2025 小学一年级数学上册加减混合（6-2+3）顺序强调课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学准备与学情分析02课后延伸与评价建议04教学反思与改进方向05教学过程设计（递进式展开）03目录2025小学一年级数学上册加减混合（6-2+3）顺序强调课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线小学数学教师，我深知一年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。加减混合运算作为“20以内加减法”单元的重要内容，既是对之前“连加连减”知识的延伸，也是后续学习两步计算应用题的基础。本节课聚焦“6-2+3”这一典型算式，核心目标是通过直观操作与情境引导，让学生理解加减混合运算的本质意义，重点突破“从左到右依次计算”的运算顺序，同时培养其“边算边记”的计算习惯与解决实际问题的能力。02教学准备与学情分析1前期知识储备01020304在学习本节课前，学生已掌握：01连加连减的运算顺序（如3+2+1需从左到右依次计算）；0310以内加减法的口算（如6-2=4、4+3=7等基础计算）；02用“先…再…”的语言描述简单的生活情境（如“先吃了2颗糖，又买了3颗”）。042学习难点预判3241基于近三年教学观察，一年级学生在学习加减混合运算时易出现三类问题：（3）意义理解偏差：仅关注算式符号，无法将“6-2+3”与具体生活情境对应，缺乏“用数学解释生活”的意识。（1）顺序混淆：受“先加后减”或“先减后加”的表面形式干扰，误以为需优先计算某一步；（2）中间结果遗忘：两步计算中，第一步的结果（如6-2的“4”）容易被忽略，导致第二步计算错误；3教学资源准备为突破难点，本节课将使用：实物教具：小棒（20根）、磁性水果卡片（苹果、香蕉各10张）；多媒体课件：动态情境动画（如小猴子摘桃、小朋友分积木）；学具材料：计算练习卡（含分步填空、情境图列式等题型）。0103020403教学过程设计（递进式展开）1温故知新：从连加连减到加减混合的过渡设计意图：通过复习旧知，唤醒学生对“同级运算顺序”的记忆，为新知识的迁移铺路。1温故知新：从连加连减到加减混合的过渡1.1情境回顾：连加连减的“顺序密码”播放动画：小熊分蜂蜜。第一幕：小熊有3罐蜂蜜，妈妈又送了2罐，爸爸再送1罐（算式：3+2+1）；第二幕：小熊有6罐蜂蜜，分给小兔2罐，分给小狗1罐（算式：6-2-1）。提问引导：“这两个算式都是分几步算的？先算哪一步？再算哪一步？”学生观察后总结：“连加连减都是从左到右，先算前面的，再算后面的。”（板书：连加连减→从左到右）03040501021温故知新：从连加连减到加减混合的过渡1.2制造冲突：生活中的“加减混合”场景出示新动画：小猴子摘桃子。第一幕：树上有6个桃子，小猴子摘了2个（贴2个桃子在“已摘篮”）；第二幕：这时又有3个桃子成熟落地（贴3个桃子在“已摘篮”）。提问：“现在小猴子的篮子里有多少个桃子？”学生尝试列式，可能出现“6-2+3”（正确）或“6+3-2”（顺序不同但结果相同）。教师追问：“这两个算式有什么共同点？和之前的连加连减有什么不一样？”学生发现：“既有加法又有减法，是加减混合！”（板书课题：加减混合运算）2探究新知：理解“6-2+3”的运算顺序设计意图：通过“操作-表征-抽象”的三阶学习，让学生从具体情境中理解“从左到右”的运算顺序不是规则，而是“事情发生的先后顺序”。2探究新知：理解“6-2+3”的运算顺序2.1第一步：用小棒操作，感受“先减后加”的过程教师示范：用6根小棒代表树上原有的桃子，先拿走2根（对应“6-2”），剩下4根；再添加3根（对应“+3”），现在有7根。