语文教研组主题研修活动纪要

语文教研组“新课标视域下的任务群教学实践”主题研修活动纪要2024年X月X日，XX学校语文教研组围绕“新课标视域下的任务群教学实践”主题，在学校录播教室开展专题研修活动。活动邀请区教研员李老师全程指导，全体语文教师深度参与，通过理念解读、课例研磨、经验分享、规划部署四个维度，探索学习任务群的校本化实施路径。一、理念深耕：新课标任务群的内涵解码活动伊始，区教研员李老师以“新课标任务群的解构与课堂转化”为主题展开专题讲座。李老师从语文核心素养的四个维度出发，解析学习任务群“情境性、实践性、综合性”的核心特征，结合统编教材单元结构，以“思辨性阅读与表达”任务群为例，展示如何将宏观课标要求分解为“文本思辨分析—生活议题辩论—观点性写作”的阶梯式学习任务。互动环节中，老师们结合教学困惑提问。针对“七年级记叙文教学如何融入‘文学阅读与写作’任务群”的疑问，李老师以《秋天的怀念》教学为例，建议通过“文本意象解读（如‘菊花’的象征意义）—情感逻辑梳理（母爱表达的含蓄性）—自传体散文创作（以‘我的______’为题记录亲情故事）”的任务链，实现素养目标的落地。这场讲座为教师们搭建了“课标理念—教材内容—课堂实践”的转化桥梁。二、课例研磨：任务群教学的课堂实践上午第三节课，青年教师王老师执教《岳阳楼记》，以“古仁人精神的当代诠释”为大情境，设计三层任务：任务一“文本解码：滕子京与范仲淹的精神共鸣”，引导学生通过批注法分析二人的人生境遇与精神追求；任务二“思辨对话：‘忧乐精神’的时代价值辩论”，设置“当代青年更需要‘先忧’还是‘后乐’”的辩题，推动学生辩证思考；任务三“创意表达：给当代青年的精神明信片”，要求学生结合时代语境，用文言文或现代文书写对“忧乐精神”的理解。课后研讨环节，教研组围绕“任务群的活动支架设计”展开评议。张老师肯定情境的真实性，建议增加“古代仁人故事汇”前置学习任务，丰富学生的思辨素材；李老师指出辩论任务的评价标准需更细化，可从“观点深度、论据关联度、表达逻辑性”三方面设计量规。经集体研讨，最终形成改进方案：补充前置学习任务，优化辩论评价量表，为后续任务群教学提供可复制的实践范式。三、经验共生：教学策略的实践智慧在经验分享环节，教研组长陈老师分享了八年级“整本书阅读”任务群的实施案例。教研组以《红星照耀中国》为载体，设计“人物图谱绘制（梳理革命领袖形象）—长征精神情景剧创编（还原历史场景）—红色家书撰写（传递当代青年的精神传承）”的任务序列，通过跨媒介、沉浸式学习，实现“革命文化”的浸润式传承。针对“任务群教学的课时统筹”这一痛点，老师们提出“单元整体备课+弹性课时调整”的策略：以教材单元为单位进行整体规划，将阅读课与写作课整合，每周预留一节“任务群实践课”，保障任务实施的连续性。关于“评价难”的问题，大家建议建立“过程性档案袋”，收录学生的任务成果、反思日志，并结合课堂观察、同伴互评进行多元评价，让素养发展可视化。四、规划领航：学期教学的行动蓝图结合研修成果，教研组制定下学期教学规划：1.单元整体教学设计：以教材单元为基础重组学习任务，如七年级上册第二单元整合为“亲情文化的诗意表达”任务群，设计“文本品读（《秋天的怀念》《散步》等）—创意写作（‘亲情故事’微剧本创作）—跨媒介展示（家庭影像志制作）”的任务链，实现语文与艺术、信息技术的跨学科整合。2.校本资源建设：建立“任务群教学案例库”，每月开展一次课例研讨，形成“情境设计—任务分解—评价量表”的完整教学设计模板，供教师参考使用。3.专业成长计划：组织教师参加“任务群教学工作坊”，邀请专家指导“大单元教学”课题研究，探索校本化实施路径；鼓励教师申报校级微课题，将研修成果转化为教学研究成果。活动成果与反思本次研修达成三项共识：一是任务群教学需以“真实情境+素养目标”为双引擎，避免任务设计的形式化；二是单元整体备课要立足教材又超越教材，关注学习活动的连续性与进阶性；三是评价体系需与任务设计同步规划，强化过程性反馈，避免“重任务、轻评价”的误区。同时，教研组也明晰了改进方向：需加强分层任务设计，满足不同学力学生的需求；完善