部编版四年级语文童话创作教案

童话是点亮童年的魔法灯，也是小学语文教学中培养想象力与表达力的重要载体。部编版四年级语文教材中，《总也倒不了的老屋》《巨人的花园》等童话文本，既传递着温暖的情感，也暗含着创作的密码。基于四年级学生“好奇、爱幻想，具备初步叙事能力但情节构思易单薄”的特点，本文从教学目标、过程设计、评价反馈等维度，呈现一份兼具专业性与实操性的童话创作教案，助力学生在童话世界里“造梦”与“表达”。一、教学目标：三维度锚定创作方向（一）知识与技能目标1.回顾童话“拟人化角色、奇幻情节、明确主题”的核心要素，能运用“角色困境”“场景错位”等方法构思童话框架；2.掌握童话创作的语言技巧（拟人、夸张、对话描写），完成一篇情节完整、主题积极的童话初稿。（二）过程与方法目标1.通过“范文修改”“元素卡组合”等活动，学会从“情节波折”“主题深化”角度优化创作；2.在小组合作与展示评价中，提升逻辑思维与口头、书面表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受童话的人文温度，激发对自然、友情、勇气等主题的思考；2.体验创作的乐趣，树立“我的想象值得被表达”的写作自信。二、教学重难点：聚焦“想象的合理性”与“主题的深度”教学重点：引导学生将“拟人、奇幻”等要素融入创作，通过“问题—解决”的结构设计情节；教学难点：突破“情节平铺直叙”“主题空洞”的问题，让童话既有“幻想的翅膀”，又有“现实的根须”（如通过角色成长传递道理）。三、教学准备：为创作搭建“魔法工具箱”1.多媒体资源：《总也倒不了的老屋》动画片段、“童话元素库”PPT（含拟人化角色图片、奇幻场景插画、经典童话转折情节截图）；2.实物教具：“童话创作元素卡”（分为角色卡：会流泪的石头、健忘的月亮；场景卡：会移动的森林、云朵邮局；问题卡：寻找丢失的笑容、拯救枯萎的彩虹）；3.范文与评价单：教师原创半成品童话《想要彩虹的小狐狸》（情节简单，留白待修改）、“童话星评表”（从“角色鲜活度”“情节波折度”“语言生动度”“主题温暖度”四维度设计评价指标）。四、教学过程：在“情境—支架—实践”中生长创作力（一）魔法导入：唤醒童话感知力播放《总也倒不了的老屋》动画结尾（老屋决定继续站立，帮助更多小动物），暂停后提问：“如果老屋会说话，它拒绝帮助时会有什么理由？如果来求助的不是小猫、老母鸡，而是‘想冬眠却找不到洞穴的小刺猬’，故事又会怎样发展？”借助“故事续编”的小任务，激活学生对“角色需求—情节推动”的认知，自然引出“童话创作，就是给角色设计‘困境与成长’”的核心思路。（二）要素解码：拆解童话的“魔法公式”结合教材文本与课外经典，用“对比发现法”引导学生提炼创作要点：角色：拟人化（如《巨人的花园》中“任性的巨人”“有灵性的花园”），赋予非人类角色“人类的情感与行动逻辑”；情节：有冲突（如《海的女儿》中“爱情与生命的抉择”）、有转折（如《总也倒不了的老屋》中“不断出现的求助者”）；主题：藏在情节里（如《巨人的花园》用“花园的枯荣”传递“分享的快乐”）。以“会流泪的石头”角色卡为例，引导学生思考：“石头为什么流泪？是想念远方的朋友，还是为被污染的河流伤心？这个‘困境’能引出怎样的故事？”让抽象的“要素”转化为可操作的“创作起点”。（三）支架搭建：给想象安上“轨道”1.“问题—解决”情节链提供“角色困境表”：角色困境（问题）尝试解决的方法（情节1）意外转折（情节2）最终成长（主题）-------------------------------------------------------------------------------------------------------想飞的蜗牛背着壳太重，飞不起来向蝴蝶请教“减重秘方”秘方是“分享壳里的家给小蚂蚁”帮助他人让飞翔有了意义让学生小组合作填写表格，用“问题—尝试—转折—成长”的逻辑梳理情节，避免“流水账”。2.范文修改：从“单薄”到“丰满”呈现教师原创童话《想要彩虹的小狐狸》初稿：>小狐狸想要彩虹，它问了小鸟、小河，都没找到。最后在彩虹桥边拿到了彩虹。引导学生提出修改建议：“小鸟能给小狐狸什么提示？小河的‘回答’可以更有趣吗？拿到彩虹后，小狐狸发现了什么新秘密？”师生共同完善：>小狐狸问小鸟，小鸟叼来一片“会变色的花瓣”：“彩虹藏在愿意分享色彩的心里哦！”它问小河，小河泛起七彩涟漪：“你看，我把阳光的颜色分给了每颗水滴。”小狐狸把花瓣送给了灰扑扑的小老鼠，突然发现，自己的尾巴上开出了彩虹色的花……通过“添细节、设转折、挖主题”的修改过程，让学生直观理解“如何让童话更有温度”。（四）创作实践：在“组合与创造”中绽放1.小组盲抽元素卡：每组抽取1张角色卡、1张场景卡、1张问题卡（如“健忘的月亮”“云朵邮局”“寻找丢失的笑容”），围绕“如何用月亮的‘健忘’推动情节？云朵邮局里的信件会是什么样的？‘笑容’丢失的原因是什么？”展开讨论，用5分钟完成“情节框架图”。2.独立创作初稿：学生根据小组框架，用20分钟撰写童话，教师巡视时，针对“语言平淡”的问题，引导学生“给角色加对话”“给场景加修辞”（如“云朵邮局的信，是风婆婆用蒲公英笔写在花瓣上的”）。（五）魔法展示：让童话“活”起来1.彩虹朗读会：学生自愿朗读童话片段，其他同学用“童话星评表”的维度评价（如“我喜欢‘健忘的月亮把星星当成糖吃掉’的情节，因为它既有趣又合理，月亮的‘健忘’特点很突出！”）；2.魔法修改坊：教师选取2篇有代表性的作品（一篇情节精彩但主题模糊，一篇主题明确但语言平淡），引导全班用“添转折”“换修辞”的方法集体修改，让学生在“二次创作”中深化理解。五、作业设计：让童话走出课堂1.童话成长记：完善课堂初稿，为童话设计“封面、插图、作者的话（分享创作灵感）”，制作成“个人童话集”；2.童话漂流瓶：将作品分享给低年级同学，收集“小读者的提问”（如“小狐狸的彩虹花会凋谢吗？”），根据提问续写“童话番外篇”；3.经典共读：阅读《夏洛的网》，用“角色困境—解决”的思路分析威尔伯的成长，写一篇“童话创作启示录”读书笔记。六、教学反思：在“试错”中优化魔法教学后需关注三个维度：支架有效性：元素卡的组合是否激发了创意？若学生仍觉得“难”，可提前提供“情节种子句”（如“当____（角色）在____（场景）遇到____（问题），它决定____”）；评价多元化：除了“星评表”，是否可引入“小读者投票”“童话表演”等形式，让评价更具趣味性？主题深化度：部分学生的童话仍停留在“有趣”层面，如何在后续教学中，通过“童话与生活的联结”（如“用童话表达对环