2025 小学一年级数学上册加法算式判断巩固课件

一、教学背景与学情分析：为何要强化加法算式判断？演讲人01教学背景与学情分析：为何要强化加法算式判断？02教学目标与重难点：精准定位，有的放矢03教学准备：具象化工具，搭建思维桥梁04教学过程：从“扶”到“放”，构建判断逻辑05课后延伸：家校协同，让判断能力“落地生根”目录2025小学一年级数学上册加法算式判断巩固课件作为一线小学数学教师，我始终认为，一年级是数学思维启蒙的关键阶段。加法作为数学运算的起点，其算式判断能力不仅是计算准确性的基础，更是逻辑思维养成的重要载体。今天，我将结合多年教学实践，围绕“加法算式判断”这一核心，从学情分析、目标设定、教学实施到巩固拓展，系统展开本次课件内容。01教学背景与学情分析：为何要强化加法算式判断？1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）要“经历简单的数的抽象过程，理解加法的意义”。人教版一年级上册“20以内的加法”单元中，“加法算式判断”是继“加法初步认识”“5以内加法计算”后的重要环节，既是对“合并”“总数”等加法意义的深化理解，也是后续学习“加法应用题”“加减混合运算”的基础支撑。2一年级学生的认知特点我带过的一年级学生，普遍存在“能计算但不会说理”“会列式但易混淆”的问题。例如，在“小明有3朵花，小红有2朵花，一共有几朵？”这类问题中，80%的学生能正确计算3+2=5，但当题目改为“小明有3朵花，比小红多2朵，小红有几朵？”时，近半数学生会错误列式为3+2=5。这反映出学生对“加法算式”的本质理解——“将两个部分合并求总数”——尚未形成稳定认知，需要通过针对性训练强化“判断依据”的提取能力。3教学痛点与突破方向结合课堂观察，学生在加法算式判断中常出现三类错误：1意义混淆：将“比多比少”“剩余”等问题错误归为加法；2信息遗漏：忽略题目中的“隐含条件”（如“又拿来”“再买”等关键词）；3计算干扰：算式列式正确但计算错误（如5+3算成7）。4因此，本次教学需围绕“明确判断标准—提取关键信息—验证计算结果”三个维度展开，帮助学生建立“有理有据”的判断逻辑。502教学目标与重难点：精准定位，有的放矢1三维教学目标知识目标：能准确判断一个算式是否为加法算式，理解加法算式的结构（加数+加数=和），掌握“求总数”“合并两部分”等加法意义的典型场景。1能力目标：通过观察情境图、分析文字信息，提炼“一共”“合起来”“原来有……又……”等关键表述，形成“先理意义、再核结构、后验计算”的判断策略。2情感目标：在合作讨论、纠错反思中感受数学的严谨性，增强“用数学语言说理”的信心，初步养成“检查算式”的良好习惯。32教学重难点重点：掌握加法算式判断的核心依据——“是否求两部分的总数”，能结合具体情境说明算式的合理性。难点：区分“加法问题”与“非加法问题”（如减法问题、比较问题），避免因“看见‘多’就加”“看见数字就列算式”的思维定式。03教学准备：具象化工具，搭建思维桥梁教学准备：具象化工具，搭建思维桥梁为契合一年级学生“直观形象思维为主”的特点，我准备了以下教具与学具：实物教具：小棒（20根/组）、圆片（红、蓝两色各10个）、磁性数字卡片（1-20）；多媒体课件：动态情境图（如“小兔子拔萝卜”“小朋友分气球”）、对比判断题（正确与错误算式并排呈现）；学习单：包含“说意义”“找关键句”“改错误算式”等分层任务的练习卡。其中，小棒和圆片是“合并”动作的直观载体，能帮助学生通过动手操作理解“加法是将两部分合在一起”；磁性数字卡片则用于拆分算式结构，强化“加数+加数=和”的形式认知；多媒体动态情境能模拟生活场景，降低抽象文字的理解难度。04教学过程：从“扶”到“放”，构建判断逻辑教学过程：从“扶”到“放”，构建判断逻辑4.1复习导入：激活旧知，明确“加法是什么”（5分钟）“同学们，上节课我们用小棒玩了‘合并游戏’——左手3根，右手2根，合起来是5根。谁能说说，这样的操作对应哪个算式？”通过提问唤醒学生对“加法意义”的记忆，引导说出“3+2=5”。接着展示3幅情境图：①树上有2只鸟，飞来1只；②妈妈买了4个苹果，吃了1个；教学过程：从“扶”到“放”，构建判断逻辑这一环节通过“操作回忆—情境辨析”，为后续判断算式奠定“意义”基础。学生回答后总结：“加法是把两个部分合起来，求一共有多少。所以当问题是‘一共’‘合起来’的时候，我们用加法。”提问：“哪些情境可以用加法解决？为什么？”③小红有3颗糖，小明有2颗糖。2新授探究：分步拆解，掌握“判断三步骤”（20分钟）2.1第一步：看问题，确定是否求总数出示例题1：“妈妈买了5个草莓，爸爸又买了3个，现在有几个草莓？”