幼儿园心理健康教育活动计划书

幼儿园心理健康教育活动计划书一、活动背景与教育目标幼儿期是心理发展的关键奠基阶段，情绪调节、社会交往、自我认知等心理品质的萌芽与发展，将深刻影响其终身心理健康。当前，幼儿在入园适应、同伴交往、情绪表达等方面常面临成长困惑（如分离焦虑、争抢玩具引发的冲突、自我认知模糊等）。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中“重视幼儿心理健康，培养积极情绪与社会适应能力”的要求，结合本园幼儿发展实际，特制定本心理健康教育活动计划，旨在通过系统化、游戏化的活动设计，助力幼儿构建健康心理品质。（一）认知目标引导幼儿识别自身及他人的基本情绪（如开心、难过、生气、害怕），理解情绪产生的简单原因；初步感知“每个人都是独特的”，建立对自我与他人的基本认知。（二）情感目标激发幼儿对自我的接纳与喜爱，培养对同伴的友善、信任情感；逐步形成乐观、稳定的情绪基调，降低焦虑、怯懦等负面情绪的持续影响。（三）行为目标掌握2-3种情绪调节的简单方法（如深呼吸、倾诉、转移注意力）；在同伴交往中尝试使用礼貌沟通、合作分享的行为策略；面对小挫折（如游戏失败、任务困难）时，能主动尝试再次挑战或寻求帮助。二、活动内容与阶段安排（一）主题活动模块设计1.情绪认知与调节（第1-2个月）绘本浸润：开展《我的情绪小怪兽》《生气汤》等绘本共读活动，通过色彩、故事具象化情绪，引导幼儿用“情绪颜色卡”（红=生气、蓝=难过、黄=开心等）表达当下感受。游戏体验：设计“情绪变变变”游戏——教师说出情绪词（如“生气”），幼儿用肢体动作模仿情绪状态，再集体讨论“生气时可以做什么让自己舒服一点”，总结出“深呼吸数5下”“抱一抱最喜欢的玩偶”等小方法。区角延伸：在美工区投放“情绪面具”材料包，幼儿绘制不同情绪的面具并分享“什么时候会戴这个面具”，强化情绪认知。2.人际交往与合作（第3-4个月）角色扮演：创设“幼儿园小超市”“娃娃家”情境，幼儿分别扮演收银员、顾客、爸爸妈妈等角色，教师观察并引导“当玩具被抢时，怎么说能解决问题？”（如“我先玩的，我们轮流好不好？”）。合作游戏：组织“两人三足运球”“搭建友谊城堡”（小组合作拼插积木）等游戏，体验“一起完成任务”的成就感，讨论“和朋友合作时，怎样做会让大家都开心”。家园联动：发起“家庭友谊日”活动，鼓励家长拍摄幼儿与邻居小伙伴分享玩具、合作游戏的视频，在班级“友谊树”墙饰上张贴，强化合作意识。3.自我认知与接纳（第5-6个月）探索活动：开展“独一无二的我”系列活动——幼儿用镜子观察自己的五官、发型，用画笔创作“自画像”；教师引导幼儿发现“我的小手能画画，你的小脚会跳舞，我们都有厉害的地方”。优势分享：每周开展“我的小骄傲”分享会，幼儿轮流介绍“我最棒的一件事”（如“我会自己穿袜子”“我能帮老师摆椅子”），其他幼儿用“你真棒，因为……”的句式回应，强化自我价值感。环境互动：在教室设置“我的成长树”，幼儿将自己的进步（如“今天我没哭着找妈妈”“我主动和新朋友说话了”）画成树叶贴在树上，直观感受成长。4.挫折应对与韧性（第7-8个月）情境挑战：设计“搭高塔”游戏，提供不同难度的积木（如易倒塌的细积木、稳定的粗积木），幼儿尝试搭建后，讨论“塔倒了的时候，心里是什么感觉？怎么做能再试试？”。故事引导：讲述《小黑鱼》《大脚丫跳芭蕾》等挫折主题绘本，分析主角“遇到困难时的想法和做法”，引导幼儿迁移到自身（如“我画画没画好，就像小黑鱼一样，和小伙伴一起想办法，再画一次会更好”）。实践迁移：在户外活动中设置“勇敢小步道”（平衡木、小坡、钻圈组合），鼓励幼儿“挑战自己的小害怕”，教师用“你刚才有点害怕，但还是走完了，真勇敢！”的语言强化抗挫体验。（二）学期活动节奏安排阶段时间核心主题重点活动示例--------------------------------------------------------------------------启动期第1周情绪认知启蒙绘本《我的情绪小怪兽》共读、情绪颜色卡制作深化期第2-7周情绪调节、人际交往、自我认知情绪游戏、角色扮演、自画像创作巩固期第8-9周挫折应对与综合应用搭高塔挑战、勇敢小步道总结期第10周成果展示与反思成长树分享、友谊树回顾、情绪调节方法竞赛三、实施保障体系（一）师资能力支持每月开展1次“幼儿心理观察与引导”专题培训，结合案例分析（如“幼儿争抢玩具时的情绪变化与有效回应”），提升教师对幼儿心理行为的解读与支持能力。建立“心理活动设计资源库”，收集优质绘本、游戏方案、家园沟通话术，供教师参考优化活动设计。（二）家园协同共育每季度举办“家庭心理健康课堂”，主题如“如何应对幼儿分离焦虑”“表扬孩子的正确方式”，通过案例分享、互动体验（如模拟“幼儿哭闹时的安抚对话”）传递科学育儿理念。设计“心理健康家园联系册”，每周记录幼儿在园心理行为表现（如“今天主动安慰哭泣的同伴”），家长反馈家庭中的相关情况，形成教育合力。（三）环境创设优化班级设置“心灵小角落”，摆放柔软抱枕、情绪绘本、解压玩具（如捏捏乐），供幼儿情绪不佳时自主调节；墙面张贴“情绪温度计”（幼儿每日用贴纸标记情绪），可视化情绪变化。公共区域打造“友谊长廊”，展示幼儿合作游戏、互助行为的照片与绘画，营造温暖包容的心理氛围。四、评估与反馈机制（一）过程性评估教师观察记录：每日用“幼儿心理行为观察表”记录典型事件（如“XX在同伴拒绝分享后，尝试用交换玩具的方式解决”），每周在教研会上分享分析，调整活动策略。幼儿自评互评：通过“情绪小管家”贴纸（幼儿每日选择“我今天开心/难过/生气的时刻”贴纸贴在日历上）、“好朋友夸夸卡”（幼儿给同伴写优点卡）等方式，让幼儿参与自我与同伴的心理状态评价。（二）成果性反馈家长满意度调查：学期末发放问卷，了解家长对幼儿情绪管理、社交能力等方面变化的感知（如“孩子现在遇到困难时，是否更愿意尝试解决”），收集改进建议。幼儿发展测评：通过情景模拟（如“给幼儿一个‘被弄坏的作品’，观察其情绪反应与应对方式”）、游戏任务（如“小组合作完成拼图，观察合作行为”），评估心理品质发展水平，为后续计划提供依据。五、应急预案与调整若活动实施中出现特殊情况（如幼儿对某类活动产生抵触情绪、家长反馈活动与家庭作息冲突），将采取以下措施：1.活动调整：暂停或优化争议活动，如将集体角色扮演改为小组自愿参与，降低幼儿压力。2.沟通优化：通过班级群、家长会及时说明活动意图，收集家长建议，调整家园活动形式（如将线下家长课堂改为线上微课，方便家长灵活参与）。3.