2025 小学一年级数学上册数的顺序选择拓展课件

一、教学背景与目标定位：为什么要拓展数的顺序？演讲人教学背景与目标定位：为什么要拓展数的顺序？01教学评价与反思：让学习可见，让成长可测02教学过程设计：从感知到应用的递进式学习03总结：数的顺序——开启数学逻辑的第一把钥匙04目录2025小学一年级数学上册数的顺序选择拓展课件作为一线小学数学教师，我始终相信：数学知识的学习不应是孤立的符号记忆，而应是一条由具体到抽象、由感知到理解的思维路径。今天要和大家分享的“数的顺序选择拓展”，正是一年级学生建立数感、理解数的逻辑关系的关键内容。这套课件的设计，既紧扣人教版一年级上册“1-20各数的认识”单元要求，又结合儿童认知规律，通过“感知—理解—应用—拓展”的递进式学习，帮助学生在具体情境中建立数的顺序观念，为后续学习比较大小、加减法运算乃至逻辑思维发展奠定基础。01教学背景与目标定位：为什么要拓展数的顺序？1教材与学情分析人教版一年级上册“1-20各数的认识”单元中，“数的顺序”首次出现在第41页“做一做”环节，教材通过“给数字卡片排队”的活动，引导学生初步感知1-20各数的排列规律。但对刚入学3个月的儿童来说，他们对数的顺序的理解往往停留在“能按顺序读数”的表层，对“相邻数的意义”“数的排列规律”“顺序与大小的关联”等核心问题缺乏深度思考。我在日常教学中观察到：约60%的学生能熟练背诵1-20的数序，但当被问及“15前面的数是几”“18和20之间有哪些数”时，近40%的学生会犹豫或出错；更有部分学生将“数的顺序”简单等同于“背诵顺序”，无法用顺序解决“谁更大”“谁在中间”等实际问题。这说明，学生需要更丰富的直观体验和针对性练习，才能将机械记忆转化为意义理解。2教学目标设定基于以上分析，本节课的拓展目标需从“知识—能力—情感”三维度展开：知识目标：明确1-20各数的顺序，理解“前面”“后面”“相邻数”“中间数”的含义；掌握数序与大小的对应关系（数越往后越大）。能力目标：能根据给定数准确说出其前后相邻数、间隔数；能按要求对5个以内的数进行排序（正序/逆序）；能运用数的顺序解决生活中的简单问题（如排队、找座位）。情感目标：感受数的顺序在生活中的广泛应用，激发观察生活、探索数学规律的兴趣；通过小组合作活动，体验数学学习的趣味性和挑战性。02教学过程设计：从感知到应用的递进式学习1第一阶段：直观感知——建立数序的“视觉地图”儿童的思维以具体形象思维为主，建立数的顺序观念，首先需要为抽象的数字赋予“位置”。我将这一阶段的核心任务定为“给数字建房子”，通过三种直观工具帮助学生形成数序的空间表象。1第一阶段：直观感知——建立数序的“视觉地图”1.1数轴模型：从“直线”到“位置”课堂初始，我会展示一条彩色数轴（1-20的数字均匀分布在直线上，每个数字下方画一个小房子），引导学生观察：“数字宝宝要住新房啦！1号住在最左边，2号住在1号右边，3号住在2号右边……大家看看，20号住在哪里？”通过动态拖动数字卡片到对应位置的互动，学生能直观看到“数越往后，位置越靠右”的规律。接着，我会抛出问题：“5号的邻居是谁？”“10号前面有几个数字宝宝？后面呢？”学生通过观察数轴上的位置关系，逐步理解“前面”是左边、“后面”是右边，“相邻数”就是左右紧挨着的数。这一环节中，我特别准备了可操作的磁性数轴贴板，让学生上台移动数字卡片，亲身体验数序的“位置感”。1第一阶段：直观感知——建立数序的“视觉地图”1.2计数器模型：从“珠子”到“顺序”为强化数序与数量的关联，我会引入计数器（十位和个位分开的大教具）。