2025 小学一年级数学上册比高矮（同学 - 树木）比较课件

一、教学前的认知锚定：明确目标与学情演讲人教学前的认知锚定：明确目标与学情01游戏1：找朋友比高矮02教学过程的分层推进：从经验到思维03总结与延伸：从课堂到生活的联结04目录2025小学一年级数学上册比高矮（同学/树木）比较课件作为一名深耕小学数学教育十年的一线教师，我始终相信：数学的启蒙不是公式的堆砌，而是让孩子用数学的眼光观察生活。今天要和大家分享的“比高矮”一课，正是从儿童最熟悉的生活场景出发，通过“同学”和“树木”这两个具体载体，帮助一年级学生建立“比较”的数学思维，感受数学与生活的紧密联结。以下，我将从教学逻辑、实践路径、思维延伸三个维度展开详细设计。01教学前的认知锚定：明确目标与学情1课程定位与核心目标“比高矮”是人教版小学数学一年级上册“比较”单元的重要内容，是学生继“比多少”后接触的第二个比较类概念。这一课的核心目标不仅是让学生掌握“高矮”的直观判断方法，更要在操作中理解“比较需要标准”的数学本质，为后续学习“比长短”“比轻重”乃至长度单位的认知奠定基础。结合新课标“会用数学的眼光观察现实世界”的要求，我将本课目标细化为：知识目标：能准确描述“谁比谁高”“谁比谁矮”，理解比较高矮需在同一水平面上、直立状态下进行；能力目标：通过观察、操作、讨论，发展有序观察能力和简单推理能力，初步形成“比较需要统一标准”的数学思维；情感目标：在比较同学、树木等生活场景中，感受数学的实用性，激发用数学解决问题的兴趣。2学情分析与教学预判010203在右侧编辑区输入内容一年级学生（6-7岁）的思维以具体形象思维为主，对“高矮”已有初步生活经验（如知道自己比弟弟高），但存在两大认知难点：在右侧编辑区输入内容（1）隐性标准的忽略：容易忽略“比较需在同一水平面”的前提，例如认为站在台阶上的同学更高；因此，教学中需通过“直观操作—冲突辨析—迁移应用”的路径，帮助学生从经验性认知向数学化思维过渡。（2）动态比较的困惑：对“树木高矮”这类无法直接站在一起比较的对象，缺乏转化方法（如通过影子、参照物间接比较）。02教学过程的分层推进：从经验到思维1情境导入：激活生活经验（5分钟）教育心理学研究表明，当学习内容与儿童已有经验关联时，学习效率会提升40%。因此，我选择学生最熟悉的“班级生活”作为导入场景：1情境导入：激活生活经验（5分钟）活动1：班级合影里的发现展示一张班级集体照（提前拍摄，选取学生自然站立的场景），提问：“仔细看这张照片，你能找到‘谁比谁高’或‘谁比谁矮’的例子吗？”学生可能会说：“小明比小红高”“小美比小刚矮”；追问：“你们是怎么看出来的？”引导学生关注“脚在同一排”“身体都是直的”等细节，初步感知“比较需要站直、同地面”的隐含条件。活动2：树木的高矮猜想转向教室窗外（或展示校园树木照片）：“我们班窗外有几棵树，你觉得哪棵最高？哪棵最矮？你是怎么判断的？”学生可能通过“树顶的位置”“树枝的高度”判断，但容易忽略“树是否种在平地上”；1情境导入：激活生活经验（5分钟）活动1：班级合影里的发现教师顺势总结：“生活中比高矮，有的可以直接站一起比，有的需要更仔细观察，今天我们就来学‘比高矮’的本领！”此环节通过“同学”（熟悉个体）和“树木”（常见群体）两个载体，既激活经验，又埋下“比较需标准”的思维伏笔。2探究新知：在操作中建构概念（20分钟）儿童的数学概念建构需要“动作—表象—符号”的逐步抽象。本环节设计“三步操作”，让学生在动手、动脑中理解“比高矮”的本质。2探究新知：在操作中建构概念（20分钟）活动3：现场比高矮邀请两名身高接近的学生（如小乐和小雨）到讲台前，提出任务：“请大家当小裁判，判断小乐和小雨谁高谁矮。”第一次比较：两人随意站立（小乐悄悄踮脚），学生可能出现争议：“小乐看起来高，但他踮脚了！”