小学语文公开课实录教学案例分享

小学语文《富饶的西沙群岛》公开课教学实录与教学智慧分享一、教学背景与设计理念《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册的写景散文，以生动笔触描绘了西沙群岛的美丽风光与丰富物产。本课教学紧扣新课标“激发学生热爱祖国语文的情感，培养语感、发展思维”的要求，以“立足文本，以读促悟，读写共生”为核心设计理念，通过情境体验、语言品析、实践运用等环节，落实语文核心素养的培养。二、教学实录：在语言实践中触摸“富饶与美丽”（一）情境导入：视听联动，唤醒感知上课伊始，教室屏幕亮起西沙群岛的航拍视频：澄澈的海水与蓝天相接，五彩珊瑚在海底随波轻摆，成群的鱼儿穿梭其间……背景音乐《渔舟唱晚》的旋律缓缓流淌。教师暂停视频，微笑提问：“同学们的眼睛里都闪着光，谁愿意说说，你从画面里看到了一个怎样的西沙群岛？”学生纷纷举手：“海水的颜色好多呀，像彩虹落在海里！”“海底的珊瑚像花一样，肯定有很多小鱼喜欢住在那里！”教师顺势板书课题《富饶的西沙群岛》，追问：“‘富饶’是什么意思？从画面里的哪些地方能看出‘富饶’？”学生结合视频内容，初步感知“富饶”的内涵，课堂氛围迅速被点燃。（二）初读课文：字词筑基，整体梳脉1.字词闯关：学生自由朗读课文，圈出生字词。教师出示词语卡：“富饶、瑰丽、蠕动、栖息”，重点指导“蠕”（rú）的读音（结合“虫”字旁推测与动物行动有关）、“栖”的多音字辨析（qī息、xī栖）。通过“形声字识字法”分析“瑰、饶”的形旁表意，结合语境理解“瑰丽”（异常美丽）、“蠕动”（像蚯蚓一样慢慢移动）。2.整体感知：指名分段朗读，其他学生边听边思考：“课文围绕‘富饶’，从哪些方面介绍了西沙群岛？”学生交流后，教师引导梳理结构：海水（色彩美）→海底（生物多）→海岛（鸟的天堂），并板书，帮助学生建立清晰的文本框架。（三）精读品悟：聚焦语言，习得方法1.品析“海水之美”：在思辨中理解语言逻辑出示句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”教师提问：“为什么海水会‘五光十色’？课文里只写了颜色，没写原因，你们能结合课前查的资料猜猜吗？”小组讨论后，学生分享：“因为海底有高山和峡谷，海水深浅不同，阳光照下来就会反射出不同颜色！”教师肯定后补充：“对，就像课文说的‘因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅’，作者把科学知识藏在了生动的描写里，这就是‘景中有理’的写法。”朗读指导：学生带着对“五光十色”的理解朗读，教师评价：“你的朗读让老师仿佛看到了海水一层叠着一层，颜色在流动呢！”2.赏析“海底生物”：在想象与模仿中习得表达珊瑚与海参：出示句子“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”。教师引导学生想象画面：“请用手势模仿珊瑚的样子，再学学海参‘蠕动’的动作。”学生纷纷用手臂模仿珊瑚的舒展、海参的缓慢移动，课堂充满童趣。顺势仿写：“有的珊瑚像____，有的像____。”学生创作“有的像撑开的小伞，有的像飘动的丝带”“有的像燃烧的火焰，有的像低垂的柳枝”，教师点评：“你们的比喻比课文还新鲜！抓住了珊瑚的形态特点，这就是‘把事物写活’的秘密。”大龙虾：学习“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，教师提问：“‘披甲’‘划’让你想到什么？”学生答：“大龙虾像穿着盔甲的士兵，很神气！”教师引导对比“游过来，游过去”，体会“划”字对大龙虾“威武”姿态的精准刻画。（四）拓展延伸：由“赏美”到“护美”，升华情感教师出示两组图片：三十年前的西沙群岛（生态受破坏，垃圾漂浮）与如今的西沙群岛（碧海蓝天，生物多样）。提问：“为什么如今的西沙群岛依然‘富饶’？”学生结合课文与生活经验，谈到“渔民不乱捕捞”“游客不乱扔垃圾”“国家建立了保护区”。教师总结：“课文让我们看到了西沙群岛的‘过去之美’，而你们的回答，让我们看到了‘未来之美’——欣赏美，更要守护美。课后请制作‘海洋保护’手抄报，把对西沙群岛的爱，变成行动的倡议。”（五）课堂小结：方法迁移，指向运用师生共同回顾：“这节课我们跟着作者的脚步，从‘海水’到‘海底’，发现了西沙群岛的富饶。作者是怎么把景写美的？”学生梳理出“抓特点（颜色、形态）、用修辞（比喻）、按顺序（从上到下）”的写景方法。作业布置：“仿照课文，写一处家乡的美景（如公园、小河），试着用上今天学到的‘抓特点、用修辞’的方法。”三、教学亮点与反思：在实践中沉淀智慧（一）亮点：让语文学习真实发生1.情境创设服务于语言理解：视频导入并非单纯“看热闹”，而是通过“你看到了什么？”“哪里体现了富饶？”的追问，将视觉冲击转化为语言表达的素材，为“初读感知”奠基。2.读写结合自然渗透：品析比喻句后，引导学生“依葫芦画瓢”仿写，既巩固了修辞知识，又让学生在创作中体会“观察—想象—表达”的逻辑，落实“语言运用”素养。3.评价语言激活思维：如“你的朗读让文字‘活’了起来”“这个比喻里藏着你的细心观察”，评价既肯定表达，又指向方法，让学生明确“好在哪里”“怎么更好”。（二）反思：在不足中寻找生长点1.小组合作的深度待优化：讨论“海水颜色成因”时，个别小组因资料准备不足陷入沉默。后续可提前为学生提供分层资料卡（图文、文字），或设计“小老师讲解”环节，让能力强的学生带动小组。2.学科融合的度需把握：地理知识讲解稍显“科普化”，应更聚焦语文目标——可引导学生从课文语句（如“海底高低不平”）中找依据，用“因为……所以……”的句式串联科学知识与语言表达，让“跨学科”服务于“语文味”。四、教学启示：语文教学的“根”与“叶”1.扎根文本，以语言为核心：语文教学的“根”是语言文字。无论是情境创设、拓展延伸，都应紧扣“语言理解与运用”，避免为“热闹”“升华”而脱离文本。2.关注差异，让学习真实发生：学生的认知水平、生活经验不同，教学设计需分层（如生字词可设计“基础闯关”“拓展辨析”，仿写可提供“句式支架”或“自由创作”），让每个学生都能在“最近发展区”获得成长。3.工具性与人文性共生：《富饶的西沙群岛》的教学，既让学生习得“写景方法”（工具性），又唤醒“守护美好”的责任感（人文性），二者如