引导学生圈出问题“现在有几个”，提问：“‘现在有几个’是在问什么？”（总数）“这时候应该用加法还是减法？”（加法）再出示反例：“妈妈买了8个草莓，吃了3个，现在有几个？”圈出问题“现在有几个”，提问：“这里的‘现在有几个’是从总数里去掉一部分，应该用什么方法？”（减法）通过正、反例对比，总结：“判断是否用加法，先看问题——如果是把两部分合起来求总数，用加法；如果是从总数里去掉一部分，用减法。”2新授探究：分步拆解，掌握“判断三步骤”（20分钟）2.2第二步：找信息，确认“两个加数”是否对应出示例题2：“草地上有4只白羊，5只黑羊，一共有多少只羊？”引导学生找出已知信息：“白羊4只”“黑羊5只”，问题“一共有多少只”。提问：“要算总数，需要把哪两部分合起来？”（白羊和黑羊）“所以算式应该是？”（4+5=9）再出示错误算式“4+3=7”，提问：“这个算式哪里错了？”（黑羊是5只，不是3只）总结：“列加法算式时，两个加数必须对应题目中的两部分数量，不能漏掉或看错数字。”2新授探究：分步拆解，掌握“判断三步骤”（20分钟）2.3第三步：算结果，验证“和”是否正确以例题1的算式“5+3=8”为例，用小棒演示：先摆5根，再摆3根，一根一根数，确认总数是8。提问：“如果算成5+3=7，对吗？为什么？”（因为5+3的和是8，不是7）再出示算式“2+6=9”，让学生用圆片摆一摆，判断是否正确。总结：“列出算式后，一定要用数小棒、点数或记大数加小数的方法检查计算是否正确，避免粗心错误。”通过“问题导向—信息匹配—结果验证”三个步骤，学生逐步构建起“有理有据”的判断逻辑。我观察到，原本容易混淆的学生在操作中明显更专注，尤其是用小棒验证时，他们会边摆边数，嘴里念叨“5根加3根，1、2……8，对了！”这种具象化验证有效降低了抽象计算的出错率。3分层练习：从模仿到创新，巩固判断能力（15分钟）为满足不同学习进度的学生需求，我设计了“基础—变式—拓展”三级练习。3分层练习：从模仿到创新，巩固判断能力（15分钟）3.1基础题：直接判断算式对错（全班齐练）③情境：小明有1支笔，妈妈又买2支，现在3支——算式1+2=3（正确）；②情境：4朵红花，3朵黄花，一共6朵——算式4+3=6（错误，正确是7）；①情境：3个男孩，2个女孩，一共5人——算式3+2=5（正确）；出示4组算式与情境图：在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容④情境：树上有5只鸟，飞走1只，剩下4只——算式5-1=4（非加法算式，需判断是否为加法）。要求学生用“√”“×”标记对错，并说说理由。这一环节重点强化“意义判断”与“计算验证”。3分层练习：从模仿到创新，巩固判断能力（15分钟）3.2变式题：补充不完整的加法算式（小组合作）发放学习单，题目如：①“妈妈买了（）个梨，爸爸买了4个，一共7个。”算式：（）+4=7；②“草地上有2只鸡，又跑来（）只，现在5只。”算式：2+（）=5。小组讨论后，用小棒摆一摆，填写括号里的数，并说明“为什么用加法”。这一设计突破“完整算式”的局限，让学生逆向思考“加数”与“和”的关系，深化对加法结构的理解。3分层练习：从模仿到创新，巩固判断能力（15分钟）3.3拓展题：自己编加法问题（个人挑战）鼓励学生用“家里的物品”“教室里的同学”等生活场景编题，如“我有2本故事书，同桌有3本，一共5本”，并写出算式。我发现，孩子们的创作热情很高，有的说“妈妈做了3个包子，我吃了2个”——这时需要引导：“你吃了2个是去掉，应该用减法，那怎么改成加法问题呢？”通过纠错式引导，学生更深刻理解“加法是合并”的本质。4总结反思：提炼方法，强化思维模型（5分钟）1“今天我们学了怎么判断一个加法算式是否正确，谁能说说你学会了哪几步？”2在学生七嘴八舌的回答中，我板书总结：3看问题：是否求“一共”“合起来”等总数；6最后强调：“数学就像搭积木，每一步都要稳稳的——判断算式也一样，不能急着下结论，要一步一步检查。”5算结果：用摆小棒、点数等方法验证和是否正确。4找信息：确认两个加数对应题目中的两部分；05课后延伸：家校协同，让判断能力“落地生根”1分层作业设计必做：完成教材第28页“做一做”（3道基础判断题）；选做：和家长一起用家里的水果、玩具编3个加法问题，写出算式并判断对错（拍照上传班级群）。2家校沟通建议通过家长群发送“生活中的加法”指南，建议家长在购物、分食物时提问：“妈妈买了3个苹果，你买了2个，一共几个？”“我们需要5个杯子，已经拿了2个，还需要拿几个？”（区分加法与减法问题），在日常互动中巩固判断能力。结语：加法算式判断，是计算的起点，更是思维的起点回顾本次教学，加法算式判断的核心不在于“机械判断对错”，而在于帮助一年级学生建立