教师职业道德规范宣讲稿范文

尊敬的各位教育同仁：大家好！当我们站在三尺讲台，面对一双双澄澈的眼睛，“教师”二字便承载了超越职业本身的重量。今天，我们一同梳理教师职业道德规范的脉络，不是为了复刻条条框框，而是为了在教育的田野里，重新锚定“育人者”的精神坐标——因为师德从来不是写在纸上的准则，而是流淌在课堂互动里、浸润在师生对话中、生长在每一次教育选择里的生命自觉。一、师德规范：教育初心的具象表达师德的本质，是“人”对“人”的精神关照。从“因材施教”的千年古训到《新时代中小学教师职业行为十项准则》的时代要求，师德规范始终围绕三个核心维度展开：（一）以“爱”为底色的生命关怀教育的起点是看见“人”。师德要求我们像苏霍姆林斯基笔下的教师那样，“走进儿童的心灵”——记得有位班主任发现学生总在课间偷偷抹泪，没有直接批评“不遵守纪律”，而是悄悄跟踪后发现，孩子是因父母离异后无人接送而躲在角落哭泣。一个温暖的拥抱、一次与家长的真诚沟通，让教育成为了治愈心灵的光。这种“看见”，是师德最朴素的模样。（二）以“责”为骨架的专业坚守“教，上所施，下所效也”。师德不仅是道德要求，更是专业责任。于漪老师曾说“我上了一辈子课，一辈子没有上过一堂完美的课”，这种对课堂质量的极致追求，正是“爱岗敬业”的生动注脚。从教案的反复打磨到对学困生的分层辅导，从关注知识传授到重视思维启蒙，师德体现在每一个“让课堂更有温度、让成长更有质量”的细节里。（三）以“正”为坐标的行为示范“学高为师，身正为范”从来不是空话。当教师在走廊弯腰捡起纸片，学生便会懂得“责任”的分量；当教师在家长群拒绝有偿补课的暗示，教育的公信力便在无声中建立。师德的示范力，藏在“言必信、行必果”的职业操守里，藏在“坚守底线、拒绝功利”的价值选择里。二、师德践行：锚定教育使命的行动坐标师德不是停留在理论层面的“高标”，而是扎根日常的“行动哲学”。我们可以从三个场景入手，将规范转化为教育生命力：（一）课堂现场：平等对话的“磁场”构建课堂是师德的“第一现场”。面对学生的“异见”，是用权威压制，还是用好奇倾听？某中学教师在讲《背影》时，有学生质疑“父亲违反交通规则”，老师没有否定，而是组织辩论：“从文学审美到生活规则，我们该如何辩证看待？”这场讨论让“教书育人”的师德要求，变成了培养批判性思维的生动实践。（二）师生互动：因材施教的“温度”传递每个学生都是独特的生命样本。对待“调皮生”，与其贴标签，不如像魏书生那样“找优点、给舞台”；对待“内向生”，不妨在作业本写下“你的思考很有深度，期待课堂上听到你的声音”。师德的温度，就藏在“不放弃任何一个孩子”的执着里，藏在“为每个生命量身定制成长方案”的智慧里。（三）家校协同：教育共同体的“边界”坚守家校沟通是师德的“试金石”。面对家长的“送礼暗示”，一句“您的信任就是最好的礼物”既坚守了底线，又维护了尊重；面对“要求给孩子开小灶”的诉求，用“课堂上我会关注每个孩子的吸收情况，课后我们可以一起分析薄弱点”回应，既专业又温暖。师德要求我们在“服务家长”与“坚守教育公平”之间，划出清晰的职业边界。三、师德生长：终身修行的精神向度师德不是一劳永逸的“合格证”，而是终身生长的“坐标系”。我们可以通过三种路径，让师德成为专业发展的“内驱力”：（一）在反思中觉醒坚持写“教育叙事”，记录课堂的遗憾、师生的感动、管理的困惑。一位教师在反思中发现，自己对“学困生”的批评多过鼓励，于是调整策略：每周给每个学生写一条“成长亮点”，三个月后，班级的课堂氛围发生了质的变化。反思，让师德从“被动遵守”变为“主动追求”。（二）在榜样中汲取读陶行知的《行知书信》，看于漪的《岁月如歌》，走近身边的“最美教师”——他们的故事不是遥不可及的神话，而是可复制的“精神密码”。某乡村教师从张桂梅校长的事迹中获得力量，在大山里办起“留守儿童心理信箱”，让师德的火种在平凡岗位上燎原。（三）在研究中升华将师德问题转化为研究课题：“双减背景下，如何通过作业设计体现育人温度？”“新课标下，师德如何与学科核心素养融合？”当我们用研究的视角审视师德，会发现它与专业发展是同频共振的——师德滋养专业，专业反哺师德，二者共同指向“成为更好的教育者”。各位同仁，教育是一场向光而行的修行，师德则是我们手中的“火把”。当我们以爱为墨、以责为纸、以正为笔，书写每一天的教育故事时，师德便不再是冰冷