2025 小学一年级数学上册数学小调查实践课件

一、追根溯源：为何要开展一年级数学小调查？演讲人01追根溯源：为何要开展一年级数学小调查？02精准定位：一年级数学小调查的三维目标体系03步步为营：数学小调查的四阶段实施路径04以例为镜：“我的文具小调查”典型案例解析05反思优化：让数学小调查更“贴”儿童目录2025小学一年级数学上册数学小调查实践课件作为深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终坚信：数学的种子要在生活的土壤里发芽。2025年秋季学期，当我翻开一年级数学上册教材，看着“准备课”“位置”“1-5的认识和加减法”“6-10的认识和加减法”等单元中散落的实践提示，突然意识到：这些看似基础的数学知识，若能通过“数学小调查”与儿童的日常生活产生联结，或许能为刚踏入校门的孩子们打开一扇“用数学看世界”的窗。接下来，我将从实践背景、目标设定、实施路径、典型案例及反思优化五个维度，系统阐述2025年一年级数学上册“数学小调查”实践的设计与思考。01追根溯源：为何要开展一年级数学小调查？追根溯源：为何要开展一年级数学小调查？1.1课标的实践导向：从“知识本位”到“素养本位”的必然选择2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“综合与实践”是小学数学四大领域之一，强调“以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体”。对于一年级学生而言，“综合与实践”的初期形态正是这种贴近生活、操作简单的“数学小调查”。它不是对课堂知识的简单重复，而是将“分类”“比较”“数数”等上册核心概念转化为“找一找”“记一记”“说一说”的具体任务，让数学学习从“课本习题”走向“生活场景”。2教材的内容支撑：上册知识与调查主题的天然契合20以内进位加法（第88-108页）中加法的实际应用，可拓展为“我一天吃了几种水果”“玩具小车的轮子总数”等累加调查。05这些内容像一颗颗珍珠，而“数学小调查”就是串联它们的丝线，让知识真正“活”起来。06位置（第9-13页）中“上下”“前后”“左右”的空间观念，可转化为“我的座位周围有什么”“家里的物品在哪里”等方位调查；031-10的认识（第14-63页）中数的意义、顺序、大小，可设计为“我家有几口人”“餐桌上的碗有几个”等数量调查；04翻开人教版一年级数学上册教材，我们能清晰看到调查实践的“生长点”：01准备课（第2-5页）中“比多少”“比长短”的比较意识，可延伸为“我的书包里谁最多”“教室里的物品谁最长”等调查；022教材的内容支撑：上册知识与调查主题的天然契合1.3儿童的认知特点：从“具象思维”到“数学表达”的桥梁搭建一年级学生的思维以具体形象为主，对“看得见、摸得着”的事物更感兴趣。我曾做过一个小测试：让学生数教室里的窗户，直接提问“教室里有几扇窗户”，只有60%的学生能正确回答；但如果说“请你像小侦探一样，沿着教室四周走一圈，把看到的窗户数量记在纸上”，正确率提升到95%，还有3个孩子主动记录了“窗户是长方形的”。这说明，调查实践能激活儿童的感官体验，将被动的“回答问题”转化为主动的“探索发现”，符合他们“做中学”的认知规律。02精准定位：一年级数学小调查的三维目标体系精准定位：一年级数学小调查的三维目标体系基于课标要求、教材内容和学生特点，我将2025年一年级数学小调查的目标设定为“知识-能力-情感”三位一体的体系，确保实践活动“既有趣味，更有深度”。1知识目标：在调查中巩固上册核心知识点能运用“分类”知识，根据单一标准（如颜色、形状、功能）对调查对象进行简单分类（对应“分类与整理”单元）；能比较两组物体的多少、长短、高矮，用“多几个”“少几个”等语言描述（对应“比多少”“比长短”等准备课内容）；能准确数出1-20以内物体的数量，并用数字或符号记录（对应“1-20各数的认识”单元）；能结合“位置”知识，描述调查对象的空间方位（如“我的铅笔盒在书包的左边”）。2能力目标：在实践中培养数学关键能力01020304观察能力：学会有顺序地观察（如从上到下、从左到右），捕捉调查对象的关键特征；记录能力：能用简单的符号（△代表苹果、○代表书）、图画或数字记录数据，初步感知“统计表”的雏形；表达能力：能完整说出“我调查了____，发现____有____个，____比____多____个”等句式；合作能力：通过小组分工（如“记录员”“数数员”“汇报员”），学习与同伴协商完成任务。3情感目标：在探索中激发数学学习内驱力213感受数学与生活的密切联系，产生“原来数学就在我身边”的积极体验；获得“我能解决问题”的成功感，增强数学学习的自信心；初步形成用数学眼光观察生活的习惯，为后续学习埋下“数学应用”的种子。03步步为营：数学小调查的四阶段实施路径步步为营：数学小调查的四阶段实施路径为避免实践活动流于形式，我将调查过程拆解为“主题选定-准备启动-实地调查-整理分享”四个阶段，每个阶段都设计了具体的操作策略和教师指导要点。1阶段一：主题选定——从“教材”到“生活”的精准对接主题是调查的“灵魂”，需满足三个条件：贴近儿童生活（如文具、玩具、家庭成员）、匹配上册知识（如数数、比较、分类）、操作难度适中（调查对象数量不超过20，特征明显）。