先拨出1颗个位珠：“这是1，我们再拨1颗，变成2……”边拨边数，学生能看到“每增加1颗珠子，数字就往后数1”。当拨到9时，提问：“再拨1颗会怎样？”引导学生观察个位满10向十位进1的过程，理解“10是9后面的数，也是11前面的数”。这一操作不仅巩固了数的顺序，还自然渗透了“十进制”的概念，为后续学习20以内加减法埋下伏笔。有一次教学中，学生小宇突然举手说：“老师，计数器上的珠子像排队一样，多一颗就往后站一位！”这样的生成性发言，正是直观操作转化为思维理解的最好证明。1第一阶段：直观感知——建立数序的“视觉地图”1.3百数表（简化版）：从“行列”到“规律”考虑到一年级学生的认知水平，我将百数表简化为1-20的方阵（4行5列），引导学生横向、纵向观察：“第一行是1-5，第二行是6-10……大家发现每行最后一个数有什么规律？”“第3行第2个数是几？它前面的数和后面的数分别在哪？”通过找数游戏（如“找13的位置”“找比17小2的数”），学生能从不同维度感知数序的排列规律。这一环节的关键是“让数字动起来”。我设计了“跳格子”游戏：用彩色贴纸在地面贴出简化百数表，学生扮演数字宝宝，根据指令“向前跳2格”“向后跳3格”，在身体运动中强化数序的空间记忆。2第二阶段：深度理解——破解数序的“逻辑密码”当学生对数序有了直观感知后，需要引导他们从“知道顺序”转向“理解顺序的意义”。这一阶段的核心任务是解决三个关键问题：“数的顺序由什么决定？”“顺序和大小有什么关系？”“如何用顺序解决问题？”2第二阶段：深度理解——破解数序的“逻辑密码”2.1问题1：数的顺序由什么决定？通过“比多少”的小实验，学生能直观理解：数的顺序本质上是“数量多少的顺序”。例如，拿出两堆小棒（一堆8根，一堆10根），提问：“哪堆多？多的那堆对应的数字应该排在前面还是后面？”学生通过数数、比较，会发现“数量多的数排在后面”。再通过“给3个杯子装水（分别装50ml、70ml、90ml）”的生活情境，学生进一步理解：“装水多的杯子对应的数字更大，所以排在后面。”这一过程中，我特别注意纠正学生的误区。曾有学生认为“数字大的数应该排在前面”，我通过“排队买冰淇淋”的例子解释：“排在前面的人先买到，就像数字小的数先出现；后面的人后买到，就像数字大的数后出现。所以数的顺序和排队顺序一样，是从小到大排的。”2第二阶段：深度理解——破解数序的“逻辑密码”2.2问题2：顺序和大小有什么关系？为突破这一难点，我设计了“顺序魔法尺”：将数轴上的数字剪下来，背面贴上磁贴，让学生在黑板上排列成正序（1-20）和逆序（20-1）。提问：“正序排列时，数字越来越大还是越来越小？逆序呢？”学生通过观察发现：“正序时，后面的数比前面的大；逆序时，后面的数比前面的小。”接着，用“数字宝宝比身高”的拟人化情境深化理解：“1说‘我比2矮’，2说‘我比1高，比3矮’……19说‘我比18高，比20矮’。”学生通过角色扮演，自然总结出“前面的数小，后面的数大”的规律。这一环节中，我特意让平时内向的学生扮演数字宝宝，通过肢体动作（弯腰表示“矮”，踮脚表示“高”）增强参与感，课堂氛围明显活跃。2第二阶段：深度理解——破解数序的“逻辑密码”2.3问题3：如何用顺序解决问题？数学的价值在于应用。我设计了三个层次的生活问题，引导学生用数的顺序解决实际问题：基础层：“班级学号是1-20号，小明是15号，他前面有几个同学？后面有几个同学？”