边操作边说：“先摘了2个，所以先算6减2；之后又掉下来3个，所以再算剩下的加3。”学生模仿操作：用小棒摆一摆“6-2+3”，同桌互说每一步的意义（“我先拿走2根，剩下4根；再添上3根，现在有7根”）。2探究新知：理解“6-2+3”的运算顺序2.2第二步：用算式分解，明确“从左到右”的规则教师板书分步计算过程：6-2+3=4+3（先算6-2=4）=7（再算4+3=7）强调：“在加减混合算式中，没有括号的话，要按照‘事情发生的顺序’来算——先发生的先算，后发生的后算。就像小猴子先摘了2个，这一步要先算，所以从左到右依次计算。”2探究新知：理解“6-2+3”的运算顺序2.3第三步：对比辨析，强化“顺序不可调换”的本质出示反例：如果先算2+3，再算6-5，结果是1，和正确结果7不同。提问：“这样算对吗？为什么？”学生结合情境解释：“小猴子是先摘了2个，之后才掉下来3个，不能先算掉下来的3个。”教师总结：“运算顺序要和事情发生的顺序一致，所以必须从左到右算。”3分层练习：从“模仿”到“应用”的能力进阶设计意图：通过梯度练习，让学生在“理解-巩固-拓展”中深化对运算顺序的掌握，同时培养“用数学解决问题”的意识。3分层练习：从“模仿”到“应用”的能力进阶3.1基础层：看图列式，明确每一步意义出示情境图（图1：鱼缸里有5条鱼，捞出2条；图2：又放进4条）。学生列式：5-2+4，分步计算：先算5-2=3，再算3+4=7。追问：“第一步算的是图1的什么？第二步算的是图2的什么？”（强化“算式对应情境”的关联）3分层练习：从“模仿”到“应用”的能力进阶3.2提升层：填空式计算，强化“边算边记”习惯发放练习卡，题目如：7-3+2=□→先算（7-3）=□，再算（□+2）=□；4+5-1=□→先算（4+5）=□，再算（□-1）=□。学生独立完成后，教师展示典型错误（如忘记第一步结果），引导总结：“算完第一步，要把结果记在心里，或者写在算式下面，这样第二步就不会错啦！”3分层练习：从“模仿”到“应用”的能力进阶3.3拓展层：生活问题解决，体会数学价值创设情境：“小明有8元零花钱，买铅笔用了2元，妈妈又给了他3元，现在小明有多少钱？”学生独立列式计算（8-2+3=9），并分享思路：“先花了2元，所以8减2；妈妈又给了3元，所以加3，最后有9元。”教师点评：“数学能帮我们解决生活里的钱怎么变多、变少的问题，这就是它的厉害之处！”4总结提升：从“会算”到“会说”的思维深化设计意图：通过学生自主总结，将外显的计算步骤内化为清晰的思维逻辑。教师提问：“今天学了什么？做加减混合题时要注意什么？”学生可能回答：“学了加减混合运算，比如6-2+3；要从左到右算，先算前面的，再算后面的；要记住第一步的结果。”教师补充总结（板书关键词）：加减混合运算→从左到右依次计算→先算第一步，记好结果再算第二步→对应生活中的先后顺序。04课后延伸与评价建议1实践作业：“生活中的加减混合”记录让学生回家后观察生活，用算式记录一个“先减后加”或“先加后减”的场景（如：“我有5块饼干，吃了1块，妈妈又买了2块，现在有5-1+2=6块”）。2评价维度1知识掌握：能否正确计算类似6-2+3的加减混合算式（正确率≥85%）；3应用能力：能否用加减混合算式解决简单生活问题（如分水果、零花钱变化）。2思维表达：能否用“先…再…”描述运算顺序（如“先算6减2等于4，再算4加3等于7”）；05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课以“6-2+3”为载体，通过情境、操作、对比等方法，帮助学生理解了加减混合运算的顺序本质。但在实际教学中，需注意：对计算速度较慢的学生，可增加“分步说过程”的练习（如“先算…等于…，再算…等于…”）；对“中间结果遗忘”的问题，可鼓励用手指或草稿纸记录第一步的结果，形成“边算边记”的习惯；后续可引入“加减混合应