关联”“作者如何传递情感”三个核心问题，通过文本细读、情感体悟与写法探究，完成从“理解内容”到“感受情感”再到“学习表达”的能力跃升。01教学目标设定：基于课标与学情的精准定位1课程标准依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段阅读要求指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。《祖父的园子》语言质朴却情感浓烈，正适合通过词句推敲、场景还原落实这一目标。2学情分析五年级学生已具备初步的文本分析能力，能找出关键句段，但对“朴素语言背后的深层情感”“人与景的互文关系”理解尚浅。结合学生“回忆童年”的生活经验，可通过“场景联想”“角色代入”等方法，将抽象情感具象化。3课时目标知识与能力：通过圈画关键词句，概括园子“自由、生机”的特点，体会“我”在园子里的快乐。01过程与方法：通过对比阅读、补白想象，理解祖父的“包容”对“我”童年的意义，感悟“人”与“景”的情感联结。02情感态度与价值观：感受作者对童年的怀念、对祖父的感恩，体会“回忆性散文”中“真实细节”的情感力量。0302教学重难点突破：从“景”到“人”的情感深耕教学重难点突破：从“景”到“人”的情感深耕2.1核心问题一：这是一个怎样的园子？——从“景物描写”中感受“自由”任务驱动，圈画关键词231请学生默读第3-14自然段，用“△”标出描写园子里事物的词语，用“——”画出体现事物状态的句子。例如：植物：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。”动物：“蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。”对比品析，体会“自由”出示改写句：“倭瓜爬上架，爬上房。黄瓜开花，结瓜。蝴蝶飞，飞来黄蝴蝶，飞走白蝴蝶。”引导学生对比原句，思考：“‘愿意’‘随意’这些词能不能去掉？”通过讨论明确：重复的“愿意”“随意”赋予植物动物人的意志，看似“啰嗦”，实则是用孩子的视角写万物的自在——这不是客观的“园子”，而是“我”眼中“和我一样自由”的园子。朗读指导，传递“生机”指导学生用轻快、舒展的语气朗读，重读“愿意”“就”“随意”等词。例如读“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管”时，语气渐强，读出孩子天真的“夸张”；读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了”时，语速放缓，用充满童趣的语调，突出颜色与形态的可爱。2.2核心问题二：园子里的“我”为什么这么快乐？——从“童年趣事”中感悟“包容”梳理事件，感受“无拘”请学生用“动词+事件”的形式概括“我”在园子里的活动：铲地（乱铲）、浇菜（乱浇）、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱……这些活动的共同特点是什么？学生不难发现：“我”的行为没有规则，甚至“胡闹”——铲地时把谷穗当野草割掉，浇菜时把水扬向天空喊“下雨”，这些在成人眼中“错误”的事，在园子里却被允许。聚焦“祖父”，理解“包容”1追问：“如果换作其他大人，可能会怎么对待‘我’的‘胡闹’？祖父的反应有什么不同？”引导学生圈画描写祖父的句子：2“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”（没有责备，只有调侃）3“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有……”（耐心讲解，而非否定）4“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬……祖父并不生气，只是说：‘快给我舀一瓢水来！’”（接纳孩子的“捣乱”，甚至配合）聚焦“祖父”，理解“包容”通过对比“常规成人反应”与“祖父的反应”，学生能深刻体会：园子的自由，本质是祖父的包容所创造的“情感安全区”——在这里，“我”不必成为“正确的小孩”，可以做最本真的自己。补白想象，深化情感出示萧红在《呼兰河传》中的另一段回忆：“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常和我开玩笑。”