2025 小学一年级数学上册比高矮判断提升课件

一、教学背景：为什么要教“比高矮”？演讲人教学背景：为什么要教“比高矮”？教学反思与改进方向教学过程：从“感知”到“内化”的阶梯式推进教学准备：让抽象概念“看得见、摸得着”教学目标：从“知道”到“会用”的进阶目录2025小学一年级数学上册比高矮判断提升课件作为一线小学数学教师，我始终认为“比较”是数学思维的起点，而“比高矮”作为一年级上册“比较”单元的重要内容，不仅是学生建立量感的基础，更是培养观察能力、逻辑推理能力的关键载体。今天，我将结合多年教学实践，从教材分析、学情把握、教学策略到课堂实施，系统梳理这一课的设计思路，希望能为同仁提供可参考的教学范式。01教学背景：为什么要教“比高矮”？1教材定位与核心价值人教版小学数学一年级上册“比多少、比长短、比高矮”是“比较”单元的三大板块，其中“比高矮”承接前两课的“量的比较”经验，进一步引导学生从“静态长度比较”向“动态高度比较”过渡。这一内容看似简单，实则隐含三大数学核心素养：观察能力：需要学生从复杂情境中提取“高度”这一关键属性；逻辑推理：理解“比较需在同一标准下进行”的数学本质；语言表达：能用“谁比谁高/矮”“谁和谁同样高”等规范句式描述比较结果。2学情分析：一年级学生的认知特点通过前测调研（近三年所带班级数据），我发现一年级学生对“高矮”已有丰富的生活经验：90%以上学生能直观判断“爸爸比宝宝高”“大树比小草高”，但存在三大认知误区：经验干扰：认为“站在台阶上的小朋友一定更高”（忽略“水平面”标准）；方法模糊：比较时随意站、歪着身子，无法准确对齐；表达混乱：常用“这个高”“那个矮”等模糊表述，缺乏“谁比谁”的规范句式。这些误区正是本节课需要突破的重点，也是设计教学活动的起点。02教学目标：从“知道”到“会用”的进阶教学目标：从“知道”到“会用”的进阶基于课程标准（2022版）“数量关系”主题要求，结合学情，我将本节课目标设定为：1知识目标能准确区分“高”与“矮”的概念，理解“同样高”的含义；掌握“比高矮”的操作方法：双脚并拢、背靠背站直、在同一水平面上比较。2能力目标能在生活情境中运用比较方法解决实际问题（如判断两个同学谁更高、两本书叠放后谁更高）；初步具备“间接比较”能力（如通过测量工具或中间物比较无法直接站在一起的物体）。3情感目标感受数学与生活的紧密联系，激发用数学眼光观察世界的兴趣；01在合作比较中养成认真观察、有序操作的学习习惯。02教学重点：掌握“比高矮”的规范操作方法及语言表达；03教学难点：理解“比较需在同一标准下进行”的数学本质，突破生活经验干扰。0403教学准备：让抽象概念“看得见、摸得着”教学准备：让抽象概念“看得见、摸得着”为了将抽象的“高度比较”转化为可操作的学习活动，我准备了以下教具与学具：1实物教具对比组：两个身高相近的玩偶（“小熊”和“小兔”）、两把高度不同的椅子、一摞书本；测量工具：软尺、贴有刻度的泡沫板（用于辅助间接比较）。2多媒体素材生活情境视频：课间操时两个同学比高矮（含错误示范：踮脚、踩石子）；动画演示：《三只小熊》片段（熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝比高矮，突出“站直对齐”的过程）。3学具材料每组一套“比高矮卡片”（含不同姿势的人物图：站直、踮脚、弯腰）；记录单：用“√”“×”判断比较方法是否正确，用“○”圈出“谁更高”。04教学过程：从“感知”到“内化”的阶梯式推进1情境导入：激活生活经验（5分钟）“同学们，昨天课间我拍到一段有趣的视频，我们一起来看看！”（播放视频：两个小朋友A和B比高矮，A偷偷踮脚，B发现后也踩了一块石子，两人争执“我更高”）01“他们为什么吵起来了？怎样比高矮才公平？”