2025年我计划设计以下三类主题：|知识模块|推荐主题示例|对应上册知识点||----------------|---------------------------------------|------------------------------||数的认识|“我的玩具小调查”（数数量、比多少）|1-20各数的认识、比多少|1阶段一：主题选定——从“教材”到“生活”的精准对接|位置与方向|“教室寻宝大作战”（找物品的位置）|上下、前后、左右的位置描述||分类与整理|“书包里的秘密”（按功能分类文具）|单一标准分类、象形统计图|2阶段二：准备启动——从“无序”到“有序”的前期铺垫一年级学生自主能力较弱，前期准备需细致到“每一步”：工具准备：为每组发放“调查任务卡”（包含调查主题、记录区、问题栏）、彩色贴纸（用于替代复杂画图）、安全小贴士（如“调查时不跑跳”）；方法培训：用5分钟微课程示范“怎么数”（手指点着数，数一个做一个标记）、“怎么记”（用△代表铅笔，写数字5表示有5支）、“怎么问”（“妈妈，我们家有几个杯子呀？”）；分组策略：采用“异质分组”，每组4-5人，包含1名表达能力强的“小队长”、2名细心的“记录员”、1-2名活跃的“调查员”，确保组内成员优势互补。3阶段三：实地调查——从“观察”到“记录”的深度参与调查过程中，教师需“退居二线”，但要“眼观六路”：校内调查（如“教室物品调查”）：引导学生按“座位-讲台-图书角”的顺序观察，提醒“数椅子时要注意有没有坏的”“记录黑板擦颜色时要仔细看”；家庭调查（如“我的餐具调查”）：通过家校群发送“家长指导语”，强调“只协助，不代劳”，鼓励孩子自己数碗、盘、勺子的数量；问题应对：当学生出现“数错数量”时，不直接纠正，而是问“你刚才数到第3个时，手指点的是哪一个？我们再数一遍吧”；当记录混乱时，示范用“分一分”的方法（如把铅笔放在左边，橡皮放在右边，再分别数）。去年带学生做“班级植物角调查”时，有个孩子举着皱巴巴的纸说：“老师，我数了3次，绿萝的叶子都是15片！”那一刻，我看到的不仅是15这个数字，更是他对“准确”的执着，这正是数学思维的萌芽。4阶段四：整理分享——从“数据”到“表达”的思维外显调查结束后，整理与分享是关键的“思维可视化”环节：整理数据：指导学生用“贴贴纸”的方式制作象形统计图（如用5个铅笔贴纸表示5支铅笔），或用“√”“○”简单统计；小组汇报：每组派1名“小主播”，拿着统计图说：“我们组调查了书包里的文具，铅笔有6支，橡皮有4块，铅笔比橡皮多2块”；全班互动：其他组可以提问“你们是怎么数铅笔的？”“为什么橡皮只数了4块？”，教师则追问“如果再调查一次，你们会怎么改进？”记得有次“早餐调查”中，一个孩子说：“我发现我家早餐有3种包子，2杯豆浆，一共5样。”另一个孩子立刻举手：“我家有1个鸡蛋，1杯牛奶，1个面包，也是3样，但数量不一样！”这种自然的数学对话，比任何习题都更有价值。04以例为镜：“我的文具小调查”典型案例解析以例为镜：“我的文具小调查”典型案例解析为更直观呈现实践过程，我以2024年实施的“我的文具小调查”（对应上册“分类与整理”单元）为例，展示具体操作：1调查背景学习“分类与整理”单元后，学生已能按颜色、形状等标准分类，但缺乏在真实情境中应用的经验。选择“文具”作为主题，因它是学生每天接触的物品，且包含铅笔、橡皮、尺子等多种类型，适合分类练习。2实施过程准备阶段：发放任务卡（如图1），卡上有“我的文具清单”（画框让学生贴文具贴纸）、“按颜色分类”（红、蓝、绿三列）、“我发现”（空白栏）；调查阶段：学生从书包里拿出所有文具，先自由观察（“我的文具有铅笔、橡皮、转笔刀……”），再尝试分类（有的按颜色，有的按功能）；整理阶段：用彩色贴纸在任务卡上贴出分类结果，一名学生的记录是：红色文具3个（红铅笔、红橡皮），蓝色文具2个（蓝铅笔、蓝尺子）；分享阶段：小组汇报时，有个孩子说：“我按功能分，写字的有4个（铅笔、中性笔），擦字的有2个（橡皮），削笔的有1个（转笔刀）。”另一个孩子补充：“我发现按颜色分更简单，按功能分需要想清楚每个文具的作用。”3实践成效知识层面：90%的学生能正确按单一标准分类，80%能说出“____类有____个”；能力层面：75%的小组能通过协商确定分类标准，60%的学生能在分享中用“因为……所以……”表达理由；情感层面：课后问卷显示，95%的学生觉得“调查很好玩”，85%表示“想再调查其他东西”。32105反思优化：让数学小调查更“贴”儿童反思优化：让数学小调查更“贴”儿童实践中，我也发现一些需要改进的地方：1现存问题记录工具的适切性：部分学生觉得“用贴纸记录”麻烦，更想用“画圆圈”；小组合作的有效性：个别小组出现“一人包办，其余旁观”的现象；家庭调查的参与度：少数家长因工作忙，直接帮孩子完成调查，削弱了孩子的体验。2优化策略工具创新：提供“调查模板”（如印好格子的记录表）、“符号字典”（△=铅笔，□=橡皮），让记录更简单；合作引导：增加“角色卡”（如“提醒员”负责提示同伴轮流发言，“检查官”负责核对数据），明确分工；家校协同：设计“亲子调查任务单”，包含“孩子做了什么”“家长帮助了什么”两栏，强调“过程比结果更重要”。结语：