请学生想象：当“我”把水扬到祖父身上时，他会怎样笑？当“我”举着狗尾草说“这是谷子”时，他的眼神会是什么样？通过细节补白，学生能更生动地感受到：祖父的包容不是“纵容”，而是用爱为孩子保留了一片“可以犯错”的童年土壤。2.3核心问题三：作者为什么能把园子写得这么动人？——从“表达方法”中学习“真实”发现“孩子气”的语言对比阅读：原文：“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”改写：“园子里的太阳很大，天空很高，阳光很亮。”提问：“‘特别’重复用，‘蚯蚓不敢……蝙蝠不敢……’像不像孩子在说‘看！太阳多厉害！’？”引导学生发现：作者用孩子的视角观察，用重复、夸张的语言表达，看似“幼稚”，实则是“真实感受”的自然流露。体会“细节”的力量出示萧红的创作背景：“萧红幼年失母，父亲严厉，只有祖父给了她温暖的童年。成年后她漂泊各地，写下《呼兰河传》时，祖父已去世多年。”结合这一背景，再读“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，思考：“作者为什么要写这些‘小事’？”学生讨论后明确：正是这些看似“无用”的日常细节（一起戴草帽、一起劳动），构成了童年最珍贵的记忆——回忆的动人，往往在于“具体”。总结“回忆性散文”的写法通过表格对比《祖父的园子》与学生熟悉的《窃读记》（林海音），归纳共同点：|维度|《祖父的园子》|《窃读记》||------------|-------------------------------|---------------------------||视角|儿童视角（天真、感性）|儿童视角（渴望、执着）||内容|具体生活场景（栽花、拔草等）|具体生活场景（躲书店、窃读）||情感|对童年的怀念、对祖父的感恩|对读书的热爱、对成长的回忆|由此得出：回忆性散文的魅力，在于用“真实的细节”“孩子的视角”传递“真挚的情感”。03教学拓展与迁移：从“文本”到“生活”的情感共鸣1读写结合：分享“我的乐园”（1）情境创设：“每个人都有自己的‘祖父的园子’——可能是老家的院子、小区的花园，或者外婆的菜地。请你回忆一个最让你快乐的场景，用‘孩子气’的语言写一写，注意加入具体的动作、对话和细节。”（2）范例引导：展示下水文片段：“外婆的菜地是我的乐园。她种辣椒，我就蹲在旁边数‘青的、红的、半青半红的’；她摘黄瓜，我就举着小篮子喊‘我要顶花带刺的！’有一次我把西红柿当球踢，红汁溅了一身，外婆没骂我，反而笑着说：‘哎呀，咱们家出了个西红柿画家！’”（3）分享交流：请3-5名学生朗读自己的片段，其他学生用“我听到了______（细节），感受到______（情感）”的句式点评，教师重点引导“孩子气语言”“具体细节”的运用。1232文化延伸：走近萧红与《呼兰河传》（1）资料补充：出示萧红名言：“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常和我开玩笑。”“等我生来了，第一给了我无限的爱的人是我的祖父。”结合课文，提问：“你觉得祖父在萧红心中是什么形象？”学生通过讨论，能更深刻理解“祖父的园子”不仅是物理空间，更是“爱与自由”的象征。（2）阅读推荐：布置课后阅读《呼兰河传》第一章“后花园”，对比课文，思考：“作者还写了哪些园子里的故事？这些故事如何体现她对童年的怀念？”04总结与作业：情感的沉淀与延伸1课堂总结通过今天的学习，我们走进了萧红的“祖父的园子”——这里有自由生长的倭瓜、黄瓜，有随意翻飞的蝴蝶、蜻蜓，更有包容慈爱的祖父。园子的生机，是万物的自由；“我”的快乐，是祖父的包容；文字的动人，是真实的力量。正如作家迟子建所说：“回忆是一种心灵的仪式，它让过去的光，照亮现在的路。”希望同学们也能像萧红一样，用文字记录生活中的“小确幸”，让回忆成为心灵的暖炉。2分层作业基础层：摘抄课文中你认为最生动的3句话，在旁批注“我喜欢这句话，因为______”。拓展层：给“祖父”写一封信，告诉他“我”在园子里最难忘的一件事（注意用孩子的语气）。挑战层：对比阅读萧红《呼兰河传》中“后花园”的其他片段，制作“童年回忆卡”（包括：事件、细节、情感）。板书设计05祖父的园子祖父的园子景：自由（倭瓜、黄瓜、