学生七嘴八舌讨论，我顺势总结：“今天我们就来学习‘比高矮’的正确方法，做公平的小裁判！”01这一环节通过真实情境引发认知冲突，既激活学生已有经验，又自然引出学习目标，符合一年级学生“从问题出发”的学习特点。012新知建构：在操作中理解本质（20分钟）2.1活动一：直观感知“高”与“矮”（5分钟）“请大家观察教室：哪些物体可以比高矮？”学生观察后举例：“门比窗户高”“讲桌比课桌高”“小明比小红高”……我随机选取两组对比（如“小熊”和“小兔”玩偶），请学生上台指认“哪里是高，哪里是矮”，强调“高度是从底部到顶部的垂直距离”。2新知建构：在操作中理解本质（20分钟）2.2活动二：探索“比高矮”的正确方法（8分钟）“现在请同桌两人一组，用正确的方法比高矮！”提出操作要求：两人双脚并拢，背靠背站直；头不能歪，眼睛平视前方；观察头顶的位置，判断谁更高。巡视时，我注意到三组典型问题：组1：两人没有站在同一地面（一人站在台阶上）；组2：其中一人偷偷弯腰；组3：比较后无法用“××比××高”表达。我将这三组请上台演示，引导全班讨论：“他们的方法对吗？为什么？”通过对比，学生逐步总结出正确方法：“要站在一样平的地方，不能弯腰或踮脚，背靠背站直才能比清楚。”2新知建构：在操作中理解本质（20分钟）2.3活动三：突破“特殊情境”的干扰（7分钟）出示图片：图1：小朋友A站在地面，小朋友B站在椅子上，谁更高？图2：两摞书，一摞3本，一摞5本，哪摞更高？学生最初认为“站在椅子上的B更高”“5本书的摞更高”，我追问：“如果B从椅子上下来，还是B更高吗？”“如果3本书是厚的，5本书是薄的，结果会变吗？”通过追问，学生意识到：“比较高矮时，要先让物体‘站’在同一水平面上；如果无法直接比较，可以用‘数数量’‘量长度’等方法，但要保证‘单位一致’。”这一环节通过“冲突-辨析-总结”的过程，帮助学生从“表面观察”转向“本质思考”，深刻理解“标准一致”的重要性。3巩固练习：在应用中深化理解（12分钟）3.1基础练习：判断对错（课本P25习题）出示4幅图（含正确比法和错误比法），学生用“√”“×”判断，并说明理由。例如：“第三幅图两个小朋友踮脚比高矮，这样不公平，应该打×。”3巩固练习：在应用中深化理解（12分钟）3.2提高练习：间接比较（小组合作）“教室的门和窗户谁更高？不能直接站在一起比，怎么办？”小组讨论后，学生提出：“用软尺量门的高度和窗户的高度”“用绳子比门的高度，再用绳子比窗户的高度”“在墙上做记号，分别量门顶和窗户顶的记号高度”。我带领学生用软尺实际测量，验证猜想，强调“间接比较需要借助工具或中间物，结果更准确”。3巩固练习：在应用中深化理解（12分钟）3.3拓展练习：生活中的数学（课后任务）“回家后和爸爸妈妈比高矮，用今天学的方法，记录谁最高、谁最矮，明天来和大家分享！”这一任务将学习延伸至家庭，让数学回归生活，增强应用意识。4总结升华：梳理知识，渗透数学思想（3分钟）“今天我们学了什么？”学生总结：“比高矮要站直、在同一水平面；不能踮脚或弯腰；还可以用工具间接比较。”我补充：“比高矮的关键是‘公平’——让比较的对象在相同条件下进行。数学中的很多比较都需要这样的‘公平’，比如比长短要拉直，比多少要一一对应。希望大家以后用数学的眼光观察生活，做善于思考的小数学家！”05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课通过“情境导入-操作探究-应用拓展”的流程，较好地达成了教学目标，但仍有两点需要改进：个体关注：个别学生在“间接比较”环节参与度不高，后续可增加“小老师”互助环节，让能力强的学生带动同伴；评价方式：除了口头评价，可设计“比高矮小勋章”，从“操作规范”“表达清晰”“善于思考”三方面进行可视化评价，激