小学语文诗歌教学设计与教案

小学语文诗歌教学设计与教案诗歌是小学语文教学中浸润语言、滋养心灵的重要载体。新课标明确提出，语文教学需着力培养学生的核心素养，而诗歌以其凝练的语言、灵动的意象与真挚的情感，成为落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等素养的优质载体。有效的诗歌教学设计，既要遵循儿童认知规律，又要挖掘诗歌文本的育人价值，通过科学的教案架构，让诗歌教学真正走进学生心灵。一、教学设计的核心原则：锚定素养生长点诗歌教学目标需突破“知识传授”的局限，从语文核心素养的四个维度系统设计，同时兼顾不同学段的认知特点：（一）目标定位：分层进阶，贴合学段特点低年级：聚焦“语言建构”，通过诵读积累韵语，感受诗歌节奏与童趣。例如教学《咏鹅》，目标可设定为“正确朗读并背诵诗歌，模仿鹅的姿态感受画面趣味”。中年级：侧重“审美鉴赏”，引导学生捕捉意象、体会情感。如《望庐山瀑布》，需通过想象“飞流直下”的画面，感受诗人对自然的赞叹。高年级：融合“思维发展”与“文化传承”，尝试诗歌赏析与创作。如学《石灰吟》后，可对比不同咏物诗的精神内涵，仿写短诗表达志趣。（二）文本解读：三维解码，触摸诗歌内核诗歌文本解读需把握语言形式（节奏、韵律、修辞）、意象内涵（景物、人物的象征意义）、情感主旨（诗人的情思与时代底色）三个层次。以《赠汪伦》为例：表层：“踏歌送别”的生活场景；中层：“桃花潭水”与“汪伦情”的意象对比，凸显友情之深；深层：盛唐文人重情重义的文化底色。教师需引导学生从“读通诗句”到“读懂画面”，再到“读透情感”，搭建由浅入深的解读阶梯。二、教案设计实践范例：以三年级《饮湖上初晴后雨》为例（一）教学目标1.语言建构：正确读写“潋、滟、空、蒙”等字，有节奏地朗读并背诵全诗。2.审美鉴赏：通过想象画面，体会西湖“晴雨皆美”的意境，感受比喻修辞的妙处。3.文化传承：了解西湖文化，体会古人对自然之美的热爱与赞美。（二）教学重难点重点：感悟诗歌意境，掌握“淡妆浓抹总相宜”的比喻内涵。难点：引导学生通过语言文字展开合理想象，触摸诗歌的审美内核。（三）教学过程1.情境导入：西湖影像激趣播放西湖晴雨不同时段的实景视频（或展示水墨西湖图），提问：“同学们眼中的西湖是什么样的？诗人苏轼笔下的西湖又有何独特之处？”唤起学生对西湖的感性认知，自然导入课题。2.初读感知：节奏韵律先行教师范读，强调“水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”的节奏，学生跟读模仿。结合生字“潋、滟”的形义（三点水旁，联系“水波荡漾”的画面），指导书写，渗透“字理识字”方法。学生自由朗读，同桌互查节奏与字音，初步读通诗句。3.精读品悟：意象情感共生聚焦“晴方好”：引导学生想象“晴天的西湖”，用“我仿佛看到______，感受到______”的句式表达。（预设：阳光洒在湖面，波光粼粼，像无数碎金在跳跃，充满活力。）品味“雨亦奇”：对比朗读“雨”与“晴”的诗句，思考“奇”在哪里？（预设：雨天的西湖云雾缭绕，山峦若隐若现，像一幅朦胧的水墨画，充满诗意。）深究“总相宜”：出示“西施淡妆、浓抹”的历史典故（或图片），小组讨论：“为什么把西湖比作西施？淡妆、浓抹分别对应诗中的哪种景象？”引导学生体会比喻的新颖——西施之美无论何种装扮都动人，西湖之美无论晴雨都迷人，二者都有“天然去雕饰”的神韵。4.拓展升华：文化视野延伸对比阅读：出示杨万里《晓出净慈寺送林子方》，思考两首诗写西湖的角度有何不同？（《饮湖上》写晴雨之美，《晓出》写六月荷花之盛，感受诗人对西湖的多元赞美。）创意表达：以“假如我是西湖的导游，我会这样介绍她：‘朋友们，看！晴天的西湖______；雨天的西湖______。无论何时来，您都会沉醉其中！’”引导学生用诗意的语言表达，深化对意境的理解。5.作业设计：分层实践基础层：背诵并默写全诗，给诗配一幅简笔画。发展层：收集其他写西湖的古诗，制作“西湖诗韵”卡片。创新层：模仿本诗的比喻手法，写一首《赞______》（如校园、家乡的一处风景）。（四）设计意图本教案以“意象解码—情感体悟—文化拓展”为主线，通过情境创设激活生活经验，以朗读为支架建构语言节奏，借助想象与对比突破意境理解难点，最后通过创意表达与拓展阅读，实现从“理解诗歌”到“运用语言”“传承文化”的素养进阶。三、教学实施的策略支点：让诗歌“活”起来（一）情境浸润：唤醒感官体验创设生活化情境（如“春日诗会”“古诗游园会”），或借助多媒体、实物道具（如教《咏柳》时展示柳条、柳叶），让抽象的诗歌意象具象化。例如教学《夜宿山寺》，可播放山间夜景音效，引导学生闭眼想象“危楼”“星辰”的画面，增强体验感。（二）多感参与：激活身心体验低年级：结合肢体动作诵读（如《咏鹅》模仿鹅的“曲项”“拨水”）。中年级：尝试“画诗”（将诗歌转化为简笔画）。高年级：开展“演诗”（用课本剧呈现诗歌场景）。多感官参与能打破“静态解读”的局限，让学生在体验中深化理解。（三）读写共生：延伸创作体验从“仿句”到“仿段”再到“仿篇”，搭建创作阶梯：学《望天门山》后，模仿“______，______”的句式写山水；学《秋思》后，写一封“家书”表达思念。读写结合不仅巩固语言形式，更能激活学生的创作潜能。四、教学评价的多元维度：超越“背诵”的单一性诗歌教学评价应构建过程性与成果性结合的评价体系：（一）过程性评价关注课堂诵读的情感表达（如语气、节奏是否贴合诗意）、小组讨论的参与度（能否提出有价值的问题）。例如，用“星级评价表”记录学生的诵读表现力（节奏、情感、创意动作）。（二）成果性评价赏析小短文：如“我眼中的‘二月春风’”，引导学生用文字表达对诗歌意象的理解。诗歌创作集：记录仿写、原创作品，如学《村居》后创作《校园乐》。文化手抄报：整合诗歌相关的历史、民俗知识，如“中秋诗中的团圆文化”。结语：让诗歌成为精神成长的养分小学语文诗歌教学