2025 小学一年级数学上册简单减法问题实例课件

一、教学背景分析：为何要教“简单减法问题”？演讲人1.教学背景分析：为何要教“简单减法问题”？2.教学目标设计：从“会计算”到“能理解”3.教学过程设计：在“做中学”中建构减法意义4.课后作业设计：让减法“走出课堂”5.板书设计：可视化呈现“减法的核心”6.教学反思（预设与生成）目录2025小学一年级数学上册简单减法问题实例课件作为从事小学数学教育十余年的一线教师，我始终坚信：数学的启蒙不是冰冷的符号运算，而是从生活温度中生长出的思维萌芽。对于一年级学生而言，简单减法的学习既是数感发展的关键节点，也是逻辑思维从具体形象向初步抽象过渡的重要桥梁。本节课件将围绕“简单减法问题”展开，结合一年级学生的认知特点（6-7岁儿童以具体形象思维为主、注意力集中时间约15-20分钟、对生活化情境敏感度高），通过“情境感知—操作理解—抽象建模—应用迁移”的递进式设计，帮助学生真正理解减法的本质含义，掌握5以内减法的计算方法，并在解决问题中感受数学与生活的联结。01教学背景分析：为何要教“简单减法问题”？1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）明确提出：“结合具体情境，体会减法的意义；能熟练口算5以内的加减法。”人教版一年级上册“20以内的加减法”单元中，“简单减法问题”编排于“1-5的认识和加减法”章节，是学生在掌握5以内数的认识、加法含义后的延续学习内容。这一内容既是后续学习10以内、20以内减法的基础，也是解决生活中“剩余”“减少”类问题的核心工具。2学生认知基础与学习难点通过前测调研（笔者对所带一年级32名学生的课前访谈）发现：90%的学生能通过“数手指”“摆实物”等方式解决“3个苹果吃了1个剩几个”的问题，但仅15%能准确说出“这是减法”；85%的学生混淆“减法”与“分一分”的操作，认为“把一堆东西分成两部分就是减法”；70%的学生在面对“树上有5只鸟，飞走2只，还剩几只”的问题时，能正确列式但无法完整解释算式中“5”“2”“3”的实际含义。可见，学生的学习难点集中在两点：一是从“具体操作”到“抽象算式”的意义联结；二是“减法”与“加法”“分合”等概念的区分。02教学目标设计：从“会计算”到“能理解”教学目标设计：从“会计算”到“能理解”基于课标要求、教材分析与学情诊断，本节教学目标设定如下：1知识与技能目标能结合具体情境，准确说出减法算式“a-b=c”中各部分的名称（被减数、减数、差）；掌握5以内减法的计算方法（如实物操作法、数的分合法、想加算减法），能正确口算5以内的减法算式；能运用减法解决“去掉”“减少”“剩余”类简单实际问题，如“原有5块糖，吃了2块，还剩几块”。0302012过程与方法目标通过“观察情境图—动手操作学具—描述算式意义”的过程，经历“具体情境→直观操作→抽象算式”的数学化过程；在对比“加法求总数”与“减法求剩余”的活动中，初步形成分类、比较的数学思维方法。3情感态度与价值观目标01教学难点：从具体情境中抽象出减法算式，并能用语言描述算式的实际意义。在解决生活问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，激发“用数学”的兴趣；通过小组合作操作学具，培养倾听、表达与协作的学习习惯。教学重点：理解减法的含义（“去掉”“剩余”），掌握5以内减法的计算方法；02030403教学过程设计：在“做中学”中建构减法意义1情境导入：从生活经验中唤醒“减法需求”（5分钟）“同学们，昨天老师在早餐店看到了有趣的一幕：阿姨蒸了4个包子，小朋友买走了1个。现在请大家用小眼睛仔细看——（出示动态课件：蒸笼里4个包子，1个被拿走）谁能用一句话说说刚才发生了什么？”待学生描述“原来有4个包子，买走了1个”后，追问：“现在蒸笼里还剩几个包子？你是怎么知道的？”引导学生用动作（伸出4根手指，弯下1根）、语言（4个拿走1个，剩下3个）或学具（用圆片摆4个，拿走1个）表达“剩余”的过程。设计意图：用学生熟悉的生活场景（买包子）作为切入点，将“减法”与“拿走”“剩余”的动作经验建立联系，符合一年级学生“动作感知先于符号理解”的认知特点。2新授探究：在操作中理解“减法的含义”（15分钟）实物操作，感知“去掉”“请大家拿出5根小棒，像老师这样摆成一排：这是5根小棒。现在，老师要拿走2根（边说边拿走2根），还剩几根？请你自己动手拿一拿，数一数。”学生操作后，邀请2-3名学生上台演示并描述：“我有5根小棒，拿走2根，还剩3根。”2新授探究：在操作中理解“减法的含义”（15分钟）抽象算式，理解“减法符号”“刚才我们做了‘拿走’的动作，数学上可以用一个符号表示——减号（板书：-）。