第二次比较：引导学生提出“要站直”“脚贴紧地面”，调整后重新比较，得出结论；总结板书：“比高矮要记住：脚放平，背挺直，眼睛看头顶。”（配合图示：两个小人直立，脚在同一水平线，箭头指向头顶）活动4：小组实践以4人小组为单位，两两比较身高，记录“谁比谁高”“谁比谁矮”。教师巡视时重点关注：2探究新知：在操作中建构概念（20分钟）活动3：现场比高矮是否有学生主动调整站立姿势（如提醒同伴“你弯腰了，站直”）；01是否有小组用“排队”的方式比较（如三人依次站立，从矮到高排列），及时肯定并推广。02通过“错误示范—修正操作—实践验证”的过程，学生不仅掌握了“比同学高矮”的方法，更在争议中理解了“统一标准”的必要性。032探究新知：在操作中建构概念（20分钟）2.2第二步：比树木高矮——突破直接比较限制校园里的树木无法像同学一样站成一排比较，如何解决？这是培养“转化思维”的关键契机。活动5：观察与讨论展示校园树木的特写照片（包括香樟树、桂花树、小灌木），提问：“这些树不能移动，怎么比高矮？”学生可能提出：“看树顶到地面的距离”“找一样高的参照物（如窗户）”“用绳子量树的高度再比较”；教师补充“自然观察法”：同一时间、同一地点，树顶越高的树越矮？不，树顶越高的树越高！（纠正可能的混淆）活动6：模拟测量用“身高尺”模拟测量树木（用长纸条代表树干，贴在黑板上），引导学生发现：测量时要从“地面”（黑板底部）开始量；纸条顶端越高，树越高；活动5：观察与讨论若树木种在坡上（用纸板倾斜模拟地面），需调整“地面”基准（如以最低处为起点）。此环节通过“问题—猜想—验证”的探究模式，帮助学生从“直接比较”过渡到“间接比较”，体会数学方法的灵活性。3巩固练习：在游戏中深化理解（10分钟）一年级学生注意力集中时间约15-20分钟，因此练习需设计为“游戏化任务”，兼顾趣味性与思维性。03游戏1：找朋友比高矮游戏1：找朋友比高矮播放音乐，学生自由走动；音乐停止时，找到一名同学，用“我比××高”或“××比我矮”说一句话。教师观察：是否有学生主动调整姿势（如拉着同伴的手站直）；是否有学生用“我们一样高”描述（渗透“相等”概念）。游戏2：树木高矮排序发放校园树木卡片（标注大致高度：香樟6米、桂花3米、灌木1米），小组合作按“从高到矮”排序。提问：“如果没有数字，怎么用刚才的方法排序？”（引导用“树顶位置”“与楼房比较”等方法）游戏3：生活中的高矮游戏1：找朋友比高矮出示生活场景图（书架上的书、叠放的杯子、排队的小朋友），让学生圈出“最高”“最矮”的物体，并说明理由。例如：“叠放的杯子中，最上面的杯子不是最高的，因为要从杯底开始比！”通过“动起来—静下来—用起来”的练习梯度，学生在游戏中深化了对“比高矮”的理解，同时感受数学在生活中的广泛应用。04总结与延伸：从课堂到生活的联结1课堂小结：提炼核心方法（3分钟）通过“师生共绘思维导图”的方式总结本课重点：比同学高矮：脚放平，背挺直，看头顶；比树木高矮：找地面基准，看树顶高度，或用参照物辅助；关键提醒：比较高矮要有统一标准！最后，用儿歌强化记忆：“比高矮，有诀窍，脚对脚，背挺直，头顶齐，看谁高！”（配合动作：双脚并拢，双手叉腰，抬头看前方）2课后延伸：用数学观察生活（2分钟）布置实践作业：（1）家庭任务：和爸爸、妈妈比高矮，用“××比××高”说两句话，拍一张“标准比较”的照片（脚贴地、站直）；（2）自然观察：周末和家长去公园，记录3种树木的高矮，试着用“因为……所以……”说理由（如“松树比桃树高，因为松树的树顶超过了桃树的树顶”）。这样的作业设计，将数学学习从课堂延伸到家庭、自然，真正落实“用数学的眼光观察生活”的课标要求。结语：数学启蒙是点亮观察世界的眼睛2课后延伸：用数学观察生活（2分钟）“比高矮”一课，看似简单，却蕴含着数学思维的萌芽：从具体到抽象的概括，从经验到方法