学生通过数序的“前面”“后面”概念，计算出“前面14人，后面5人”。进阶层：“妈妈买了18个草莓，小明吃了一些后，剩下的草莓数量在12和15之间。剩下的可能是几个？”学生需要先明确“12和15之间的数”是13、14，再结合数序判断范围。挑战层：“小红、小明、小刚的年龄分别是7岁、9岁、8岁，他们按年龄从小到大排队，谁站第一？谁站中间？”学生需要先排序（7、8、9），再根据顺序确定位置。这些问题紧扣学生生活经验，让数的顺序从“纸上的数字”变成“解决问题的工具”，真正实现“学有用的数学”。3第三阶段：拓展提升——玩转数序的“思维游戏”为满足不同层次学生的学习需求，同时培养思维的灵活性和创造性，拓展环节设计了三类游戏，让学生在“玩”中深化对数序的理解。3第三阶段：拓展提升——玩转数序的“思维游戏”3.1顺序迷宫：逆向思维训练绘制一个简单的数字迷宫（入口是1，出口是20，路径上的数字必须按顺序排列），学生需要找到从1到20的正确路径（如1→2→3→…→20），或从20到1的逆向路径。更具挑战性的是“间隔迷宫”（如每次走2步：1→3→5…或每次走3步：3→6→9…），学生需要理解“顺序不仅是1个1个往后数，也可以几个几个往后数”。3第三阶段：拓展提升——玩转数序的“思维游戏”3.2数字拼图：综合应用训练将1-20的数字打乱，分成4组（每组5个数），学生以小组为单位拼出“顺序条”（正序或逆序）。拼完后，小组代表需要说明：“我们组拼的是5-9的正序，因为5后面是6，6后面是7……”“我们组拼的是17-13的逆序，因为17前面是16，16前面是15……”通过合作拼图，学生不仅巩固了数序，还锻炼了语言表达和团队协作能力。3第三阶段：拓展提升——玩转数序的“思维游戏”3.3生活探秘：观察实践训练布置课后任务：“寻找生活中的数序”，学生可以拍照记录（如电梯按钮、日历日期、书本页码），并在课堂上分享。曾有学生带来超市价签（1.5元、2.0元、2.5元），发现“价格也是按顺序排列的，越往后越贵”；还有学生观察公交车站牌（第1站、第2站……第15站），理解“站数越往后，离起点越远”。这些真实的发现，让学生感受到“数的顺序”就藏在身边，大大增强了数学学习的亲切感。03教学评价与反思：让学习可见，让成长可测1课堂评价设计为全面了解学生的学习效果，我采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式：过程性评价：通过观察学生在数轴操作、计数器拨珠、小组拼图中的参与度和准确性，记录“能正确指出相邻数”“能按要求排序”“能说出数序规律”等关键行为。终结性评价：设计3道课堂小测题：（1）13前面的数是（），后面的数是（）；13和15之间的数是（）。（2）按顺序排列：7、12、9、15、3→（）<（）<（）<（）<（）。（3）小明的书放在书架第8层，他想找第8层前面2层的书，应该去第（）层。2教学反思与改进从试教效果看，学生对“数轴模型”和“生活问题”的兴趣最高，90%的学生能准确完成基础题；但部分学生在“间隔数”（如“17和20之间有哪些数”）和“逆序排序”上仍有困难，需要在后续练习中增加针对性训练（如“跳数游戏”“逆序拍手歌”）。此外，个别学生混淆“数的顺序”与“数的大小”，需通过“比身高”“排排队”等活动强化两者的关联。04总结：数的顺序——开启数学逻辑的第一把钥匙总结：数的顺序——开启数学逻辑的第一把钥匙数的顺序，看似是简单的“数数”，实则是儿童建立数感、理解数学逻辑的重要起点。它不仅是1-