原来的5根小棒是总数，拿走的2根是去掉的部分，剩下的3根是结果。所以，这个过程可以写成算式：5-2=3（板书）。”追问：“这里的5表示什么？2表示什么？3表示什么？”（引导学生结合操作回答：5是原来的小棒总数，2是拿走的数量，3是剩下的数量）2新授探究：在操作中理解“减法的含义”（15分钟）联系生活，丰富“减法”的情境类型“除了‘拿走’，生活中还有哪些情况可以用减法表示？”（预设学生回答：“吃掉”“飞走”“送给别人”等）A出示教材情境图（如“小丑手中4个气球，飞走1个”“妈妈买了3个梨，宝宝吃了1个”），引导学生观察并列式：4-1=3，3-1=2。B设计意图：通过“操作—描述—列式”的三重活动，让学生经历“动作表象→语言表征→符号表征”的转化过程，避免“直接灌输算式”的机械学习，而是让减法算式成为操作经验的自然抽象。C2新授探究：在操作中理解“减法的含义”（15分钟）2.2对比辨析：区分“加法”与“减法”的本质出示两组情境图：第一组：左边2只兔子，右边3只兔子，一共有几只？（加法问题）第二组：一共有5只兔子，跑走2只，还剩几只？（减法问题）引导学生对比讨论：“这两个问题有什么不同？为什么一个用加法，一个用减法？”总结：“加法是把两部分合起来求总数，减法是从总数里去掉一部分求剩下的部分。”设计意图：通过对比，帮助学生明确加法与减法的本质区别（“合”vs“分”），避免因“数的分合”经验干扰对减法意义的理解。3.3分层练习：在应用中巩固“减法的计算与应用”（15分钟）2新授探究：在操作中理解“减法的含义”（15分钟）3.1基础练习：看图列式（直观水平）出示教材“做一做”第1题（如“5个圆片，划掉2个”“3只青蛙，跳走1只”），要求学生先观察图意，用语言描述“原来有几个，去掉几个，还剩几个”，再写出算式并计算。2新授探究：在操作中理解“减法的含义”（15分钟）3.2操作练习：动手摆一摆（半抽象水平）“请你用小棒摆出‘4-1=3’的过程，和同桌互相说说每一步表示什么。”“如果算式是‘5-3=？’，你会怎么摆？结果是多少？”2新授探究：在操作中理解“减法的含义”（15分钟）3.3生活应用：解决实际问题（抽象水平）设计意图：练习设计遵循“直观→半抽象→抽象”的认知梯度，既巩固了减法的计算方法，又通过“编题”活动培养学生的问题意识和应用能力。05问题2：树上有3只鸟，又飞走了1只（强调“又”字，突出“连续去掉”），现在树上还有几只？03“今天老师带来了几个生活小问题，看看谁是‘数学小能手’：01问题3：你能像老师这样，用‘家里的物品’编一个减法问题，说给小组同学听吗？”04问题1：书包里有5本练习本，拿出2本写字，还剩几本？024总结升华：从“知识”到“思维”的凝练（5分钟）“今天我们一起学习了什么？（减法）什么时候用减法？（从总数里去掉一部分，求剩下的部分）你是怎么计算减法的？（摆小棒、数手指、想加法）”教师补充：“减法就像我们生活中的‘小管家’，当我们需要知道‘剩下多少’‘还剩多少’的时候，它就能帮我们解决问题。希望大家课后也能用减法的眼睛观察生活，发现更多数学问题！”04课后作业设计：让减法“走出课堂”1基础巩固（必做）完成教材第26页“练习五”第1-3题（看图列式、计算）；用“画一画”的方式记录“3-2=1”的含义（如画3个苹果，划掉2个，剩下1个）。2实践应用（选做）回家后和爸爸妈妈玩“减法小剧场”：用家里的物品（如积木、糖果、筷子）编一个减法问题，说给爸爸妈妈听，并记录在“数学日记”本上（示例：“我有4块饼干，给了弟弟1块，还剩3块，算式是4-1=3”）。设计意图：作业分层设计兼顾“知识巩固”与“实践应用”，通过“数学日记”将数学学习延伸至家庭生活，强化“数学有用”的情感体验。05板书设计：可视化呈现“减法的核心”简单减法问题AEDBC算式：5-2=3↓↓↓生活应用：拿走、吃掉、飞走……被减数减数差含义：从总数里去掉一部分，求剩下的部分。06教学反思（预设与生成）1预设重点关注1学生是否能结合具体情境解释减法算式的意义（如“5-2=3”表示“5个物品去掉2个，剩下3个”）；2学生计算5以内减法的方法是否多样（实物操作、数的分合、想加算减），是否能选择适合自己的方法；3小组合作中，学生是否能认真倾听他人发言并表达自己的想法。2生成调整策略若发现部分学生混淆“减法”与“数的分解”（如认为“5可以分成2和3”等同于“5-2=3”），可通过对比活动强化：“分解是把总数分成两部分，而减法是已知总数和其中一部分，求另一部分，所以减法是分解的一种应用。”若学生计算速度较慢，可在后续练习中增加“对口令”游戏（如教师说“3-1”，学生快速说“2”），通过游戏